新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)本科“4—4—4”人才特質(zhì)研究

[基金項(xiàng)目]2024年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)本科院校社交電商運(yùn)營(yíng)示范課程建設(shè)”（231003401133635）;2023年度陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下‘三教’改革助推職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐研究”（23GY087）;2024年度第二屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育教學(xué)觀(guān)賦能職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)新樣態(tài)的探索與實(shí)踐”（ZJS2024ZN031）

[作者簡(jiǎn)介]（1984—），女，陜西西安人，碩士，西安汽車(chē)職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授（通信作者），主要從事物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)教育管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-9324（2025）31-0165-04 [收稿日期］2024-06-1

從2023年9月在黑龍江考察時(shí)提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一重大概念以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力進(jìn)行了一系列的重要論述和重大部署。面對(duì)新一輪的技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提出新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)勞動(dòng)者提出了新的要求：具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)、智慧化的應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，能夠熟練掌握新型勞動(dòng)工具和持續(xù)創(chuàng)造更廣范的新型勞動(dòng)對(duì)象。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，在新質(zhì)勞動(dòng)力培養(yǎng)方面，扮演著至關(guān)重要的角色。本科職業(yè)院校應(yīng)錨定新質(zhì)生產(chǎn)力下人才的新質(zhì)要求，強(qiáng)化職業(yè)教育屬性，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性，在人才支撐、科技賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展等方面敢行動(dòng)、有作為。目前新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)本科新質(zhì)人才的培養(yǎng)與研究已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)并取得了一些進(jìn)展。現(xiàn)有研究一方面從理論上對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力下新質(zhì)人才的內(nèi)涵、特征等方面進(jìn)行論述，為職業(yè)教育新質(zhì)人才的培養(yǎng)提供依據(jù)[1]；另一方面從實(shí)踐上對(duì)職業(yè)本科新質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑和模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐[2]。

本文嘗試通過(guò)探討新質(zhì)生產(chǎn)力視域下新質(zhì)人才特質(zhì)，提出不同于高職專(zhuān)科和普通本科的職業(yè)本科“4—4—4”人才特質(zhì)。本文通過(guò)辨析職業(yè)本科四種要素、四種能力和四種精神并進(jìn)行全面培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出重知識(shí)、善技能、能跨界、勇創(chuàng)新的新質(zhì)勞動(dòng)者，將傳統(tǒng)職業(yè)教育的合格培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)培養(yǎng)，在提升勞動(dòng)者的潛力與價(jià)值的同時(shí)，更好地滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才的高質(zhì)量發(fā)展需求。

一、“4—4—4”人才特質(zhì)模型概述

職業(yè)本科人才“4—4—4”新質(zhì)是指職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)具備4個(gè)要素、4種能力和4種精神，如圖1所示。

職業(yè)本科人才的第一個(gè)“4”是指職業(yè)本科人才應(yīng)體現(xiàn)“用、專(zhuān)、匠、新”四要素。“用”就是首先要學(xué)以致用，職業(yè)教育首先是就業(yè)教育。正如黃炎培先生所說(shuō)，職業(yè)教育就是要使無(wú)業(yè)者有業(yè)。有業(yè)者樂(lè)業(yè)。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才首先要學(xué)了就會(huì)干。“專(zhuān)”就是要具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。“匠”是指大國(guó)工匠。“新”是指具有創(chuàng)新思維和變革意識(shí)，跨界融合、破界創(chuàng)新。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，也是職業(yè)本科人才培養(yǎng)高層次要求的體現(xiàn)。“用、專(zhuān)、匠、新”是新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)本科人才的基本要求。

職業(yè)本科人才的第二個(gè)“4”是指職業(yè)本科人才應(yīng)當(dāng)具有四種能力，即基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、綜合集成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。基礎(chǔ)能力包括語(yǔ)言文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，這是基本素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)能力是指職業(yè)本科人才在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的核心知識(shí)和技能，這是職業(yè)發(fā)展的基石。綜合集成能力是指跨學(xué)科的知識(shí)整合能力，以實(shí)現(xiàn)跨界融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，即職業(yè)本科人才能在快速多變的環(huán)境中捕捉新機(jī)會(huì)，創(chuàng)造新的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)破界創(chuàng)新，這也是職業(yè)本科人才高層次的體現(xiàn)。

職業(yè)本科人才的第三個(gè)“4”是指職業(yè)本科人才必須具有四種精神，即勞模精神、魯班精神、工匠精神和創(chuàng)新精神。勞模精神：倡導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，尊重勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)。魯班精神：弘揚(yáng)精益求精、追求卓越的精神，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自己的技藝水平。工匠精神：新時(shí)代的工匠精神有著執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的內(nèi)涵。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“金剛鉆”和“瓷器活”的表述，充分體現(xiàn)了對(duì)“大國(guó)工匠”與“工匠精神”的推崇。作為精神樣態(tài)的“工匠精神”正在賦能更多高素質(zhì)的新型勞動(dòng)者的發(fā)展性變革和變革性發(fā)展。創(chuàng)新精神：學(xué)生能夠理解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，具有能夠綜合運(yùn)用已有知識(shí)技能，提出新方法、運(yùn)用新思維的能力的素質(zhì)。

新質(zhì)生產(chǎn)力有別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，關(guān)鍵要素均以“新”展現(xiàn)。勞動(dòng)對(duì)象則是面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)等更廣的范圍，勞動(dòng)者也將升級(jí)為能使用現(xiàn)代技術(shù)，具備知識(shí)快速迭代能力和創(chuàng)新能力的新型勞動(dòng)者。職業(yè)本科人才“4—4—4”新質(zhì)正是契合了新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才的要求。“4要素”是基礎(chǔ)，“4能力”是具體表現(xiàn)，而“4精神”則是其精神層面的升華。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的理論基礎(chǔ)

生產(chǎn)力是人類(lèi)在生產(chǎn)實(shí)踐中形成的改造和利用自然使其適合社會(huì)發(fā)展的綜合作用力，是人類(lèi)社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)及推動(dòng)歷史前進(jìn)的決定性力量。近年來(lái)，技術(shù)的革命性突破促使產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型和生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置，催生出了以“高科技、高效能、高質(zhì)量”為特征的新質(zhì)生產(chǎn)力。

傳統(tǒng)生產(chǎn)力模式下，以傳統(tǒng)制造業(yè)為主，依賴(lài)傳統(tǒng)的物質(zhì)資料和生產(chǎn)工具，在物理空間的流水線(xiàn)和機(jī)械化流程下進(jìn)行的集群式生產(chǎn)，通過(guò)體力勞動(dòng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)密集型特征十分明顯。在數(shù)字技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度融合、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，生產(chǎn)組織形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)向依托數(shù)字技術(shù)和數(shù)字空間的智能化、平臺(tái)化、生態(tài)化和共享化[3]，勞動(dòng)者將與高度自動(dòng)化、高智能化的機(jī)器體系協(xié)同工作，推動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程整體向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。這意味著勞動(dòng)市場(chǎng)需要的不再是以往大批以簡(jiǎn)單重復(fù)性體力勞動(dòng)為主的普通技能型人才，而是能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)、快速適應(yīng)技術(shù)變革、具有知識(shí)迭代能力的數(shù)字型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]

三、“4一4一4”人才特質(zhì)與新質(zhì)生產(chǎn)力的辨析

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。職業(yè)教育緊密接觸生產(chǎn)第一線(xiàn)，主要目標(biāo)就是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量技術(shù)人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育致力于標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的人才培養(yǎng)，定位在解決傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代生產(chǎn)力對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、技能型高效勞動(dòng)者批量需求的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重點(diǎn)聚焦于技能訓(xùn)練和職業(yè)操作等方面。新質(zhì)生產(chǎn)力下的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位不應(yīng)再拘泥于某一特定崗位或技能的機(jī)械化訓(xùn)練，而是著力提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的適配度，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)“數(shù)質(zhì)雙升”

職業(yè)本科是職業(yè)教育的本科層次，人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)新型勞動(dòng)者的要求。通過(guò)“4—4—4”人才特質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育本科層次的學(xué)生具備了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力并擁有了良好的職業(yè)素養(yǎng)和意志品質(zhì)，能夠成為行家里手。集成能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)使學(xué)生更加注重多領(lǐng)域的廣度融合，具有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和前瞻性思維模式，能夠在快速、復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，靈活應(yīng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的新問(wèn)題，敏銳感知并捕捉到新的機(jī)會(huì)。他們不僅能夠勝任傳統(tǒng)職業(yè)崗位，還能夠在新興產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用，相較于高職專(zhuān)科和普通本科學(xué)生，他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)中更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、“4一4一4”人才特質(zhì)實(shí)證分析

為了驗(yàn)證“4—4—4”人才特質(zhì)在實(shí)際應(yīng)用中的有效性和影響，我們以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的兩屆職業(yè)本科畢業(yè)生共計(jì)211人作為跟蹤調(diào)查對(duì)象，了解其在實(shí)際工作中的適配情況。首先畢業(yè)生的就業(yè)崗位發(fā)生了很大改變。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入新能源汽車(chē)后市場(chǎng)從業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了進(jìn)入傳統(tǒng)燃油車(chē)后市場(chǎng)從業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)。新技術(shù)、新產(chǎn)品以及新的客戶(hù)需求，與傳統(tǒng)的燃油車(chē)后市場(chǎng)相比，具有巨大的差異。其次，現(xiàn)代物流行業(yè)正處在向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段。自動(dòng)化、信息化和智能化的工作場(chǎng)景已成為主流。畢業(yè)生入職企業(yè)后，在工作領(lǐng)域會(huì)頻繁接觸新的設(shè)備、新的技術(shù)和新的工藝，他們需要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的流程、新的設(shè)備和新的崗位。企業(yè)要求畢業(yè)生不僅能干還得干好。用人單位在選拔職業(yè)院校畢業(yè)生時(shí)，83.3% 的企業(yè)非常重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和職業(yè)技能資格證書(shū)的獲取情況，幾乎所有 （97.8% ）的受訪(fǎng)企業(yè)都要求員工樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念、遵守職業(yè)道德和具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。職業(yè)本科畢業(yè)生的薪資一般情況下比專(zhuān)科生高出 20%～30% ，崗位普升的周期約為 2～3 年。職業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)崗位基本是一線(xiàn)操作崗， 1～2 年后， 30% 左右的人員可以晉升到一線(xiàn)管理崗，薪資有接近 30% 的漲幅，由于多種原因（認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的落差、工作環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度等），此階段的人員流失率比較大。我們對(duì)順利晉升一線(xiàn)管理崗的畢業(yè)生進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，他們除了掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能外，在校期間還接觸過(guò)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程并經(jīng)常參與校外實(shí)踐活動(dòng)，初步具備技術(shù)管理的綜合素養(yǎng)及多學(xué)科背景下的交叉性思維，不墨守成規(guī)，在出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)。最后，知識(shí)遷移和綜合集成能力非常重要。由于晉升通道暢通，受訪(fǎng)者中 76% 的畢業(yè)生到目前為止并未考慮更換工作，并表示想要繼續(xù)從事目前的工作。不難看出，企業(yè)在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)人才的需求與職業(yè)本科“4—4一4”人才培養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)涵是相輔相成的。職業(yè)本科“4—4—4”人才特質(zhì)在實(shí)際應(yīng)用中是有效的。

五、“4一4一4”人才特質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

職業(yè)本科人才“4—4—4”新質(zhì)培養(yǎng)主要從兩方面著手：一方面是構(gòu)建提高學(xué)生跨界綜合集成能力的培養(yǎng)機(jī)制。另一方面是通過(guò)深化校企合作、產(chǎn)教融合，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在學(xué)生跨界綜合集成能力培養(yǎng)方面。一是在課程體系構(gòu)建中，由專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，甚至是跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的課程構(gòu)成專(zhuān)業(yè)核心課程群。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以崗課賽證為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。二是在培養(yǎng)方案中，增加跨界綜合集成能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)時(shí)，在第三學(xué)年末增設(shè)了專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程的知識(shí)貫通、技術(shù)技能的融通以及綜合能力的集成進(jìn)行考核，并以此作為學(xué)生進(jìn)人第四學(xué)年職業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的準(zhǔn)人條件。三是以全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用將在校所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要抓手職業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)為對(duì)象，遵循“雙師、三實(shí)、兩熟練”的原則。“雙師”是指畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過(guò)程采用雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，為每名學(xué)生均配備一名學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師；“三實(shí)”是指選題來(lái)源于企業(yè)真實(shí)問(wèn)題，提出的研究方案或技術(shù)路線(xiàn)真實(shí)可行，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提出的成果真實(shí)可用；“兩熟練”是指通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用本行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并能夠熟練使用技術(shù)手冊(cè)、軟件和專(zhuān)用設(shè)備等。上述兩個(gè)賦能環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，保障了職業(yè)本科畢業(yè)論文的技能性和應(yīng)用性，從而確保高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

我們通過(guò)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新建立本科層次職業(yè)教育課堂知識(shí)傳授與工程實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。校企合作充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教育與校外實(shí)訓(xùn)基地教育相結(jié)合；通過(guò)識(shí)崗、跟崗、頂崗等校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式，將課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與課外自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們將校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽與校外各項(xiàng)大賽相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)獲取相結(jié)合。我們通過(guò)校園文化活動(dòng)、勞模講座等形式，創(chuàng)新地將傳統(tǒng)道德教育與基本素質(zhì)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

經(jīng)過(guò)幾年的理論探索和實(shí)證研究，職業(yè)本科“4—4一4”新質(zhì)人才的培養(yǎng)富有成效。學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐技能更加專(zhuān)業(yè)，綜合集成能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更加突出，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力逐年增強(qiáng)

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，職業(yè)本科“4一4一4”新質(zhì)培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力所需的新質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律，是職業(yè)本科教育探索當(dāng)中一種行之有效的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)本科“4—4—4”新質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑強(qiáng)調(diào)職業(yè)本科四要素、四種能力和四種精神的全面培養(yǎng)，注重知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合、過(guò)程與方法的綜合運(yùn)用以及態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的有機(jī)融合，使學(xué)生更好地適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力和市場(chǎng)快速多變發(fā)展的需求。同時(shí)，這種培養(yǎng)模式也符合新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才的需求趨勢(shì)，有助于推動(dòng)職業(yè)本科教育的改革和發(fā)展，展現(xiàn)出巨大的潛力和價(jià)值。

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AAStudy on the Characteristicsof\"4-4-4”Talentsof Vocational Undergraduates from the Perspectiveof New Quality ProductivityZHAN Yun， ZUO Hao， ZHANG Ling

（School ofEconomics and Management，Xi'an Vocational UniversityofAutomotive，Xi'an，Shaanxi710600， China）

Abstract：With the rise of new quality productivity， it needs to be matched by the reconstruction of new quality talents.The vocational education at the undergraduate level should be the main position of cultivating new quality talentswho meet the requirements of new quality productivity.How to train newquality talents who meet the requirements has become the primary problem facing undergraduate vocational education.Therefore， this paper explores the requirements of new quality productivity on new quality talents of vocational undergraduates， puts forward the characteristics of“4-4-4” talents of vocational undergraduates， which are diferent from those of vocational colleges and ordinary undergraduates.Through discrimination and empirical analysis of thecharacteristics of“4-4-4\" talents and new quality productivity，a“4-4-4”talent trait training mechanism is constructed.

Key words： new quality productivity;vocational undergraduate; new quality talents; personnel training