創設教學情境 激活文言文教學

施友中

合適的情境教學，有利于優化課堂教學，提高課堂教學效率。相反，情境離學生越遠，學生對課堂越不敢興趣。所以，我們要不斷創設情境教學模式，將課堂激活，讓學生置身于動態的情境之中。

一、用多媒體創設情境

文言文教學中，對于字、詞、句的解釋和課文的理解，常見方法是串講加翻譯。老師呆板地講解，學生被動地聽和記，老師講得累，學生也記得苦，但實際教學效果并不好。這種教學方式的劣根在于教師的角色意識太強，搶占了教學當中學生的主體地位，壓抑了學生的主動性和獨立性。如果使用多媒體教學手段，創設文言文多媒體教學情境，在教學過程中將圖、文、聲、像融為一體，讓學生置身于仿真的世界和背景教學情境中，就能收到抽象與直觀相通、內容與情感相融的教學效果，使文言文課堂教學收到事半功倍的效果。

如利用多媒體下載及軟件制作《小石譚記》影像，在影像中展示:隔著竹林聽水聲，見清澈潭水底的石頭，潭中游魚，青蔥的樹木，翠綠的藤蔓……學生在有聲、有形、有態的印象中欣賞小石潭獨特風景，無形之中對文中的內容有了初步形象感知。靜止于文中的潭水聲、游魚、山水風光……此時，融合富有極強的動態畫面感影像和音樂，創設出圖文并茂、有聲有色的生動教學環境。這樣，就能使學生產生感性認識，搭建了具體思維平臺，激發了學生豐富的想象空間，讓學生用身臨其境的體驗和情感去解讀課文，進一步地激發了學生學習文言文的興趣。讓這種可讀的枯燥文字變成可以吸引學生感官的具體的影像，學生就會在不知不覺中進入課堂創設的教學情境，既優化了課堂教學，提高課堂教學效率，又激發了學生學習文言文的興趣，課堂氛圍也變得輕松活躍起來。

二、通過聲情并貌的誦讀創設情境

誦讀情境的創設，是讓學生在教師創設的情境中，通過合適的誦讀方式，自覺主動地感受在整個情境中所描繪的情景事物，以及作者所要傳達的情感和所要表達的思想，體味情境中的喜怒哀樂，從而能更好地理解這些作品的文化內涵。在現實教學中，把思維過程融入“創設誦讀的情境”過程中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。

在寫景類文言文中，創設聲情并貌的誦讀教學情境，要以聲傳情。朗讀中要注意感情、語氣、語勢的運用，做到語氣連慣，節奏明快，引導學生走入誦讀的境界，去感受聲音、情感、美圖在誦讀中所產生的功效，在讀者心靈深處蘊蓄的活力，從而消除學生死記硬背時帶來的疲勞枯燥感。如《岳陽樓記》一文，節奏鮮明，讀來悅耳。因此，執教此課時，利用電教手段創設情景展現優美音畫，結合師生獨特聲情并貌的誦讀，將情境與情感融合，給人以美的感受。文言文的“彼情彼景”變成如眼前看得見、耳邊聽得到、心中想得透的生動情境，進而感受到作品的意境，達到化深為淺、化難為易、化虛為實的學習效果。也可以學著古人吟誦古詩文的風格，用富有感情色彩的聲調吟誦，用唱歌似的音調來誦讀，來感受作品其中的思想內容和韻味情調。如《六國論》，應讀出大氣磅礴、氣勢逼人的情態;如《陳情表》，應讀出情韻縈紆、回腸蕩氣的情態。不管是語速的舒緩、湍急，還是情感上的抑揚頓挫，都是為了傳出文字的情趣，抒發學生的感興，獲得美的享受，激活文言文教學。

三、編演戲劇創設情境

把敘事性強且人物較多的文言文改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。讓學生在情境教學中進入扮演角色，擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入扮演角色，課文中的角色不再是只在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，通過臺詞推動情節發展，在人物矛盾沖突中，突出人物性格、形象，豐富思想感情。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。最能體現故事的主旨。

在文言文教學中，表演戲劇的目的不是為了培養表演藝術家，而是為了提高學生學習語文的興趣和培養他們的語文綜合素養。如《鴻門宴》高潮部分:范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳。讓學生分別扮演劉邦、樊噲、項羽、項伯等，在引導學生表演時，讓學生想象課文描繪的圖景，揣摩劇情、人物語言和動作與神情。進而讓學生學會想象，學會表演，使整個課堂洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到審美熏陶。不管是通過人物對話、動作等細節，還是通過舞臺音樂、舞蹈配合，無不體現劇中人物的性格特點，學生在想象中表演，在表演中體悟課文的深刻含義，入情入境，水到渠成。以戲劇方式讓學生明確自己所代表的的特殊身份，當學生樂于承認自己的角色時，就能于自然之中融入教學的每個環節。此時，筵席場景中的人物性格特點得以具體再現——項羽的既剛愎自用又優柔寡斷，范增的陰鷙遠見，劉邦的智詐狡猾，張良的機智從容、樊噲的粗魯勇敢……都在緊張激烈的矛盾沖突中得到鮮明的表現。

學生要想把人物演得活靈活現、形象生動，他們勢必會主動加深對文章理解，主動、感性地去學習，自我主動地理解學習。

激發學生課堂角色轉變，在互演、互評、互動中充分發揮學生主體的能動性，使文言文課堂教學變得“有聲有色”，讓學生在誦讀品悟和審美創造中不僅讀懂文言文，而且學會欣賞文言文和享受誦讀文言文的樂趣。

四、通過圖示創設情境

在文言文教學過中，課文中經常出現某項知識或某種事物，如果用語言對他們作解說，可能學生仍是不堪理解，如果在黑板上畫個圖來表示，學生就可以一目了然。但在課堂教學中，盡可能引導學生通過對課文語句的理解，來領會課文的內容和形式，只有遇到不畫圖難以說明問題的情形，才可用圖示法。也就是說，圖示法不可濫用，要注意巧用，否則，就沖淡了學生對語言的鉆研。

在課堂中只有畫簡單而明了的圖畫，一目了然的圖畫，才能起到幫助學生理解課文的作用。如《愚公移山》中有這樣一句話“本在冀州之南，河陽之北”。“河陽”是什么意思?課本的注解中說:“河陽，黃河北岸。山的北面或水的南面叫陰，山的南面或水的北面叫陽”。這樣注解無疑是科學的、簡明的。但學生理解起來，還有一定困難。如果把注解所說的意思，說得更具體一些，更詳細一些，仍比較抽象，學生還是不容易想清楚。在這種情況下，如果畫一個簡明的山或河向陽的南北示意圖表示一下，問題就迎刃而解了。

在教學中，巧創圖示教學情境，巧用教學方式，化繁為簡，化難為易，把本來枯燥無味冗長的教學內容變得妙趣橫生，學生既樂于接受，又便于接受。如此就能優化課堂教學，激活文言文教學。

綜上所述，在教學中，只要遵循客觀規律，認真改革教學，優化課堂效果，創設教學情境，就能收到良好的教學效果。