淺談作文教學中的“因材施教”

張大華

在中學作文教學中往往存在一刀切的現象：命題統一，指導統一，批改標準統一，評講統一。這樣不僅影響了學生寫作能力的發揮，而且泯滅了學生的寫作興趣。作文分層教學是解決這一問題的有效途徑。作文分層教學是根據學生現有的作文水平把學生分成幾個層次，再根據不同學生的作文水平和對作文的興趣程度進行因材施教，以全面提高學生的作文水平。

一、作文需要分層教學的原因

1.學生語言表達能力的差異

語言表達能力具體指用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。學生語言表達能力存在差異，有的學生語言天賦比較高，語言表達能力比較強，能得體、清晰、準確、流暢地表達自己的意思，而有的學生語言表達能力比較差，往往詞不達意，語言啰唆，思路不清，遣詞造句能力比較差。

2.素材積累的差異

有些學生不僅喜歡閱讀語文課本，還廣泛閱讀各種課外書籍，并且善于觀察生活，是生活的有心人。這樣的學生寫作時只要調動腦海中的資料便能做到信手拈來，下筆千言。而有些學生天生不喜歡閱讀，或者閱讀時只追求情節的趣味性而不注重語句、材料的積累，他們拿到文題后愁眉苦臉、絞盡腦汁也無從下筆。

3.學生教育環境的差異

城鎮學生作文能力大多明顯強于農村學生，重點學校的學生作文能力強于非重點學校的學生，來自教學能力較強的語文老師班級的學生，作文能力強于教學死板僵硬的教師的學生。另外，家庭環境的教育也存在差異。有的家長鼓勵孩子閱讀、寫作，而有的家長無暇顧及孩子的語文學習，注重數學和英語的補習、培訓。

二、多維分層，是教學的主要特征

1.學生分層

《語文課程標準》提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文以外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。只有建立檔案，老師才能對全班學生的作文水平才能有全面的了解，在此基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按基本要求進行教學的學生即作文能力較差的學生，B組是按略高于基本要求進行教學的學生即作文能力一般的學生，C組是按較高要求(能發揮學生特長)進行教學的學生即作文能力較強的優良生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2.目標分層

不同能力層次的學生，所確定的目標也應該是不同的。優良生的作文能力較強，往往能夠流利的敘事，因此，對他們的要求不能只停留在中心明確、語句的通順、條理清楚的基礎上，而應鼓勵他們在原有的基礎上進行創新，鼓勵他們將視野投向更廣闊的天地，要求他們的作文有新的立意、新的構思、新的材料。跟優良生相比，中等生的作文能力明顯較弱，對他們的作文目標要求做到文從字順，表達清楚，中心明確，結構合理，有真情實感，然后在此基礎上再逐漸提高要求。對那些基礎很差的學生，只要他們能夠正確的組織好句子、語段，少寫錯別字，少出現病句，能寫出基本框架，有明確主題，能讓老師或其他同學看懂或明白。

3.因層指導

(1)選材分層指導。三組學生對作文取材的把握能力是不一樣的。一般來說，A組同學審題、取材能力強，寫作前不宜多加輔導，否則會束縛他們的思路，而B、C兩組的學生往往審題模糊，思路狹隘，取材陳舊，對于這兩組學生宜通過集中指導引導其審題、取材，先求切題，再求新穎。

(2)寫作分層指導。通常在寫作時可以這樣去做：由A組學生先行自主完成寫作任務，教師批閱后挑選1～2篇評講。評講有兩個目標：一是面對B、C兩組，通過范文具體指導本次習作的要求如何落實;二是針對A組學生，在謀篇布局、取材立意、語言文采等方面進行指導。這樣的指導，三組學生各得其所，各有所獲。

(3)修改分層指導。A組學生先寫目的就是要發揮他們的示范和榜樣作用，他們的作文可以在組內討論，自改、互改相結合。B組學生請A組學生協助修改并提出意見，C組學生由教師面批個別輔導。這樣既鍛煉優良生的修改能力，提高其理性認識水平，又利于針對薄弱學生重點突破，在培優輔差上能起到很好的作用。

4.評價分層

對學生作文結果的評價要根據不同層次目標達成的要求進行全面、綜合的評價。而在同層次的學生中，只要他肯努力，有進步，就能得到很高評價。特別要注意的是，有一個極重要的評價方法不能忽視，那就是在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整組別，這樣的調整，對學生的激勵作用是極大的。

實踐證明，因材施教有利于激發學生的寫作興趣，有利于提高學生的寫作水平，更有利于培養全面發展的人才。