學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在口腔醫(yī)學(xué)本科生教育中的實(shí)踐

[關(guān)鍵詞] 教育，醫(yī)學(xué)，本科；口腔醫(yī)學(xué)；導(dǎo)師制[中圖分類號(hào)] R192 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] Adoi：10.11712/jms.2096-5532.2025.61.096[文章編號(hào)] 2096-5532（2025）03-0462-03[開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）][網(wǎng)絡(luò)出版] https：//link.cnki.net/urlid/37.1517.R.20250730.1031.002;

2025-07-30 14：46：39

Practice of academic mentorship system in undergraduate education of stomatologyWANG Lei，QIU Xu， WANG Lin，F(xiàn)UN Chun，JI Qiuxia （Department of Stomatology，The Afiliated Hospital of Qingdao University，Qingdao 266o71，China）

[Abstract]ObjectiveToinvestigate the efect ofacademic mentorship system in the trainingof undergraduates in stomato logy，andtocontinuouslyimprovethetrainingqualityofundergraduatesinstomatology.MethodsAcademic mentors provided personalized guidance to153undergraduate studentsfromfour grades，including academic planing，learning methods，clinicalinternship，andresearchandsocial practiceactivities.Aquestionaire survey wasconductedtoassesstheroleof theacademicmentorship system fromthe aspects oftheroleof mentors，theselection of mentors，andthe overalldegreeof satisfaction. Results The scoreofoverallsatisfaction with theacademic mentorshipsystem among undergraduate students was8.91points （totalscore： 10 points），andthescoresoftheoreticalknowledge，practicaloperation，educationalphilosophy，futureplanning，andsientificre searchthinking were3.82 points，3.8lpoints，3.76points，3.74 points，and3.67points，respectively（total score：5points）.Most studentsrecognizedthepositiveroleoftheacademicmentorshipsystem.Asfortheselectionofmentors，thestudentspaidthemost attention to clinical competence （37.96% ），followedbyresearchability （26.42% ）andacademic interests （26.13% ）.Conclusion The academic mentorship system can improve the training quality of undergraduate students in stomatology.

[Key words]education，medical，undergraduate；oral medicine；preceptorship

導(dǎo)師制誕生于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，20世紀(jì)30年代引入中國，一直以來其主要應(yīng)用于研究生教育[1]。導(dǎo)師制采用一對(duì)一或一對(duì)小數(shù)量群體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在師生間形成一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的密切的、全過程的、全方位的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，專注于學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教開展教學(xué)，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成及人格精神的提升和綜合素養(yǎng)的提高，均具有重要的感染力和影響力。口腔醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)本科教育主要為教師負(fù)責(zé)集中授課，輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等環(huán)節(jié)的教育。而由于輔導(dǎo)員常常是非醫(yī)學(xué)專業(yè)教育人員，很難在學(xué)生醫(yī)學(xué)生涯的起步階段針對(duì)口腔專業(yè)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和解惑，更缺乏口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)啟蒙、科研思維及創(chuàng)新研究等領(lǐng)域的培養(yǎng)和引導(dǎo)[2]。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，需要大量實(shí)踐輔助理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，簡(jiǎn)單的單向知識(shí)灌輸，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性[2-5]。將導(dǎo)師制融人本科教育，在大學(xué)生早期階段實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，是我校結(jié)合國際口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有新時(shí)代崗位勝任力的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為自標(biāo)，改革固有口腔醫(yī)學(xué)本科教育模式，結(jié)合我國國情和現(xiàn)狀探索出的新型口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式[。導(dǎo)師制教學(xué)改變?cè)锌谇会t(yī)學(xué)教學(xué)三段式的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以“早專業(yè)、早實(shí)踐、早臨床，多臨床、多專業(yè)及實(shí)踐，基礎(chǔ)和臨床融合（三早、二多、一融合）\"為特色的課程體系[6-7]本文對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在口腔醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)中的效果進(jìn)行分析。

1資料和方法

1.1學(xué)業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)方法

按照學(xué)院要求，學(xué)業(yè)導(dǎo)師采用一對(duì)一或一對(duì)小數(shù)量群體的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，預(yù)選專業(yè)方向；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和優(yōu)良作風(fēng)；指導(dǎo)學(xué)生參加口腔專業(yè)臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)，增加對(duì)理論知識(shí)的理解，并提高臨床操作技能；指導(dǎo)學(xué)生參加科研工作，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.2 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)已實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的4個(gè)年級(jí)153名本科生進(jìn)行實(shí)施效果調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)我院教學(xué)模式的總體滿意度（總分為10分），學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)認(rèn)知、實(shí)踐操作指導(dǎo)、科研思維形成、明確升學(xué)理念和未來職業(yè)規(guī)劃的作用，以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選擇原因，各項(xiàng)內(nèi)容評(píng)分滿分均為5分。

2結(jié)果

學(xué)生對(duì)我院教學(xué)模式的總體滿意度為8.91分；學(xué)業(yè)導(dǎo)師各項(xiàng)作用中，理論知識(shí)和實(shí)踐操作指導(dǎo)評(píng)分分別為3.82分、3.81分，升學(xué)理念為3.76分，職業(yè)規(guī)劃為3.74分，科研思維形成為3.67分。見表1。通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施，有50名 （32.68% ）學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的升學(xué)和就業(yè)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，128名 （83.66%） 學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)以前對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的升學(xué)和就業(yè)形成了比較清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選擇方面，學(xué)生更加注重學(xué)業(yè)導(dǎo)師的臨床能力 （37.96%） ，其次為科研能力26.42% ）和學(xué)科愛好 （26.13%） 。

表1學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師作用評(píng)價(jià)結(jié)果（ ζ_n=153 ，例 （x/%） ）

3討論

3.1學(xué)業(yè)導(dǎo)師在口腔醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中的作用

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制下，青島大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院對(duì)課程體系重新進(jìn)行規(guī)劃，并做出以下改革： ① 本科生從大一起即安排有學(xué)業(yè)導(dǎo)師，口腔專業(yè)課可前移至大學(xué)一年級(jí)并貫穿在各個(gè)年級(jí)中，學(xué)生在整個(gè)本科階段均可及時(shí)獲得理論知識(shí)的答疑解惑； ② 學(xué)業(yè)導(dǎo)師為臨床醫(yī)師和基礎(chǔ)學(xué)院老師，可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行理論與實(shí)操、基礎(chǔ)與口腔專業(yè)課程的結(jié)合指導(dǎo)，由此推動(dòng)學(xué)院增加了口腔專業(yè)課的比例和實(shí)驗(yàn)室操作課的課時(shí)；打破現(xiàn)有學(xué)科界限，按照疾病或治療手段拆分專業(yè)臨床課并有機(jī)融合，由易到難，在由低至高的學(xué)期里進(jìn)階授課；調(diào)整基礎(chǔ)課程與口腔專業(yè)課程的授課學(xué)期，使專業(yè)課與基礎(chǔ)課緊密銜接； ③ 口腔臨床實(shí)習(xí)嘗試綜合帶教，構(gòu)建“一體化診室”的臨床帶教模式，培養(yǎng)學(xué)生具有全科意識(shí)； ④ 在課程中融人思政元素，增加了人文等選修課程。在以“三早、二多、一融合\"為特色的新口腔教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情、社會(huì)活動(dòng)和科研的參與度普遍提高，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃更加明確，增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)[6]

在整個(gè)培養(yǎng)過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師采用以問題為導(dǎo)向、以實(shí)踐為導(dǎo)向或以興趣為導(dǎo)向的模式，針對(duì)學(xué)生的具體問題及個(gè)人專業(yè)興趣進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)解答和糾正學(xué)生對(duì)口腔專業(yè)術(shù)語的疑惑，將個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處，以提高學(xué)生的專業(yè)興趣及專業(yè)能力[8]；同時(shí)，學(xué)生可以跟隨導(dǎo)師參與口腔科臨床實(shí)踐，在大學(xué)早期接觸臨床病人和疾病，對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、明確學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)熱情、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)具有巨大的意義[9]

“授人以魚，不如授人以漁”。導(dǎo)師通過引導(dǎo)式教育引導(dǎo)學(xué)生探索研究方向，指導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，增加知識(shí)儲(chǔ)備；通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各種學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)論壇，開闊學(xué)術(shù)眼界，拓寬科研思路；領(lǐng)導(dǎo)課題組帶領(lǐng)學(xué)生參與課題組工作，提前接觸研究生層面知識(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的升學(xué)就業(yè)規(guī)劃；通過科研組會(huì)、開展大創(chuàng)項(xiàng)目等手段，使學(xué)生逐步培養(yǎng)獨(dú)立科研思維和科研能力[10-12]。青島大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院自2015年實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制以來，已有多名優(yōu)秀學(xué)生在本科階段就已在國內(nèi)外高水平期刊發(fā)表論文，大大提升了口腔醫(yī)學(xué)的人才質(zhì)量。

口腔醫(yī)學(xué)本科生大四階段即將面臨臨床見習(xí)實(shí)習(xí)，同時(shí)又需要考研或找工作，容易產(chǎn)生焦慮[13]。焦慮會(huì)影響學(xué)生積極情緒，不利于學(xué)生理論知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制下，學(xué)生與導(dǎo)師密切交流，能夠使焦慮等負(fù)面情緒及時(shí)顯現(xiàn)出來，可以馬上制定心理干預(yù)措施及早加以干預(yù)和處理，開拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生分析解決問題，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康[14]

3.2學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在的問題與建議

本文研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在我院實(shí)施取得了較好的效果，但仍存在一些問題。 ① 學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生交流頻率不高，有 10.46% 的學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的線下溝通頻率低于每年1次，這可能與雙方日程調(diào)合困難，學(xué)業(yè)導(dǎo)師分配選擇不夠合理有關(guān)。本科學(xué)生處于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，課程、考試等時(shí)間安排較為規(guī)律，而導(dǎo)師由于平常臨床、教學(xué)及科研工作任務(wù)繁重，僅能依靠碎片化的時(shí)間與學(xué)生交流[8，9，15-18]。 。② 在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的分配和選擇中，由于雙方缺乏了解，往往導(dǎo)致選擇缺乏方向性[7，19]。以上問題均不利于發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的積極作用，都是需要思考和改進(jìn)的地方。

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（本文編輯 黃建鄉(xiāng)）