基于循證教學的高中英語寫作教學

循證教學的概念最早由劍橋大學教授戴維·哈格里夫斯在1996年提出，該理論認為，教學工作展開應基于嚴謹且明智的證據，再結合個人經驗與學情等實際情況，制定最佳的教學計劃。尤其是高中英語寫作教學工作展開復雜繁瑣，更應以解決寫作教學中的實際問題為出發點，尋找有助于解決問題的有效證據，再規范地開展寫作教學活動，讓學生在更開放的氛圍中學習與發展，值得深人研究。

一、寫作教學實踐經驗總結，提出實際問題

教師需加強實踐經驗總結，梳理傳統高中英語寫作教學過程，發現影響教學質量提升的關鍵因素，分析原因，進而提出需解決的教學問題。

（一）教師方面的問題

一是教學思想與觀念滯后，對高中英語寫作教學的認知片面，忽視教學經驗積累與教學證據查詢等。二是教學方向不明確，教師在高中英語寫作教學中，相較于對學生謀篇布局、寫作技巧等方面能力的培養，更注重詞匯、語法知識的指導，寫作整體教學的規劃與設計不合理。三是教學方法僵化，教師在英語寫作教學中占據主體地位，忽視學生課堂主人翁意識的培養，學生的學習能動性不強，難以確保深度的寫作學習的開展。四是作文批改方式低效。教師采取單一的反饋方式，忽視培育學生的自我糾錯能力，反饋不及時，批改語言不明確等。

（二）學生方面的問題

一是抵觸、反感寫作教學。學生的負面情緒較多，學習英語寫作知識技能的積極性低，寫作信心不足，甚至存在焦慮、畏懼情緒等不良心理狀態。二是寫作內驅動力不足。學生寫作動機欠佳，常需在教師的催促下敷衍完成寫作任務。三是學習內容未實現學以致用。學生對學過的詞匯、語法等寫作知識的應用不靈活，未能實現所學寫作知識技能的產出性應用。四是寫作策略應用不當。各類寫作策略掌握不足及應用不當等。五是母語負向遷移。學生在寫作中普遍存在英漢轉化困難或漢語構思等問題。六是寫作訓練的主動性差。學生的自制力與自主學習意識不強，缺乏主動性寫作訓練。

二、檢索與篩選前沿研究成果，獲得最佳證據

（一）圍繞關鍵詞進行檢索

根據需要整改的高中英語寫作教學問題，圍繞負面情緒、寫作訓練、批改反饋等關鍵詞，在知網數據庫等途徑中檢索前沿研究成果，獲得適應性和包容性強的文獻資料。

（二）篩選文獻資料

在首輪的文獻資料篩選中，需要留下與高中階段學情相關的文獻資料，確保研究對象明確。在第二次的文獻資料篩選中，需要排除僅有的教學問題與原因，但未明確提出問題解決措施與方法，或是解決問題方法闡述不明確的文獻。在最后一次的資料篩選中，留下解決方法有研究者進行實證研究的資料，確保教學問題解決策略或方法有效及可行的文獻資料。

（三）整合證據

整合篩選后的證據，獲得有效的解決策略與明確的整改方法，對于學生寫作學習中的負面情緒問題，可利用現代教育技術去呈現教學資源，并采取線上批改與反饋、翻轉課堂等教學方法去改進，以激發學習興趣，營造輕松自在的學習氛圍等。解決學生母語負向遷移的問題，可結合練習律、情感過濾假說等依據，采取仿寫與續寫、英漢互譯等教學方法去解決，切實加強學生的語言技能訓練。針對評改反饋方式不適用的教學問題，可借助交互假設理論、計算機輔助教學、輸出假設理論等依據，采取多稿寫作、師生共同批閱、學生互評、機器反饋等方法解決。針對學生寫作學習內驅動力不足的問題，可依據賞識教育、效果律等依據，采取學生暢所欲言、電子檔案袋、展示優秀作文等措施解決，激發學生的學習動機，促進學生智力與非智力因素的全面發展

三、合理制定教學策略，提高教學水平

（一）優化教學模式

為了讓教學措施與方法貼合學情，建議教師采取教、學、評一體化的模式，重視課前學情診斷，了解學生的寫作能力等基礎層次水平，制定層次化的高中英語寫作教學方案，在教學過程中評估學生的寫作興趣與訓練積極性及學習態度等，也可以通過訪談等方式，了解學生學習問題與原因，掌握學生的學習變化情況，及時調整教學措施與活動安排，有的放矢地展開寫作教學。對學生展開語法、聽力、閱讀、詞匯、口語等方面的能力測試，診斷出學生當前存在的能力缺陷，提出持續積累詞匯、堅持口語訓練等能力不足的強化建議，也能夠讓學生逐步養成回顧學習過程與反思等能力。在教學過程中，發現學生的思辨能力不強，可以將議論文教學與寫作教學的板塊整合，發揮以思促學的作用，培育學生的思辨能力與寫作水平

（二）重構教學內容

首先，引導學生掌握各寫作文體的特征及應用范圍。在高中寫作教學中需學生掌握記敘文、說明文、議論文、應用文等不同體裁的書寫特征、要求和技巧等，但不同體裁文章的構成等方面特點不同，如說明文通常包括引言、要點、例子、觀點等構成要素；書信類應用文包括稱謂、正文、落款等部分。教師不僅需明確闡述不同體裁書寫特征及應用范圍，也要有重構寫作教學內容的能力，讓學生自主研究不同體裁文章在構成要素及寫作技巧等方面的差異，鞏固以往的學習成果，發展學生的理性思維，有系統性的寫作知識體系。學生掌握不同體裁文章寫作知識點的聯系與差異，能夠避免知識碎片化與混淆，利于提高寫作綜合能力。

（三）綜合發展技能

為促進學生的全面發展，教師需注重學生聽說讀寫譯等能力的綜合性及協調性的訓練。采取讀寫結合的教學方法，在教材文本的閱讀教學環節，讓學生更多關注閱讀文本中的寫作技巧與表達方式、文本結構等，再通過仿說與仿寫等訓練活動，讓學生掌握寫作技巧與謀篇布局等能力，逐漸擺脫對閱讀文本的寫作參照，形成自己的寫作風格。在聽力教學環節，讓學生關注聽力材料中的幽默語言運用或巧用案例等寫作技巧，在寫作訓練中嘗試運用典故，或是轉變寫作語言風格等，讓自己的文章可讀性更強。在語言訓練環節，教師引導學生圍繞寫作題目展開豐富的想象，說出自己腦海中的構想內容，豐富寫作素材，拓展寫作思路，解決寫作內容空洞與方向固化等問題。在詞匯教學的環節，教師引導學生養成收集資料與制作詞匯知識關聯圖或語法知識思維導圖等學習的習慣，幫助學生積累更多的語法與詞匯知識，并通過寫例句、詞語擴充、連詞成句等教學活動，使其具備不同的結構與短語及詞匯去表達自己思想的意識、能力等。

（四）傳授寫作技巧

教師需樹立授人以魚不如授人以漁的教學觀念，積極向學生傳授寫作策略與技巧，助力其養成良好的寫作習慣。在寫作準備階段，引導學生學會如何審題、構思、列提綱、打草稿等，教師在此階段可傳授構思文章的方法，利用action，actors，seting，motive，method等戲劇法去思考題目;如利用who，what，where，when，why，how的五個\"W\"與\"H\"法結合思維導圖等方式去構思寫作素材。以譯林版英語必修三第一單元“Natureinthebalance\"為例，教師在課上播放自制視頻，再讓學生以\"pairwork\"的形式，圍繞\"保護自然平衡\"的寫作話題，展開Whatarethemanifestationsofthedestructionofnaturalbalance？Whataretheeffectsofthedestructionofnaturalbalance？Howtoprotectthenaturalbalance？等問題討論，使寫作素材更豐富。

在寫作階段，注重培育學生遣詞造句、謀篇布局等寫作策略。教師先引導學生分析不同文體的寫作特點及格式，思考如何調整寫作的內容與形式，使其學會如何使用連接詞等，包括also，and，andthen等表示承接的過渡詞;but，still，yet，however等表示轉折的過渡詞;inthesameway，justlike，justas等表示比較的過渡詞;because，since，so，asaresult等表示結果和原因的過渡詞。也要學會如何寫中心思想，注意中心句是從文章主論點衍生而來，切忌反復重復主論點內容，否則中心句和所引出的下文都是冗贅。

在寫作完成后的階段，培育學生各種寫作修改策略。指導學生在寫后校對并修改文章的詞匯與語法等，并思考文章是否貼合寫作要求，文章結構是否完整、思想內容是否新穎、句子表達是否豐富等，從多方面結合教師提供的標準進行自評或互評，對文章做出進一步增補、刪減、修改。

（五）營造開放性教學氛圍

教師在導人環節，引出生活化話題，讓學生回顧生活經歷，圍繞話題展開開放性的想象，各抒己見，解決學生課上不說話、不參與等寫作問題。師生營造相互尊重、贊賞及鼓勵的良好關系，鼓勵學生積極表達觀點或質疑，自然引出寫作話題。課上采取任務法等教學方式，以學習小組等模式，輕松完成仿寫或續寫等寫作任務。學生組內交流，能夠在思維碰撞與集思廣益中拓展學習思路，獲得完整結論，使其深人解讀寫作要求，對寫作題目有不同的見解，實現學生個性化的挖掘與保護及發展。采取小組相互批改的教學方式，避免打擊學生的自信心與自尊心，客觀、全面且準確地指出學生的寫作問題，能夠讓學生的思考與進步空間得以拓展。教師鼓勵學生相互分享有效的學習經驗與寫作策略等，培育學生的參與意識與創新精神等，實現優勢互補、取長補短。展示學生的優秀作文，發揮榜樣示范作用，使其認識到寫作學習的重要性，加強對英語教學的重視，有助于激發學生的表現欲與成功欲。學生體驗到寫作成功的快樂，有助于激發學生的寫作進取心，使其對寫作學習始終保持高漲的學習熱情，寫作學習的自我效能感更強。

四、結束語

高中英語寫作教學中的問題較多，包括學生的學習興趣不足以及教師的教學方法滯后等。建議教師樹立循證思維，從教學經驗中梳理出寫作教學問題，檢索并篩選前沿證據，圍繞學情與教學內容等，合理制定教學策略，優化寫作教學的方式方法，營造良好的教學氛圍，有效彌補傳統寫作教學模式下的不足

【參考文獻】

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[3]劉興華.英語寫作教學的循證實踐J當代外語研究，2020（1）：68-76.

（本文系省教育科學規劃2023年度重點立項課題\"循證視域下高中英語寫作教學的實踐研究\"的階段研究成果，立項編號：B/2023/03/356）