初中地理跨學科融合教學的實踐

跨學科融合教學，是讓知識回歸育人本質的教育方式。通過尋找不同學科之間的聯系，共同促進學生綜合素質的提升。跨學科融合教學是我國教育改革的階段性成果，對于促進人才培養質量的提升具有積極意義，同時，跨學科融合教學也實現了教育資源的整合，極大地豐富了教學內容，便于學生更加深刻地理解和記憶知識，有助于提升學生的綜合素質。

一、初中地理跨學科融合教學實踐的意義

（一）有助于學生深入理解地理知識

無論從應試教育角度，還是素質教育層面出發，學好地理學科對于初中生而言是非常重要的，而地理知識中也存在一些抽象的知識內容，僅依靠學生想象很難理解。而通過跨學科融合教學可以援引其他學科知識，有助于學生更好地理解地理學科中的抽象知識，培養學生對地理知識的興趣。這種跨學科的學習方式不僅豐富了學生的學習內容，也促進了學生對地理知識的深人思考和探究，讓學生能夠將抽象的地理概念與現實世界緊密聯系起來。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠獲得知識，還能夠學會如何運用知識去解決實際問題，培養解決復雜問題的能力和創新思維。

（二）有助于提升學生的核心素養

隨著時代的進步和教育事業的發展，核心素養已成為當代人才培養的關鍵詞。提升學生的核心素養是現代教育的重要內容，就初中地理學科而言，跨學科融合教學能夠加強各學科的聯系，更好地實現學生地理核心素養的提升。初中地理跨學科融合教學實踐不僅讓學生對地理知識有了更深層次的理解，還豐富了學生的知識儲備，促進了學生對地理知識的深人思考和探究，讓學生能夠將地理知識與生活實際緊密結合，從而培養了學生的綜合思維能力和實踐應用能力。

（三）有利于推動初中地理教學改革

教育改革是一項系統且復雜的工程，是我國教育事業發展的重要動力?？鐚W科融合教學作為一種全新的教學模式，有助于推動初中地理學科的教學改革?？鐚W科融合教學不僅實現教育理念的創新，還促進了新型教學模式的誕生，而創新教學模式則是我國教育改革的基本要求，它要求在教學過程中注重培養學生的綜合素質和能力，而非單純傳授知識，初中地理跨學科融合教學實踐恰好符合這一要求，它打破了傳統學科之間的壁壘，將地理知識與其他學科知識有機融合，讓學生在跨學科的學習中拓寬視野，提升綜合素養。此外，跨學科融合教學促進了教師教學方法的創新，激發教師的教學熱情和創造力，為初中地理教學注入新的活力。

二、初中地理跨學科融合教學設計原則

（一）探究性原則

初中地理跨學科融合教學設計，需遵循探究性原則。通過跨學科融合教學，培養學生的自主探究能力，提升學生主動學習和探索的欲望，從而更好地實現學生自主學習能力的提升。探究性原則不只是教學方法的轉變，更是教育理念的革新，要求教師在設計課程時要精心策劃一系列富有挑戰性和啟發性的探究活動，這些活動應能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動去探索地理知識的深層次含義。同時，探究性原則還要求教師為學生提供豐富的學習資源、開放包容的學習環境，讓學生在探究過程中能夠自由地交流思想、分享發現。教師角色則從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者，需要不斷觀察學生的學習過程，及時反饋，指導和幫助學生克服探究過程中的困難和挑戰。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠深入理解地理知識，還能在探究中培養出獨立思考和創新解決問題的能力。這樣的教學模式將為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎，使他們能夠更好地適應快速變化的社會和不斷發展的科技。

（二）實踐性原則

伴隨教育理論的發展和教育實踐經驗的總結，現代人才培養更加關注學生的實踐能力。因此，在初中地理跨學科融合教學中需注重實踐性原則，著眼實踐教學，注重學生知識應用能力的培養。實踐性原則強調學生在真實的情境中親身體驗和實踐地理知識，要求教師在設計教學活動時應注重將理論知識與實際生活相結合，通過實地考察和實驗操作等方式讓學生在實踐中感受地理的魅力，加深對地理知識的理解和記憶。通過實踐活動，學生不僅能夠將所學知識應用于解決實際問題，還能夠在實踐中發現問題并進行驗證，從而培養創新思維和實踐能力。同時，實踐性原則也鼓勵學生主動參與學習過程，提高他們的學習積極性和興趣。在教師的引導下，學生可以自主設計實驗，這不僅激發了學生的好奇心和探索欲，而且通過親身體驗，學生能夠更加直觀地理解抽象的地理概念，從而在心中建立起對地理學科的深刻認識和熱愛

（三）綜合性原則

跨學科融合教學本身就是一種綜合性教學方法，綜合了不同學科的知識，需要教師尋找不同學科的契合點，并且以新穎的教學方式將地理知識傳輸給學生，這個過程中需要遵循綜合性原則。這一原則不僅要求教師在教學過程中將地理知識與其他學科知識相結合，還要注重知識之間的內在聯系，使學生能夠在更廣闊的知識網絡中理解和掌握地理概念。此外，綜合性原則還鼓勵教師設計跨學科的項目和活動，讓學生在實踐中體驗和應用所學知識。這樣的綜合分析不僅能夠提高學生的實踐能力，還能激發他們對地理學科的興趣和熱愛。綜合性原則在初中地理跨學科融合教學中的應用，不僅有助于學生構建全面系統的知識體系，而且能夠培養學生的綜合思維能力，使他們能夠在未來的學習和生活中，更加靈活地運用所學知識解決實際問題。

三、初中地理跨學科融合教學策略

（一）立足教材，挖掘跨學科知識點

初中地理跨學科融合教學，需要立足教材，尋找與其他學科關聯的知識點，通過教學設計，將其融入地理教學中，從而充分發揮跨學科教學的作用。在這個過程中，教師的作用至關重要，教師需具備跨學科融合教學意識，并且具有相應的能力，能夠從初中地理教材中尋找到適合開展跨學科融合教學的知識點。例如在學習人教版八年級下冊教材中第六章\"北方地區第一節自然特征與農業\"這部分內容時，教師可以開展地理知識與歷史知識的跨學科融合教學，通過引人歷史學科中關于北方地區的發展變遷，學生了解到北方地區的自然環境是如何在歷史長河中逐漸演變的，并對當地農業生產產生了哪些影響，了解更多關于中國不同地域的歷史。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對地理知識的理解，還能讓他們從歷史角度看待地理問題，拓寬視野。同時，結合當前國家經濟發展政策科學看待不同區域的經濟發展差異讓學生了解我國不同地區的歷史變遷，培養學生的社會責任感和正確的價值觀與歷史觀。通過這樣的教學策略，學生不僅能夠深刻地理解地理知識，還能夠有效提升學生的地理核心素養，充分發揮跨學科融合的作用，促進學生綜合素質的提升。

（二）創設情境，緊密學科之間聯系

情境教學是現代教育廣泛應用的一種新型教學模式，通過創設相應的情境，能夠讓學生更深刻地理解知識，在初中地理跨學科教學中通過創設相應的情境，能夠使不同學科之間的聯系緊密，更好地發揮跨學科教學的優勢和作用。在具體教學實踐中，這種情境創設要貼近學生的生活，讓學生感受到知識與生活息息相關。例如，在學習人教版地理八年級下冊教材中第七章\"南方地區第四節祖國的神圣領土——臺灣省\"這部分內容時，教師可以開展與初中政治學科的融合，通過創設關于臺灣歷史和現狀的學習情境，引人初中政治中關于國家領土主權完整的相關內容，教師可以利用多媒體展示臺灣的歷史變遷、地理特點以及兩岸關系的發展現狀，引導學生思考臺灣在中國版圖中的重要性，以及維護國家領土主權完整的必要性。這樣的情境教學不僅能夠加深學生對地理知識的理解，還能增強他們的國家意識和民族自豪感，同時促進地理與政治學科之間的有機融合。此外，在現代教育背景下，可以將現代科技引入初中地理課堂教學，在學習人教版地理七年級上冊教材第三章\"陸地和海洋\"這部分內容時，教師可以利用虛擬現實技術，讓學生了解地球陸地和海洋的變遷，通過模擬地球歷史上的海陸變遷過程，讓學生能夠直觀地觀察到地球表面的動態變化。同時結合物理知識，講解地球自轉和公轉對海陸分布的影響以及板塊構造理論，讓學生深入理解海陸變遷的科學原理。此外，教師還可以引導學生思考海陸變遷對氣候、生物和人類文明等方面的影響，從而進一步拓寬學生的跨學科視野，培養他們的綜合分析能力。通過這樣的情境創設，學生不僅能夠掌握地理知識，還能夠將其與物理、歷史等多學科知識相結合，實現跨學科融合教學的目標。

（三）任務教學，提升跨學科探究能力

任務教學是基于我國教育改革背景下衍生的一種新型教學模式，任務教學打破了傳統課堂教學的桎梏，將學習作為一種任務布置給學生，極大地提升了學生參與學習的積極性，從而培養學生主動探究和學習的能力。在初中地理教學中，通過任務教學能夠有效提升學生跨學科探究能力。同時，任務教學是一種以學生為中心和主體的教學模式，通過具體任務來激發學生的學習熱情和探究欲望。例如，在學習人教版地理八年級下冊第八章“西北地區第二節干旱的寶地一—塔里木盆地\"這部分內容時，可以引入生物學知識開展跨學科融合教學。教師可以設計任務，要求學生探究塔里木盆地的干旱環境對當地植被生長的影響。學生需要收集關于塔里木盆地的氣候和土壤及水文等方面的地理數據，并結合生物學知識分析這些環境因素如何影響植被的分布種類和生長狀況。通過這樣的任務教學，學生不僅能夠深人理解地理和生物學的相關知識，還能在實踐中提升跨學科探究能力，學會將不同學科的知識相互融合，形成更全面和深入的理解能力。通過這樣的教學方式，學生能在完成任務的過程中感受學習的樂趣。這不僅能夠提升學生的跨學科探究能力，還能夠幫助他們樹立起對地理學科的熱愛。

四、結束語

跨學科融合教學是教育發展的必然趨勢，也是不斷提升學生核心素養的有效途徑。對于初中地理學科而言，學科中非常多的知識點適合開展跨學科融合教學。不斷挖掘教材，剖析教材中的知識點有助于充分發揮跨學科融合教學的優勢，更好地提升初中地理教學質量。

【參考文獻】

[1]檀俊鎂.初中地理基于學科實踐促進跨學科融合的策略[J].亞太教育，2024（4）：22-24.

[2]劉玉卿，紀春.新課改背景下初中地理跨學科教學的思考與探索：以“西北地區自然特征與農業\"為例[J].林區教學，2023（5）：68-71.

[3]李文娟，徐小玲.初中地理學科融合教學應用探究[J].長春師范大學學報，2023，42（2）：151-153.