提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略

提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量，要從多方面人手，要突出學(xué)生在初中地理課堂教學(xué)中的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異；創(chuàng)新地理教學(xué)模式，注重地理學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)用性、綜合性與探究性；以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的地理探索意識(shí)和興趣，完善地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，需要構(gòu)建基于學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的評(píng)價(jià)體系，以“雙減\"政策為指導(dǎo)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的意義

提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的意義體現(xiàn)在多方面。首先，秉持以人為本的教學(xué)理念，運(yùn)用豐富新穎的教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，可將學(xué)生從繁重低效的學(xué)習(xí)模式中解放，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生全面認(rèn)知地理學(xué)科價(jià)值，強(qiáng)化地理綜合素質(zhì)。其次，地理是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，突出其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融合地理和多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐思維，促進(jìn)理論和實(shí)踐融合，讓地理教學(xué)更科學(xué)、高效。再次，依據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、興趣、素養(yǎng)等差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化地理教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，滿足不同層次學(xué)生的訴求，既讓優(yōu)等生吃得飽，也讓后進(jìn)生吃得了，這是人本精神的體現(xiàn)，也是合理利用地理教學(xué)資源、優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要之舉。最后，提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量，還能推動(dòng)教師自身發(fā)展。

二、初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量問題淺析

初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量問題，突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，長期以來，講授式的教學(xué)模式使“要我學(xué)\"向“我要學(xué)\"的轉(zhuǎn)變較為困難。學(xué)生只能按照教師的方法被動(dòng)學(xué)習(xí)，束縛了自主發(fā)展意識(shí)，地理學(xué)習(xí)興趣和地理鉆研能力受制約，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教學(xué)方法單一化、教學(xué)內(nèi)容課本化，削弱地理學(xué)科魅力。一方面，學(xué)生對(duì)于情境化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等提升地理學(xué)習(xí)效率和效果的方法認(rèn)知不足，提升自身地理學(xué)習(xí)能力的途徑較為狹窄；另一方面，學(xué)生只把課本知識(shí)奉為權(quán)威的認(rèn)知模式，也影響學(xué)生的地理探索精神和實(shí)踐動(dòng)力。最后，過分重視考試成績和升學(xué)率的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，既給學(xué)生增加了精神壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了“雙減\"政策，又不利于初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

三、提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略

（一）落實(shí)好新時(shí)期\"雙減\"政策

提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師需理解和落實(shí)好“雙減\"政策，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)方面發(fā)力，提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信。比如在課堂教學(xué)中，可改變傳統(tǒng)灌輸模式，以小組為單位開展項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)自步驟的實(shí)施、項(xiàng)自實(shí)施效果的反思等，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的主人，讓地理教學(xué)成果惠及學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要改變死記硬背式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、生活化作業(yè)等，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)積極性。比如，在世界的海陸分布的教學(xué)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可繪制世界海陸分布海報(bào)，制作短視頻講解地理課程;或通過其他方法深化對(duì)世界海陸分布的認(rèn)知。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式?jīng)]有強(qiáng)制性要求，能激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，給予學(xué)生充分的自主選擇空間，讓學(xué)生能基于自身興趣和特長加以完成，不會(huì)給學(xué)生造成壓力。總之，深人理解“雙減\"政策內(nèi)涵，是提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要保障。

（二）營造互動(dòng)交流的地理教學(xué)環(huán)境

提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量，需在教學(xué)環(huán)境建設(shè)上下功夫，發(fā)揮環(huán)境的隱性育人作用，營造互動(dòng)、分享、展示、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生獲得更大成長。為此，初中地理教師可以向?qū)W生提出具有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟迪性和思辨性的問題，提升學(xué)生地理思維和解決實(shí)際問題的能力。比如在教授“世界的人口\"時(shí)，教師可以提出問題讓學(xué)生思考：如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)重新規(guī)劃地球上的人口分布，你會(huì)怎樣做？基于什么理由？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度規(guī)劃世界人口，比如優(yōu)先在水資源豐富的地域規(guī)劃人口，同時(shí)，學(xué)生還要結(jié)合各個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行人口規(guī)劃，如為戰(zhàn)亂頻繁的國家的難民設(shè)計(jì)移民遷徙路線等，考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，針對(duì)不同觀點(diǎn)展開辯論，表達(dá)各自的想法和認(rèn)識(shí)。在互動(dòng)交流方法上可以面對(duì)面，也可以借助信息化社媒平臺(tái)展開交流，同學(xué)之間通過點(diǎn)贊、留言等方法互相支持和鼓勵(lì)，提高地理學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的融合，是提升地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師可以組織一些地理考察活動(dòng)，以“中國的水資源\"教學(xué)為例，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐乃Y源保護(hù)中心，了解水資源保護(hù)方面的成果；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)代的污水處理廠，直觀深入地了解水資源的保護(hù)措施。學(xué)生可以以小組為單位，在組長和副組長的協(xié)調(diào)安排下，共同設(shè)計(jì)一些實(shí)地考察項(xiàng)目，如人類活動(dòng)對(duì)水體的影響、植被覆蓋情況等，學(xué)生拍攝照片和視頻，撰寫實(shí)地考察報(bào)告，將運(yùn)用測試工具獲得的水體pH值等指標(biāo)反映在報(bào)告中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。總之，地理實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)成為學(xué)生深入理解地理學(xué)習(xí)意義的重要手段，教師要豐富實(shí)踐項(xiàng)目，基于初中生的自身能力，在保證安全的情況下促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理地貌特征的研究和探索，樹立學(xué)生的科學(xué)精神和人生理想。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

面向全體學(xué)生的教育才能稱得上優(yōu)質(zhì)教育。提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量，需聚焦每位學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、潛能，基于不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)施路徑，滿足不同學(xué)生多元學(xué)習(xí)訴求。為此，教師需把學(xué)生分組，為每組學(xué)生安排契合其整體學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓各組學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。以“中國的水資源\"為例，教師可將學(xué)生分成三個(gè)小組，A組學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每位學(xué)生選擇一個(gè)具體省份或流域作為研究對(duì)象，概括水資源現(xiàn)狀。同時(shí)組員之間可以從課本中提煉一些觀點(diǎn)和主題展開討論和辯論，諸如“如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水資源保護(hù)之間的矛盾？\"C組學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不足，教師可以引導(dǎo)他們采用趣味化和生活化的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，如講述身邊節(jié)水用水的小故事、制作宣傳節(jié)約用水的海報(bào)等。B組學(xué)生處于中間層次，教師可以引導(dǎo)他們利用地圖直觀了解和認(rèn)識(shí)中國水資源的空間分布，同時(shí)讓學(xué)生嘗試采用角色表演的方法，扮演官員、農(nóng)民、環(huán)保人士等，站在各自的角度表達(dá)觀點(diǎn)和立場。總之，只有讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容契合不同層次的能力，學(xué)生才能保證初中地理教學(xué)的科學(xué)性、適宜性和有效性。

（五）完善教師的地理教學(xué)能力和素質(zhì)

學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系是相互促進(jìn)的。特別是在“教學(xué)評(píng)”一體化背景下，教與學(xué)的關(guān)系是不可分割的。提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師必須完善自己，轉(zhuǎn)變思維觀念，注重教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生差異，圍繞每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和要求，科學(xué)高效地推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。一方面，初中地理教師要適應(yīng)新課標(biāo)下的地理教學(xué)環(huán)境，豐富地理知識(shí)，拓寬認(rèn)知視野，通過多種手段加深自身對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解，以更好地促進(jìn)學(xué)生的地理感悟。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師地理綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過階段性考核對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行展示和分析。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的地理教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生主人翁意識(shí)。這也是促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要策略。

（六）構(gòu)建基于初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值性評(píng)價(jià)體系

初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)，是指通過考核學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量“凈增值”（凈增值 后值-初值），對(duì)學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考查和分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等。教師要改變傳統(tǒng)地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式（重成績輕素質(zhì)、重結(jié)果輕過程、重當(dāng)下輕長遠(yuǎn)、重主導(dǎo)輕自主），積極探索地理學(xué)業(yè)增值性評(píng)價(jià)的最佳應(yīng)用路徑，最大限度地發(fā)揮增值性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量。比如在教授地球的運(yùn)動(dòng)后，教師可以圍繞如下幾點(diǎn)進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生能否通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，科學(xué)理解與認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，能否立體化認(rèn)識(shí)、感受和描述地球運(yùn)動(dòng)對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響？

（2）不同層次學(xué)生是否都能通過本節(jié)課學(xué)習(xí)獲得思維認(rèn)知改變？如優(yōu)等生之前認(rèn)為地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間是沒有關(guān)系的（晝夜交替和晝夜長短的關(guān)系），中等生誤以為地球只有公轉(zhuǎn)沒有自傳，后進(jìn)生之前認(rèn)為地球是不運(yùn)動(dòng)的，現(xiàn)在學(xué)生都能對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生探索的興趣。

（3）學(xué)生能否通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，較之前掌握更多新穎、有效的地理學(xué)習(xí)方法，如實(shí)驗(yàn)法、考察法、假設(shè)法等，并能夠在今后的地理學(xué)習(xí)中科學(xué)合理地運(yùn)用這些方法提升自身的地理學(xué)習(xí)能力。

（4）學(xué)生是否能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)自身的地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能等有較為全面的認(rèn)識(shí)和梳理，特別是能夠?qū)Ρ┞冻龅牟蛔阌星逦恼J(rèn)識(shí)，并能在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

通過這樣的評(píng)價(jià)，基本體現(xiàn)新時(shí)期地理教學(xué)評(píng)價(jià)特色：以學(xué)生為中心以全面發(fā)展為目標(biāo)，保障不同層次學(xué)生了解自身的地理學(xué)習(xí)能力、保障學(xué)生能夠針對(duì)性的持久性的加以學(xué)習(xí)和發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，要注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)把家長評(píng)、學(xué)校評(píng)、社會(huì)評(píng)等納入評(píng)價(jià)體系，力求評(píng)價(jià)的全面準(zhǔn)確。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為，提升初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐等方面入手，切實(shí)糾正影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的教學(xué)問題，強(qiáng)化人本思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出地理學(xué)科在生活中的運(yùn)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)、以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（本文系省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“雙減背景下初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)研究\"的階段性研究成果，課題編號(hào)：B/2023/03/309）