新課標下初中英語大單元教學實踐

隨著教育改革的不斷深人，新課標對初中英語教學提出了新的要求和挑戰。傳統的以知識點為中心的教學模式已難以滿足當前社會對人才培養的需求。新課標強調以學生為本，注重培養學生的核心素養和綜合能力，教師應將大單元教學作為重要的教學手段，注重單元內容的整合性、情境的真實性、問題的探究性和實踐的多樣性，旨在通過整體教學設計，促進學生的全面發展。

一、新課標下初中英語大單元教學的重要性

大單元教學強調將相關知識點進行整合，形成一個有機的知識體系，能夠有效避免各部分知識碎片化，使學生能夠更好地理解和記憶單元中的英語知識。大單元教學有助于構建一個清晰、系統的英語知識框架，幫助學生更好地理解英語語言的內在邏輯和結構，為學生提供明確的學習路徑，使學生形成清晰的單元學習思維，能夠循序漸進地掌握英語知識，提高學習效率。大單元教學有助于培養學生的整體性思維，使學生在學習英語的過程中逐步提升聽、說、讀、寫等各個方面的能力，提高英語綜合能力。在大單元教學的實施過程中，教師可根據學生的學習進度和需求，靈活調整教學策略，確保每個學生都能得到適合自己的學習資源和指導。

二、新課標下初中英語大單元教學的原則

初中英語大單元教學應遵循以下幾點原則

第一，遵循整體性原則。從聽、說、讀、寫四個維度全面培養學生的英語綜合能力，注重語言知識的整體構建，確保學生在不同語言技能上都能得到均衡發展。基于整體性原則，教師可以設計多元化教學活動，如角色扮演、對話練習等活動，全面提高學生的語言運用能力。

第二，遵循適應性原則。教師設計教學方案時，應充分考慮學生的學情，包括學生的英語基礎、思維方式和興趣愛好等，確保教學方案符合學生的實際需求。在實際教學過程中，教師還要根據學生的學習反饋和進步情況，適時調整教學策略和難度，以促進學生不斷學習。

第三，遵循漸進性原則。教師設計教學內容時，應保證教學內容由簡單到復雜，逐步提升學生的語言水平和認知能力。在英語課堂上，教師應優先講解基礎詞匯和句型，再逐步講解較為復雜的語法結構和表達方式。通過漸進性的任務和活動，引導學生深入學習和理解英語知識，培養學生的自主學習能力。

第四，實踐性原則。為了提高學生的英語應用能力，教師可創設真實的英語情境，為學生提供特定的語境，讓學生在情境引導下運用英語。教師應組織多樣化的英語實踐活動，比如，創建英語角、組織英語演講比賽，為學生提供更多的語言實踐機會。教師可以布置實踐探究任務，要求學生撰寫英語報告，或者讓學生制作英語海報，通過實踐性活動培養學生的創新思維和實踐能力，確保學生能夠靈活運用英語知識，準確用英語表達。

三、新課標下初中英語大單元教學的實踐策略

（一）分析單元主題內容

教師應按照新課程標準的基本要求，對單元主題深入探究，分析單元主題的核心意義、相關的文化背景及在實際生活中的應用場景。教師要根據單元主題明確教學方向，確定大單元教學的重難點及教學方法，確保教學方向緊扣新課程標準的要求，符合學生的實際學習水平和英語基礎。在分析單元主題的基礎上明確單元教學目標，包括語言能力目標，要求學生掌握單元內的基本詞匯、語法結構和句型，能夠在聽、說、讀、寫四個方面有所提升。教師還要明確文化意識目標，要求學生了解與單元主題相關的文化背景知識，培養跨文化意識，了解中西方文化差異。在實際教學中，教師應根據單元主題和教學目標設計一系列豐富多彩的主題活動，讓學生在多樣化的單元主題實踐活動中體驗、感知、理解并運用英語。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊的“Unit2Hobbies\"大單元教學中，本單元圍繞\"興趣愛好\"這一主題展開，這一主題不僅貼近學生的生活實際，還能激發學生的學習興趣，培養學生的英語交流能力。在教學的各個環節，教師都要緊緊圍繞大單元主題“Hobbies”，引導學生思考自己和他人的興趣愛好。教師應根據單元主題和新課標要求確定單元教學內容與教學目標，要求學生掌握詞匯、句型、語法等知識點，如\"like...\"\"Myfavorite..\"等句型，，以及一般現在時的語法，確保學生能用英語描述自己的興趣愛好，如\"read books、playthepiano、play football\"等。在文化素養的培養中，通過大單元教學，使學生認識到興趣愛好對個人成長發展的重要性，引導學生主動探索自己的興趣愛好，并且能夠準確表達興趣愛好。教學過程應緊緊圍繞單元主題展開，教師可展示各種興趣愛好的圖片或視頻，引導學生進入主題；教師還可以播放與興趣愛好相關的錄音材料，讓學生聽并模仿，提高學生的聽力理解能力和口語表達能力。在“Reading”板塊中，閱讀“Afanofscience”，了解Daniel成為科學家的夢想和熱愛科學的原因。通過閱讀，學生不僅可以學習新的詞匯和句型，還能了解他人的興趣愛好。在寫作環節，讓學生用英語描述自己的興趣愛好，可以寫一篇簡單的短文，也可以寫一封信，向朋友介紹自己的愛好，通過寫作，鞏固所學知識，提高學生的書面表達能力。

（二）創設單元教學情境

營造良好的課堂氛圍，情境可以引導學生主動學習英語知識、參加課堂活動，在情境的引導下加強對知識的理解和記憶。教師可以利用學生熟悉的生活場景創設與單元主題相關的情境，還可以利用多媒體資源創設情境，通過多媒體設備播放圖片、視頻、音頻等資源，也可以利用人工智能（AI）創設生動、形象的情境，為學生提供更豐富的視覺和聽覺體驗，幫助學生更好地理解和記憶新知識。教師還可以通過角色扮演創設情境，引導學生扮演不同角色，如現實生活中的職場人物，進行英語對話或表演，通過情境激發學生的想象力和表達欲，有效提高學生的英語表達能力。教師可以結合單元文化背景創設情境，介紹與單元主題相關的文化背景知識，如節日、習俗、歷史等，通過創設具有文化特色的情境，幫助學生拓寬視野，增強跨文化交際能力。設計單元情境時，應使情境主題與單元主題相契合，將單元知識巧妙地融入情境，盡量創設生活化情境，確保情境貼近學生的生活實際和認知水平，避免過于復雜或難以理解的內容，這樣才能使學生積極參與其中并有所收獲。

例如，在譯林版初中英語七年級下冊的“Unit6Beautifullandscapes\"大單元教學中，教師可以展示不同風景的圖片、視頻、紀錄片等，并讓學生用一般現在時描述圖片、視頻中的風景。比如，當教師展示森林的圖片時，學生可以對其進行描述：“There are manytreesintheforest\"在閱讀教學中，為了讓學生深入了解文章中描繪的場景，教師可以根據文章內容查找相應的多媒體資源。在寫作教學中，教師可以展示不同的風景，讓學生運用本單元的句型句式和不定代詞等知識進行寫作，如“Whatalongriver！\"描寫自己喜歡的風景。

（三）設計探究性問題

初中英語大單元教學強調大情境、大任務，注重知識的結構化與整體性，教師應基于大單元教學的特點和要求設計探究性問題。在設計問題時，教師應具備全局意識，遵循整體性原則，把握單元教學的整體框架和主線，深入分析單元各板塊、各語篇、各知識點之間的內在聯系和邏輯關系，確保設計問題能夠貫穿整個單元，形成系統的知識體系。教師應以英語學科核心素養為引領，設計具有針對性和實效性的問題，確保問題能夠激發學生的思維活動，培養學生的語言運用能力、跨文化交際能力和自主學習能力。教師應以單元主題為引領，設計能夠概括單元核心內容和教學目標的統領性問題，確保這類問題具有開放性和引導性，能夠激發學生的探究欲望，引導學生深入思考單元主題，形成對單元內容的整體理解。教師要系統梳理單元知識之間的內在聯系，設計能夠串聯起各知識點、各板塊的關聯性問題，通過這類問題幫助學生構建完善的知識網絡，形成系統的認知結構，提高學生的知識整合能力和知識運用能力。教師還要遵循漸進性原則，注重問題的層次性和梯度性，設計問題時，考慮學生的認知水平和能力差異，設置不同難度的問題，形成層次清晰、梯度合理的問題鏈，滿足不同學生的學習需求。

例如，在譯林版初中英語七年級下冊的\"Unit 5Animalfriends\"大單元教學中，在課堂導人環節，教師可以展示不同動物的圖片，并提出問題：“Whatanimalisthis？\"讓學生掌握不同動物的英語。教師還可以讓學生分享自己喜歡的動物，提出問題：“Whatanimalsdo you like？\"“Whatarethecharacteristicsand habits of this animal？\"\"What are the interestingstoriesbetweenyouandtheanimal？\"通過這類問題，引導學生描述動物的外貌特點、生活細心、性格特征，分享學生與動物之間的故事，通過這類問題培養學生的思維能力和語言表達能力。

（四）組織單元實踐活動

設計單元教學實踐活動之前，教師要深人分析單元主題內容，明確單元主題內容與學生生活、社會熱點或文化傳承等方面的關聯，結合單元主題和教學目標，確定實踐活動的主題、形式及核心任務，確保活動能夠涵蓋單元中的關鍵知識點和技能點。為了激發學生的參與熱情，教師應設計多樣化的實踐活動

例如，在譯林版初中英語七年級上冊的\"Unit 4Schooldays\"大單元教學中，教師可以組織角色扮演活動，通過模擬真實的學校生活情境，要求學生根據情境展開英語對話，讓學生用in、on、at表示自己在短時間做某些事情：組織調查探究活動，引導學生圍繞單元主題展開調查，收集學生在學校的時間安排、學習安排、活動安排等，用英語寫一份調查報告。通過該活動培養學生的自主探究能力和信息處理能力，在設計實踐活動時，教師要將單元中的詞匯、語法、句型等英語知識融人其中，讓學生在實踐活動中運用英語知識，加深理解和記憶。在活動開展期間，教師應給予適當的指導和幫助，確保學生能夠順利完成活動任務。通過參與實踐活動，學生能夠感受到英語學習的樂趣和實用性，在英語學習中更加主動。

四、結束語

在新課標指導下，教師應深入分析單元主題內容，明確教學目標和重點難點，創設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生在情境中學習和運用英語，提高學生的英語運用能力。教師應設計具有探究性和層次性問題，引導學生深人思考和理解單元內容，促進學生思維發展。為了讓學生在實踐中學習和運用英語，教師應組織豐富多樣的實踐活動，不斷提升學生的英語應用能力，發揮大單元教學模式的優勢。

【參考文獻】

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