初中歷史與語文的融合教學(xué)方法探討

歷史學(xué)科是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，也是提升學(xué)生文化底蘊(yùn)、豐富學(xué)生知識的重要途徑。從人才培養(yǎng)角度來看，歷史知識學(xué)習(xí)不僅能滿足應(yīng)試教育需求，還是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，通過與語文學(xué)科的融合教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的教育與引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生整合綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中歷史與語文的融合教學(xué)的意義

（一）有助于體現(xiàn)國家課程改革新趨勢

融合教學(xué)是當(dāng)前國家課程改革的重要發(fā)展趨勢，融合教學(xué)就是要尋找不同學(xué)科之間的聯(lián)系，立足不同學(xué)科的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮教育育人的本質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。將初中歷史與語文學(xué)科融合，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，讓歷史與語文這兩個看似獨(dú)立的學(xué)科在教學(xué)過程中相互融合、相互促進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時能夠通過語文的視角來深化對歷史事件的理解。同時，融合教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動力，通過將歷史與語文知識相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)出更加豐富多樣的教學(xué)活動，這些活動不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維，并且融合教學(xué)還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的知識體系，使他們在面對復(fù)雜問題時能從多角度思考和分析。初中歷史與語文的融合教學(xué)不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展新要求

隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的需求不斷提升，單一學(xué)科知識型人才已難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，高質(zhì)量人才需具備跨學(xué)科素養(yǎng)和資源整合能力，開展跨語文學(xué)科融合教學(xué)，符合現(xiàn)代社會對人才的發(fā)展的新要求。現(xiàn)代社會不僅需要具備扎實(shí)專業(yè)知識的人才，還需要具備跨學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才。初中歷史與語文的融合教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，培養(yǎng)語文閱讀寫作和表達(dá)能力，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于形成更全面和深人的知識體系。同時，融合教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，使他們在面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境時能夠做出正確的決策。

二、初中歷史與語文融合教學(xué)存在的問題

（一）教師融合教學(xué)意識不強(qiáng)

融合教學(xué)是我國教育改革對教育事業(yè)發(fā)展的基本要求，也是教育事業(yè)不斷進(jìn)步的重要方向，但就目前而言，部分教師的融合教學(xué)意識不強(qiáng)，仍以應(yīng)試教育為指揮棒，開展單一學(xué)科的教學(xué)活動。這種現(xiàn)象往往與教師個人對融合教學(xué)理念的接受程度和理解深度密切相關(guān)。部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣按照各學(xué)科的界限進(jìn)行教學(xué)，缺乏歷史與語文知識相互滲透、相互促進(jìn)的意識。他們未充分意識到融合教學(xué)的優(yōu)勢和對學(xué)生未來成長的重要性，并且對國家教育改革的政策理解也不夠深人，導(dǎo)致融合教學(xué)開展存在一定困難。

（二）融合教學(xué)資源匱乏

融合教學(xué)的實(shí)施一方面依賴于教師有意識地開展這種教學(xué)活動，另一方面也需相應(yīng)的配套資源作為支撐。而就目前而言，無論是教材編寫還是教學(xué)大綱的要求，融合教學(xué)資源的匱乏是當(dāng)前存在的主要問題。目前，教育體系中仍以單一學(xué)科教學(xué)為主，在實(shí)際教學(xué)中教師常常發(fā)現(xiàn)適合融合教學(xué)的教材、教輔資料和多媒體教學(xué)資源十分有限。傳統(tǒng)的歷史教材和語文教材往往各自獨(dú)立，缺少相互銜接和融合的內(nèi)容，這使教師在設(shè)計(jì)融合教學(xué)課程時難以找到合適的切人點(diǎn)。

（三）教師融合教學(xué)能力有待提升

初中歷史與語文學(xué)科融合教學(xué)是一種基于全新教育理念實(shí)施的教學(xué)方法，這種極具時代性的教學(xué)模式對部分教師而言存在一定挑戰(zhàn)。部分教師長期深耕單一學(xué)科，對這種融合教學(xué)力不從心。教師缺乏跨學(xué)科的知識儲備，難以將歷史與語文知識有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又能激發(fā)學(xué)生興趣的融合教學(xué)課程。同時，部分教師在教學(xué)方法和手段上也顯得較為單一，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以適應(yīng)融合教學(xué)對多元化教學(xué)方式的需求。

三、初中歷史與語文融合教學(xué)策略

（一）做好教師思想引導(dǎo)，鼓勵開展融合教學(xué)

現(xiàn)代教育背景下，教師在課堂教學(xué)中的角色定位發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，這在一定程度上提升了對教師的要求，這也就決定了教師的思想意識和教學(xué)能力將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要做好教師的思想引導(dǎo)，鼓勵教師開展融合教學(xué)。在初中歷史教學(xué)中要積極尋找與語文學(xué)科的契合點(diǎn)，開展能夠提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的融合教學(xué)方式。在教師思想引導(dǎo)層面，學(xué)校要通過舉辦政策說明會和教學(xué)研討會的形式，深人解讀當(dāng)下教育改革政策的相關(guān)要求；邀請有經(jīng)驗(yàn)的教育專家分享融合教學(xué)的成功案例，組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)的研討活動。通過這些活動，教師可以更深人地理解融合教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)識到其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。此外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷嘗試和創(chuàng)新，勇于實(shí)踐新的教學(xué)理念，可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成歷史與語文的融合學(xué)習(xí)任務(wù)時，提升自身的綜合分析能力和創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)2024年最新版人教版七年級上冊歷史教材中“夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡”這部分內(nèi)容時，教師可以開展與語文學(xué)科的融合教學(xué)。這一時期是中國由奴隸社會向封建社會過渡的重要階段，文化方面出現(xiàn)百家爭鳴的局面。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百家爭鳴時期的經(jīng)典文學(xué)著作和觀念，了解儒釋道思想的歷史沿革。以《論語》為例，這是語文教材中最常見的內(nèi)容，整合資源，做好學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生這種跨學(xué)科意識，提升學(xué)生知識融合能力。通過這些措施的實(shí)施，教師的融合教學(xué)能力得到顯著提升，能夠更加自信、有效地運(yùn)用融合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）豐富融合教學(xué)資源，倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)

融合教學(xué)需以相應(yīng)的教學(xué)資源作為載體和支撐，因此要不斷豐富融合教學(xué)資源，從教材編寫到教輔資料，都要有意識地滲透融合教學(xué)內(nèi)容，頂層設(shè)計(jì)推動跨學(xué)科教學(xué)，才能更好地開展融合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校和教育部門應(yīng)積極為教師提供一系列高質(zhì)量的融合教學(xué)資源，這些資源可以包括精心設(shè)計(jì)的跨學(xué)科教學(xué)案例、互動性強(qiáng)的教學(xué)課件、生動的教學(xué)視頻等，不僅能幫助教師更好地掌握融合教學(xué)的理念和方法，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。同時，教師個人也應(yīng)積極投身于融合教學(xué)資源的開發(fā)中，將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維和對學(xué)生的深刻理解融入教學(xué)資源的創(chuàng)造過程，通過這樣的方式，教師能打造出更貼近學(xué)生實(shí)際、更具個性化和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。以2024年最新版人教版七年級上冊歷史教材中“秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固\"為例，這一時期是中國古代歷史上封建王朝的大一統(tǒng)時期，之所以有今天的中華民族，就是因?yàn)檫@個時期第一次實(shí)現(xiàn)了中國的大一統(tǒng)，有了中國的概念。在這部分內(nèi)容中，教師可針對其中的文字統(tǒng)一與語文學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科連接，秦王朝時期統(tǒng)一全國文字，這在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中留下了濃墨重彩的一筆。我們當(dāng)下使用的文字就是由這個時期統(tǒng)一文字演變而來，讓學(xué)生了解語文的發(fā)展與歷史是密不可分的，緊密聯(lián)系的兩個學(xué)科。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一文字的歷史背景和意義，以及這一舉措對后世文化發(fā)展和傳承的深遠(yuǎn)影響。通過對比不同時期的文字演變，學(xué)生深刻體會到語言文字作為文化傳承的重要載體，其發(fā)展和變革與歷史進(jìn)程緊密相連。此外，學(xué)校需定期舉辦跨學(xué)科融合教學(xué)研討會，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師分享教學(xué)心得、成功案例，為教師提供相互學(xué)習(xí)交流的平臺。通過這樣的集體智慧和協(xié)作，教師可與學(xué)生在融合教學(xué)的道路上共同進(jìn)步，不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，提升融合教學(xué)能力

提升教師的融合教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)初中歷史與語文學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著教師在課堂中主導(dǎo)作用不斷強(qiáng)化，其引領(lǐng)價值愈發(fā)凸顯。在初中歷史教學(xué)中，開展融合教學(xué)需要提升教師的融合教學(xué)能力，適應(yīng)這種具時代性的教學(xué)模式。學(xué)校要定期組織內(nèi)部的融合教學(xué)研討會，讓一線教師暢所欲言，分享融合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心，并且要直言不諱地提出其中存在的問題，秉持實(shí)事求是的精神，才能切實(shí)提升融合教學(xué)效果。以2024年最新版人教版七年級上冊歷史教材中“三國兩晉南北朝時期：孕育統(tǒng)一和民族交融\"為例，這一時期是中華民族不斷融合的階段，這部分內(nèi)容與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)教學(xué)中，教師可以以“四大名著\"為切人點(diǎn)，其中著名的《三國演義》就是描述這個時期的歷史事件，通過《三國演義》這部文學(xué)作品，學(xué)生不僅能了解到三國時期的政治斗爭、軍事戰(zhàn)爭，還能深刻體會到那個時代的英雄氣概和人物性格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《三國演義》中的人物形象，劉備的仁德、曹操的奸詐、諸葛亮的智謀等，這些人物形象的塑造不僅豐富了文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，還反映了那個時代的社會風(fēng)貌和人們的價值觀念。通過這樣的跨學(xué)科連接，學(xué)生不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能提升對文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)校可以與外部教育機(jī)構(gòu)合作，為教師提供更廣泛的培訓(xùn)機(jī)會。這些培訓(xùn)可以包括專題講座和教學(xué)觀摩等形式，內(nèi)容涉及融合教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、評估與反饋等方面。通過這些專業(yè)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，教師能更深入地理解融合教學(xué)內(nèi)涵，掌握歷史與語文知識有效結(jié)合的教學(xué)策略，從而在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，提高教學(xué)效果。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參與校外的教學(xué)研討會和培訓(xùn)活動，與更多的教育工作者交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校和地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)模式和創(chuàng)新實(shí)踐。通過這些活動，教師可以拓寬自己的教育視野，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

初中歷史與語文學(xué)科融合教學(xué)是我國教育改革實(shí)踐的階段性成果，更是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。融合教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況，更致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，也是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的必然要求。

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（本文系市通州區(qū)“十四五\"規(guī)劃課題“基于歷史教材的課程整合實(shí)踐研究”課題研究成果之一，課題編號：TZGH/2021/036）