元宇宙視域下職業(yè)教育課堂教學模式創(chuàng)新與實踐

一、引言

元宇宙作為一種新興的技術概念，正逐漸成為教育技術領域的熱點話題。特別是在職業(yè)教育領域，元宇宙技術的應用開辟了教學模式創(chuàng)新的新路徑，為傳統(tǒng)教育模式帶來了顛覆性的變革。面對職業(yè)教育日益增長的個性化、實踐性和互動性需求，元宇宙技術以其獨特的沉浸式體驗和高度互動性，為滿足這些需求提供了可能。然而，在元宇宙技術應用于職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新的同時，也面臨著教師技術能力、教學資源、教學模式和評價體系等方面的挑戰(zhàn)。

二、元宇宙視域下創(chuàng)新課堂教學模式的重要性

（一）驅動教學方式的革命性變革

元宇宙技術的融人，為傳統(tǒng)教育模式注人了新的活力。

它打破了物理空間和時間的限制，構建了一個虛擬、三維、互動的教學環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，教師和學生得以跨越地域界限，實現(xiàn)更加靈活的教學互動。學生中心化的教學模式得以真正實現(xiàn)，教育者可根據(jù)學生的個性化需求和進度，調整教學內容和方法。

（二）提升教學的沉浸體驗與互動性

元宇宙技術的應用，極大地提升了教學的沉浸感和互動性。學生通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等手段，可以身臨其境地體驗學習內容，直觀地感受知識的應用場景。例如，在職業(yè)教育中，學生可以在虛擬環(huán)境中安全地進行技能實操，提高學習效率。同時，元宇宙平臺的高度互動性促進了師生、生生之間的交流與合作，通過共同完成任務、解決問題，學生的團隊協(xié)作和社交能力得到提升，為教學創(chuàng)造了全新的互動體驗。

（三）點燃學生興趣與激發(fā)潛能

在元宇宙的視域下創(chuàng)新課堂教學模式，通過個性化的學習路徑和豐富的互動體驗，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和潛能。學生不再是被動接受知識的對象，而是變成了積極的參與者和探索者。他們可以在虛擬世界中自由探索，根據(jù)個人興趣和需求進行學習。這種主動探索的過程極大地激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造力。元宇宙技術還為學生提供了展示自我、實現(xiàn)自我價值的舞臺，通過設計和創(chuàng)造虛擬世界的元素，學生能夠提升自信心和成就感，更加積極地投人學習，從而充分挖掘和發(fā)展個人潛能。

三、當前課堂教學模式轉型面臨的問題

（一）教師的信息化教學能力需提高

教育技術的發(fā)展，特別是元宇宙等新技術的應用，對教師的信息技術應用能力提出了更高要求。然而，現(xiàn)實中許多教師對這些新技術的掌握和應用能力不足，缺乏將其融入教學的經(jīng)驗，影響了教學模式的創(chuàng)新和效果提升。部分教師對于新興技術持保守態(tài)度，也成為教學模式轉型的障礙。

（二）缺乏足夠的虛實融合教學資源

雖然元宇宙技術提供了豐富的教學場景，但適合教學的高質量虛實融合資源卻相對短缺。這些資源對提升教學質量和學生學習體驗至關重要，而資源的不足限制了教師在元宇宙環(huán)境下開展創(chuàng)新教學的能力。

（三）教學模式互動性有限

當前教學模式仍然較為傳統(tǒng)，以教師講授為主，缺乏充分的互動和體驗，不利于學生主動學習和探索。在元宇宙等新興教學環(huán)境中，這種傳統(tǒng)模式無法充分利用技術的優(yōu)勢，影響了學生的參與感和沉浸感。

（四）教學評價體系和方法需創(chuàng)新

現(xiàn)有的評價體系和方法在新技術環(huán)境下不再適用，它們往往忽略了對學生綜合素質的評估。此外，傳統(tǒng)評價方法在元宇宙等虛擬環(huán)境中難以實施，亟須新的評價體系來準確反映學生的學習表現(xiàn)。

四、推進元宇宙環(huán)境下職業(yè)教育課堂教學模式創(chuàng)新的策略

（一）加強教師信息技術能力建設

為教師提供元宇宙教學實踐的平臺，比如建立校內外的合作項目，鼓勵教師參與元宇宙教育內容的開發(fā)和試點教學。利用線上平臺，建立教師之間的信息技術學習和交流社區(qū)。在這個社區(qū)中，教師可以分享教學實踐經(jīng)驗，討論遇到的問題和解決方案，同時也可以邀請信息技術和元宇宙領域的專家進行交流和指導。這種持續(xù)的學習和交流機制有助于教師保持技術知識的更新，激發(fā)創(chuàng)新教學的靈感1。

建立針對教師信息技術應用能力的評價體系，將其納入教師職業(yè)發(fā)展和績效考核體系中。通過設立信息技術應用優(yōu)秀案例獎、創(chuàng)新教學獎等激勵機制，鼓勵教師積極探索和應用元宇宙等新興技術于教學中。確保教師在探索和實施元宇宙教學模式時，能夠獲得必要的資源和技術支持。

（二）開發(fā)適合課堂教學的元宇宙虛實融合資源

需要對職業(yè)教育的各個專業(yè)領域進行深人分析，明確課程教學的核心需求和學生學習的關鍵點。然后，結合元宇宙技術的特性，設計出能夠滿足這些需求的虛實融合教學資源。例如，對于需要大量操作練習的技能培訓課程，可以開發(fā)相應的虛擬實訓平臺，讓學生在元宇宙環(huán)境中通過模擬操作進行技能學習和練習。開發(fā)高質量的元宇宙教學資源需要多學科知識和技能的結合，包括教育學、心理學、信息技術、藝術設計等領域的專業(yè)知識。因此，組建跨學科的團隊進行合作開發(fā)是非常必要的。這樣的團隊可以綜合運用各自的專業(yè)優(yōu)勢，共同設計和開發(fā)出既有教育價值又具有良好用戶體驗的元宇宙教學資源[。在開發(fā)過程中，應始終堅持用戶中心的設計理念，將學生的學習需求和體驗放在首位。這意味著在資源開發(fā)的每一個階段，都需要考慮學生的感受和反饋，確保開發(fā)出來的教學資源能夠吸引學生的興趣，滿足他們的學習需求，促進他們的學習動機和參與度。

元宇宙教學資源的開發(fā)應采取迭代的方式，即通過不斷的測試、反饋和修改，逐步完善教學資源。在資源初步開發(fā)完成后，可以在小范圍內進行試用，收集學生和教師的反饋意見，根據(jù)反饋進行相應的調整和優(yōu)化。通過持續(xù)的迭代過程，可以不斷提高教學資源的質量和教學效果。為了保證元宇宙教學資源的廣泛可用性和持續(xù)更新，建立資源共享平臺和更新機制非常重要。

（三）建構沉浸式數(shù)字化互動教與學模式

借助VR等技術，可以在元宇宙中創(chuàng)建與真實世界相似或超越真實的學習環(huán)境。例如，在職業(yè)教育中，可以構建虛擬的工作場景，讓學生在無風險的環(huán)境中進行操作練習，如虛擬焊接、虛擬汽車維修等。這種真實的場景再現(xiàn)不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠加深他們對專業(yè)知識的理解和技能的掌握。在元宇宙的沉浸式環(huán)境中，互動性是提高學習效率的關鍵。通過開發(fā)包含互動元素的學習內容，如模擬實驗、角色扮演游戲、團隊合作任務等，可以激發(fā)學生的主動學習意愿，促進學生之間以及師生之間的互動交流，從而加深學習印象，提高學習成效。

元宇宙技術提供的數(shù)據(jù)收集和分析能力使得個性化學習成為可能。根據(jù)學生的學習進度、興趣和需求，設計個性化的學習路徑和任務，使學習內容和難度能夠自動調整，滿足不同學生的學習需求。這種個性化的學習方式有助于提高學習的有效性，讓每個學生都能在適合自己的節(jié)奏和方式中學習。在元宇宙環(huán)境中建立虛擬的學習社區(qū)，鼓勵學生進行協(xié)作學習。通過設定團隊任務、協(xié)作項目等，促進學生之間的互助合作，提高解決問題的能力。協(xié)作學習不僅能夠增強學生的團隊意識和社會交往能力，還能通過集體智慧幫助學生更好地掌握知識和技能。

（四）構建元宇宙環(huán)境的教學評價體系

在元宇宙環(huán)境下，教學評價體系需要超越傳統(tǒng)的知識掌握程度評價，引入更多維度的評價指標，如學生的技能掌握程度、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、問題解決能力等。這些評價指標應與職業(yè)教育的目標緊密結合，體現(xiàn)出學生在虛擬環(huán)境中的綜合素質和能力發(fā)展。構建的評價體系應注重學習過程的評價，同時結合學習結果進行綜合評定。過程性評價側重于學生學習活動的參與程度、學習策略的運用、學習態(tài)度等方面的觀察和記錄，鼓勵學生積極參與學習，培養(yǎng)自主學習能力。

元宇宙技術的特性使得教學評價可以更加靈活和即時。通過在元宇宙環(huán)境中設置自動追蹤和記錄學生學習行為的機制，教師可以實時監(jiān)控學生的學習進度和表現(xiàn)，及時給予反饋和指導。此外，利用元宇宙平臺的互動性，可以構建虛擬的評價和反饋環(huán)境，讓學生能夠即時了解自己的學習狀況，增強評價的透明度和參與感。鑒于學生的差異性和職業(yè)教育的多樣性，評價方法應當具有一定的靈活性和個性化。在元宇宙環(huán)境下，可以根據(jù)不同課程和學生的特點，設計定制化的評價方案。

五、結語

總之，元宇宙技術為職業(yè)教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。通過深人探索和有效實踐，有望在元宇宙視域下構建一個更加開放、靈活和高效的職業(yè)教育教學新模式，為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的高素質技能人才提供強有力的支持。

參考文獻

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基金項目：2023年度永州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《元宇宙視域下職業(yè)教育課堂教學模式創(chuàng)新與實踐》（課題編號：YJK2023B232）

責編/馬銘陽