小學語文教學中思辨性課堂的構建策略

當今社會信息繁雜多變，擁有良好的思辨能力和表達能力已經成為個人成長與發展的重要基石。對于小學生而言，現在正是他們思維啟蒙與表達能力培養的黃金時期。這個時期的學生還沒有形成完整的思維認知，培養他們的思辨性可以幫助他們明辨是非并樹立正確的價值觀。所以，構建小學語文思辨性課堂顯得尤為重要。本文闡述了小學語文思辨性課堂的構建策略，以期為培養學生的綜合素質提供有效的途徑，從而幫助他們更好地適應未來社會的挑戰。

一、小學語文思辨性課堂構建的重要性和現狀

（一）重要性

思辨性課堂的構建旨在提高學生的思辨能力，思辨能力是指學生在面對問題時能運用批判性思維、邏輯性思維和創新性思維對問題進行全方位和深入的分析，提高自己獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。小學是學生思辨能力培養的初始階段，有助于學生綜合素質和綜合能力的提升，包括閱讀理解能力、寫作能力、語言表達能力、觀察能力以及創新能力等，這些能力會在日常教育教學中潛移默化地培養出來。這些能力和學生的學業成績具有直接聯系。同時，教育具有長期性的特點，可以為學生后續的學習和生活奠定基礎。

（二）現狀

現階段，小學語文思辨性課堂的構建已經取得了一定的成效。但這條路并不是一帆風順的，它在構建過程中也出現了一些問題。首先，部分教師對于思辨課堂的構建不夠深入，僅停留在表面，導致學生的思辨能力無法被完全挖掘和培養出來。其次，教育教學的方法有很多，教師無法掌握好教學方法之間的不同，對于思辨性課堂構建的重視程度不夠。最后，思辨性課堂在實施過程中會出現學生一時之間不能轉變學習方式和思考方式的情況，還需要在教師的引導下順利過渡。

二、小學語文教學中思辨性課堂的構建策略

（一）加強教師引導，激發思辨興趣

教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者。小學生的年齡比較小，所以他們的認知能力比較薄弱。為了提高小學語文思辨性課堂構建的有效性，教師應在提升自身專業水平和核心素養的同時，向學生灌輸思辨性課堂的相關內容，包括“什么是思辨性課堂”“思辨性課堂構建對學生的影響”等，并采用有效的方法激發學生的思辨興趣，使學生思維由“靜態”向“動態”轉變。

一方面，教師要不斷提升自身專業水平和核心素養，樹立終身學習意識，學習關于“小學語文思辨性課堂構建”的知識，如閱讀大量參考文獻、觀看網絡教學視頻、向其他專業教師虛心請教等。通過系統性知識的學習，教師可以深入理解思辨性課堂構建的內涵，進而將其靈活應用于課堂。另外，教師要積極參加學校組織的教師培訓活動，學習最新的教育理念和方法。還要成立“思辨性課堂構建”小組，針對教學實踐中存在的問題積極發表自己的看法和觀點，并提出有效的解決對策，在不斷嘗試、改革、反思和應用的過程中提升思辨性課堂構建的水平。

另一方面，教師要激發學生的思辨興趣。在《十五夜望月》的教學中，教師可以搜集與月亮相關的古詩詞、傳說或者科學知識等，將這些知識融合起來講述，并采用圖文并茂的方式呈現，既可以拓寬學生的視野，也可以引發學生對月亮這一自然現象的深入思考和討論，從而獲得事半功倍的效果。由此可見，資源整合和教師引導在激發學生思辨興趣過程中的重要性，讓學生的小腦袋“動”起來是思辨性課堂構建成功的關鍵一步。

（二）搭建閱讀支架，引導邏輯思考

構建閱讀支架在小學語文思辨性課堂的構建過程中承擔著重要的作用，閱讀作為語文學習的基礎連接著學生的認知水平與文本深度，可以幫助他們跨越理解障礙，深入探究文本的內在邏輯與價值。教師在構建閱讀支架時可以精心策劃系列性問題。這些問題應緊密貼合文本的核心內容、結構布局及語言特色，同時還要兼具啟發性與層次性，既能激發學生思考又能循序漸進地引導學生深入文本，從而幫助學生構建系統的認知框架。除問題支架外，教師還可以利用思維導圖等可視化工具，借助其圖形直觀、結構清晰的特點，展現文本的關鍵信息及內在聯系，幫助學生構建清晰的知識網絡。

例如，教師在教授《草船借箭》時就可以引導學生繪制思維導圖，讓學生梳理故事的主要人物關系以及事件發生脈絡。學生通過繪制思維導圖的過程能直觀發現諸葛亮如何巧妙利用天時地利人和，進而發現他的智慧與膽識。這種教學方式不僅能加深學生對文本的理解與記憶，還能培養他們的邏輯推理與創新能力。教師在構建閱讀支架策略時需要確保支架的針對性與適用性，要根據學生的認知水平及時進行調整優化；還要注重支架的啟發引導性，要在幫助學生理解文本的同時激發學生思考，引導學生進行批判性分析與創新思考；要鼓勵學生進行合作通過小組合作交流分享，促進思維碰撞與成長。構建閱讀支架是小學語文思辨性課堂中促進學生邏輯推理的有效手段。教師通過精心設計問題并利用可視化工具，可以為學生創設一個充滿挑戰與機遇的學習環境。學生通過這樣的方式可以鍛煉自己的邏輯推理能力，并學會熟練使用思維導圖等工具，還可以將其應用到未來的學習生活中，為邏輯推理的發展奠定基礎。

（三）合理設計問題，促進多角度分析

合理設計問題可以促進學生全面分析文本并發展批判性思維和創新能力，不僅能幫助學生深刻領會文本精髓，還能激發學生的思考潛能，提升他們的綜合素養。教師在設計問題時要注重多樣原則，依據文本內容設計涵蓋理解性、分析性和評價性等不同類型的問題，理解性問題可以幫助學生掌握文本基本信息與情節，分析性問題則可以引導學生深入發掘人物性格、情節進展及主題思想。評價性問題可以鼓勵學生對文本價值及意義進行評判與反思，學生在這些問題的引導下可以學會從多維度、多層次審視文本，形成豐富多元的認知。同時，教師還要注重問題的層次性，結合學生的認知能力與文本的難易程度，設計由簡單到復雜層層遞進的問題鏈。這樣的問題鏈能循序漸進地引導學生深入思考，減少因復雜問題帶來的挫敗感。

例如，教師在教授《將相和》時，可以從理解性問題“故事中的將和相分別是誰”“他們之間發生了哪些矛盾”入手，然后逐漸過渡到分析性問題“廉頗的性格特點是什么”“他為何最終能認識到自己的錯誤并負荊請罪”，最終提出發展性問題“《將相和》的故事對我們有何啟示”。教師還可以設置“問題箱”鼓勵學生積極參與課堂討論，讓學生寫下自己的疑問投入箱子，然后教師在授課時隨后選取代表性問題進行探討。在學生討論的過程中教師要鼓勵學生表達自己的觀點并引導學生尊重其他學生的見解，培養學生的質疑精神與獨立思考能力。這樣的方式不僅能激發學生的參與熱情，還能深化學生對文本的理解與多角度分析。合理設計問題是小學語文思辨性課堂中促進學生全面分析文本的有效方式，教師通過設計多樣層次鮮明且富有啟發性的問題，能引導學生深入思考并積極交流，培養他們的批判性思維能力與創新能力，在提升學生的語文素養的同時為其全面發展奠定堅實基礎。

（四）組織小組討論，鍛煉表達能力

組織小組討論在小學語文思辨性課堂的構建過程中是一項核心策略，它既能為學生提供自由交流思想和分享見解的平臺，又能讓學生在互動中有效鍛煉自己的口頭與書面表達能力，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。教師應仔細規劃小組討論的內容與形式，根據文本內容以及學生的學習水平科學地將學生分組，確保每組人數適中，讓每位學生都有充分發言的機會，再為每個小組分配一個與文本緊密相關且值得深入探討的話題，如文本的關鍵情節、人物形象分析或主題思想探討等，確保學生通過小組討論能深入挖掘文本內涵并形成獨特的見解。教師可以對小組討論提出明確要求以提升學生的表達能力，如要求每組在討論結束后推選一名代表向全班展示討論成果。代表學生需要條理清晰邏輯嚴密地講述小組觀點及原因，并運用準確生動的語言進行表達。教師可以鼓勵其他小組的同學對展示內容進行提問和質疑，這樣既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能培養他們的應變能力和批判性思維。

以《口語交際：辯論》教學為例，教師可以組織一場辯論賽，主題為“人通過競爭取得更大的成就與人通過合作取得更大的成就”。這場辯論賽既要讓學生知道什么是競爭，什么是合作以及競爭和合作之間的聯系，又要幫助學生形成“競爭和合作”的思辨思維。在辯論開始前，雙方辯手應做好充分的準備工作，營造一個辯論的氛圍，教師要為學生準備辯論過程中所需的材料，如場地、桌椅、話筒、筆紙等。在辯論的過程中，學生既要善于表達，又要學會傾聽，要尊重不同的聲音。辯論結束后，教師需要根據雙方辯手的表現進行綜合性的評級，肯定優點、指出不足。還有非常重要的一點是在辯論的賽場上大家是辯手，在辯論結束后大家依舊是好朋友，不要因為一場辯論賽而影響學生之間的關系。本次辯論賽的開展不僅能鍛煉學生的表達能力和辯論技巧，而且能構建思辨性課堂。

（五）鼓勵批判解讀，培養質疑精神

批判解讀是一種對文本、思想或現象進行深入分析和評價的方法。閱讀是小學語文課堂中的重要組成部分，閱讀教學鼓勵學生批判解讀，構建思辨性課堂，培養學生質疑精神。

一方面，在實際教學中教師可以以小組為單位開展批判解讀活動，針對閱讀中的某一觀點或者疑問進行深入討論。例如，在教學《田忌賽馬》這篇文章時，教師就可以設置一些有爭議的問題，如“如果孫臏沒有為田忌出謀劃策，田忌是否會一直輸下去”“田忌賽馬的故事在現代社會能給我們哪些啟示”等，有爭議的地方就會引起思考，以此構建思辨性課堂。在這一過程中，教師可以采用組間同質和組內異質的原則對學生進行科學合理分析，讓學生以小組為單位思考上述問題。在這一過程中，小組每位成員都要積極發表自己的意見，形成多角度的批判解讀，給出最合理的答案。

另一方面，在批判解讀的過程中，教師要確保問題的開放性和多元性，這樣可以使學生的思辨思維朝著更深、更廣的方向發展。另外，教師還要貫徹落實因材施教原則，每位學生都是獨立的個體，都有自身發展的差異性，尤其在小學階段，學生的差異更明顯，鼓勵學生在討論中積極發言、分享觀點，同時傾聽他人意見，學會在交流中共同成長。教師要注重培養學生的獨立思考與創新精神，引導學生敢于質疑勇于探索不斷追求真理與進步。教師通過鼓勵學生進行批判性解讀文章內容可以有效激活學生思維，培育其批判性思維和獨立思考能力。教師在教學中實施策略時需要關注學生個性與差異，尊重其思考與表達，為其創造一個自由開放且充滿挑戰的學習環境。

（六）關注個體差異，及時進行反饋

關注學生的個體差異是為了促進全體學生全面發展，教師要善于挖掘學生身上的閃光點，認可并關注每位學生的學習和成長，理解他們在認知水平、學習習慣以及興趣愛好等方面的不同，為他們提供更精準、有效、有趣的教學，激發學生參與思辨性課堂的熱情，提高其參與度，促進學生在思辨性課堂中全面發展。另外，教師要重點關注學生在思辨性課堂中聽說讀寫的表現能力，還要觀察他們作業的完成情況、課堂回答問題的表現等，這些都是反饋思辨性課堂構建效果的重要指標。教師在制定個性化學習計劃時應充分考慮學生的興趣和特點。例如，對于熱愛閱讀的學生，教師可以根據他們的閱讀偏好和水平，推薦適合的書籍并引導他們進行深入分析；對于喜歡寫作的學生，鼓勵他們多練習寫作并提供具體寫作方法和參考例文，幫助他們提升寫作技能和表達能力。

例如，在教學《太陽》這篇文章時，教師可以從學生的興趣愛好和認知能力出發，幫助學生制定不同的學習計劃。有的學生喜歡探索宇宙的奧秘，教師就可以推薦他們閱讀與太陽相關的科普讀物、繪本、紀錄片等，幫助他們直觀了解與太陽有關的科學知識；有的學生喜歡寫作，教師就可以鼓勵學生自由發揮，既可以寫記敘文也可以寫詩歌或散文，貼合主題，自行發揮即可。在學生創作結束后，教師還可提供具體的寫作指導和反饋，并對優秀作品進行表彰，為學生創作能力的提升提供源源不斷的動力。教師在關注個體差異制定個性化的學習計劃時，應注重語言的準確性和積極性，避免對學生的自尊心和學習興趣造成負面影響，這樣的教學方式能激發學生的學習興趣和參與度，推動他們在思辨性課堂中全面發展。

三、結語

構建小學語文教學中的思辨性課堂是一項系統性工作，這不僅要求教師擁有扎實的教育理論功底，還需要具備敏銳的教學觀察力和持續創新的教學態度。教師通過采用多樣化的教學策略能有效地激活學生的思維，培養他們的批判性思維和創新能力。未來隨著教育理念的日益進步和教學技術的不斷發展，思辨性課堂將在小學語文教學中扮演愈發重要的角色，教師應繼續不斷探索努力，為新時代的小學生培養獨立思考能力和創新精神而不懈奮斗。

注：本文系福建省福州市長樂區教育科研2023年度課題“基于核心素養的小學語文思辨性閱讀教學的探究”（課題編號：CLXX23ZX002）的研究成果。