促進幼兒自主游戲中深度學習的師幼互動策略

在當前的學前教育領域，關于幼兒深度學習的理論和實踐研究從無到有、從少到多，逐漸成為我國學前教育研究的一個重要議題。深度學習強調學習者在理解知識的基礎上批判性地應用知識，實現知識的遷移與創新。幼兒階段是個體發展的關鍵時期，如何通過自主游戲促進幼兒的深度學習，并在游戲中建立有效的師生互動，成為當前幼兒教育領域的重要課題。本文旨在探討深度學習視角下幼兒自主游戲中師幼互動的有效策略，以期為幼兒教育實踐提供參考。

一、師幼互動在促進幼兒自主游戲中深度學習的重要性

（一）促進幼兒思維發展

在幼兒自主游戲中，師幼互動為幼兒提供了一個思維的“跳板”。幼兒在游戲中會遇到各種問題，有時可能會因為認知的局限而感到困惑。此時，教師的適當引導和追問，能為幼兒指明思考的方向，使他們去深入挖掘、理解和解決問題。這種引導不是直接給出答案，而是鼓勵幼兒進一步探索，從而培養他們的獨立思考和解決問題的能力。師幼互動還能幫助幼兒將從游戲中獲得的經驗與現實世界相聯系，促進抽象思維的發展。例如，當幼兒在游戲中模擬商店購物時，教師可以通過提問，引導他們思考貨幣的價值、交換的原理等更深層次的概念。這樣的互動不僅豐富了游戲內容，還讓幼兒在玩耍中學到了實用的知識和技能。

（二）提升幼兒的游戲體驗

在自主游戲中加強師幼互動能讓幼兒感受到教師的關注和參與，從而增強了其在游戲中的安全感和自信心。當教師以平等、尊重的態度與幼兒交流，鼓勵他們表達自己的想法和感受時，幼兒會更愿意敞開心扉，積極投入游戲，享受游戲帶來的快樂。通過師幼互動，教師還可以根據幼兒的興趣和需求，提供更具針對性的指導和幫助。例如，當觀察到幼兒在某個游戲環節上遇到困難時，教師可以適時地給予提示或建議，幫助幼兒克服障礙，使游戲得以順利進行。這種個性化的支持既讓幼兒在游戲中更自如，也提升了他們的游戲體驗。在自主游戲中，教師可以通過與幼兒的交流，引導他們關注游戲中的教育元素，如團隊協作、問題解決等，讓幼兒在游戲中不僅獲得快樂，還能學習到寶貴的社會技能和生活經驗。

（三）提升幼兒的社會交往能力

社會交往能力是幼兒發展中的重要組成部分，對其未來融入社會和人際關系建立具有深遠影響。在自主游戲中，師幼互動為幼兒提供了一個學習社交規則和技巧的平臺。在自主游戲中，教師通過與幼兒的互動，無形中傳授給他們與人溝通、表達自己的觀點、理解他人的意圖等社交技能。例如，當教師在游戲中與幼兒進行對話時，他們會觀察并模仿教師的言行舉止，從而學會基本的社交禮儀和表達方式。此外，師幼互動還有助于幼兒建立自信心。在游戲中，教師的鼓勵和肯定能讓幼兒感受到自己的價值，從而更自信地與他人交往。這種自信是幼兒走向社會、與他人建立良好關系的重要基礎。

二、幼兒園自主游戲中師幼互動現存問題分析

（一）游戲環境以及材料存在一定局限性

在幼兒園的自主游戲環節，教師與幼兒之間的互動品質往往受到游戲場所及所提供材料的影響。首先，游戲區域的設置會對師幼互動產生一定的制約。某些園所的游戲空間設計缺乏靈活性，這限制了孩子們自由探索和交流的空間。擁擠的教室布局可能會造成游戲設備和材料的短缺，進而壓縮師幼互動的場地。這樣的情況不僅壓縮了幼兒選擇游戲內容的空間，還可能抑制了他們在游戲過程中的創造力和想象力。其次，游戲環境的設計缺少多元化和創新性，一些園所的游戲環境缺少必要的變動和刺激性，無法充分激發幼兒的好奇心和探索欲望。再次，游戲材料的配備也存在問題，不僅種類和數量有限，而且質量上也存在不一致的情況，有些材料甚至可能潛藏安全風險，對幼兒的健康構成威脅。最后，由于游戲材料的更新與維護不到位，幼兒對它們的興趣會快速減退，進而影響他們的游戲動力和參與熱情。因此，為了提高師幼互動的品質，幼兒園應優化游戲區域布局，擴充游戲材料的種類與數量，并確保游戲材料的質量，以推動自主游戲中師幼互動的品質提升。

（二）游戲理念成人化嚴重，與幼兒認知水平不符

在進行自主游戲的時候，教師應緊密地圍繞著幼兒的興趣來進行，但是目前一些幼兒園在進行自主游戲時，在保證安全和管理的前提下，過分干預幼兒在游戲中的行為與選擇。另外，有些教師在組織幼兒進行游戲時，沒有考慮幼兒的認知層次，只從成年人的角度來看，把對幼兒實際技能的訓練和道德及科學知識的灌輸作為他們的首要任務，忽略了幼兒在游戲中獨立獲取經驗。在這樣的情況下，幼兒很難按照自己的認知做出正確的決定，往往處于一種被動的狀態。長期下去，幼兒會對游戲感到反感，甚至是抗拒。

（三）自主游戲規劃缺乏趣味性

在目前幼兒園的自主游戲環節中，游戲設計的單調乏味現象日益凸顯。首先，在組織自主游戲時，部分教師缺乏對幼兒興趣和需求的了解，未能有針對性地滿足每個幼兒的需求，進而使游戲活動缺少吸引力，難以喚起幼兒積極參與的熱情。這種乏味的游戲設計會讓幼兒的興趣大減。其次，某些幼兒園的游戲規劃過于機械重復，缺少新穎元素。這種重復性使幼兒感到枯燥，不利于激發他們的探究欲望和創造性思維。因此，設計自主游戲應避免單調的重復，更多地注入創新和娛樂元素。最后，游戲設計與幼兒生活經驗的割裂也是影響師幼互動的一個因素。有些游戲活動未能與幼兒的生活背景緊密結合，導致幼兒無法感同身受，進而影響他們的參與度和學習成效。為了改善這一點，教師在設計自主游戲時應重視幼兒的生活體驗，將這些體驗融入游戲設計，以提升游戲的趣味性和教育意義。

三、深度學習視角下師幼互動的有效策略

（一）觀察與引導

在深度學習視角下，師幼互動中的觀察與引導是一個相互關聯、相互促進的過程。要想實現有效的觀察與引導，教師就需要綜合運用多種策略，以幼兒為中心，激發他們的學習興趣和探索欲望。觀察是引導的基礎。教師需要細心觀察幼兒在游戲和學習中的表現，包括他們的興趣點、操作方式、解決問題的策略等。通過觀察，教師可以更好地了解幼兒的發展水平和需求，從而為后續的引導提供有針對性的支持。引導是觀察的目的?；谟^察結果，教師可以采用多種方式引導幼兒深入學習。例如，當發現幼兒對某個話題或材料特別感興趣時，教師可以提供相關的書籍、視頻或實驗材料等資源，以滿足他們的探索欲望。在觀察與引導的過程中，教師需要注重個體差異。每個幼兒都有獨特的學習方式和節奏，教師要尊重他們的差異，提供個性化的支持和引導。

以大班活動《讓硬幣浮起來》為例。在活動開始前，教師進行游戲導入：展示一枚硬幣，并提出“你們認為硬幣能浮在水面上嗎”的問題，以此激發幼兒的好奇心和探索欲望。教師在這樣的游戲情境中引導幼兒自主探索。幼兒自行操作，嘗試將硬幣放在水面上，觀察其能否浮起。在這一過程中，教師不直接介入，而是觀察幼兒的操作和反應，記錄他們的探索和發現。當幼兒遇到問題時（如硬幣沉下去），教師提問：“為什么硬幣沉下去了？我們可以嘗試哪些方法來讓它浮起來？”教師應鼓勵幼兒提出自己的想法和假設，并引導他們通過實驗來驗證。當幼兒遇到問題時，教師不是直接給出答案，而是通過提問和討論，引導幼兒深入思考，發現問題的關鍵，并鼓勵他們通過實驗驗證自己的想法。這樣可以促進幼兒在游戲中的深度學習和發展，提升他們的觀察能力、思考能力、實驗能力和解決問題的能力。

（二）創設環境

在深度學習視角下，師幼互動中的環境創設顯得尤為重要，這直接影響幼兒的學習體驗和認知發展。為了有效地促進幼兒深度學習，環境創設應聚焦于提供一個既舒適又富有挑戰性的空間，以激發幼兒的好奇心、探索欲和創造力。具體來說，環境的創設需要具有啟發性和引導性。這意味著環境中的每一個元素，無論是物理布置還是教學材料，都應被精心設計以提升幼兒的問題解決能力和批判性思維能力。例如，教師可以通過設置多種感官刺激的環境，如觸摸墻、聞香角等，讓幼兒通過親身體驗來感知世界，從而提出問題并尋找答案。此外，環境的多樣性也是關鍵。幼兒園提供不同類型的學習區域，這可以滿足幼兒不同的學習需求和興趣點。這種多樣性不僅讓幼兒有更多的選擇空間，還能培養他們在不同領域進行探索和創新的能力。以幼兒活動《小鹿跨跳》為例，在游戲活動中，教師扮演森林之王，幼兒則扮演森林小鹿。教師通過簡單的故事，介紹小鹿需要跨越各種障礙來尋找食物。接下來，教師引導幼兒進行游戲探索。這一過程中，幼兒戴上小鹿頭飾，在音樂伴奏下自由探索游戲區域，嘗試跨越各種障礙。教師觀察幼兒在游戲中的表現，記錄他們的探索行為、挑戰難度和解決問題的策略。教師根據幼兒的探索情況，逐步增加障礙的難度，如調整障礙的高度、增加障礙的數量或改變障礙的排列方式，鼓勵幼兒挑戰更高難度的跨跳任務，培養他們的勇氣、耐力和解決問題的能力。在游戲結束后，教師組織幼兒圍坐一圈，分享他們在游戲中的經歷、挑戰和收獲。教師用記錄板記錄幼兒的分享內容，幫助他們整理和提升游戲體驗。這樣的方式可以創設一個富有吸引力的自主游戲活動環境，支持幼兒在游戲中的深度學習和發展。

（三）鼓勵合作與分享

在深度學習的視角下，教師可以通過精心設計的活動來促進幼兒之間的合作。這些活動可以是需要多人協作才能完成的任務，如拼圖游戲、搭建積木等。在這樣的活動中，幼兒必須學會與他人溝通、協商和分工，從而培養團隊合作精神。同時，教師還可以適時地引導幼兒進行角色扮演，讓他們在模擬的社會場景中學會相互配合，共同解決問題。此外，分享是合作學習中不可或缺的一環。教師要鼓勵幼兒將自己的想法、作品和經驗與同伴分享。這不僅可以增強幼兒的自信心、提升幼兒的表達能力，還能加深他們之間的相互了解。為了實現有效的分享，教師可以定期組織展示活動，讓幼兒向同伴介紹自己的作品或發現。以《小猴投籃》活動為例，在自主游戲活動中，教師可以設置一個寬敞的投籃區域，準備好適量的籃球和投籃筐，確保環境安全，避免幼兒在游戲中受傷。在游戲開始之前，教師扮演猴王，帶領幼兒進入“小猴投籃大賽”的游戲情境。教師通過簡單的故事，介紹小猴們需要合作投籃爭奪冠軍。在進行游戲時，教師將幼兒分成若干小組，每組4-5名幼兒。教師向幼兒說明游戲規則，引導每個小組的成員輪流投籃，每投進一個球得一分，最后得分最高的小組獲勝。該游戲強調合作的重要性，鼓勵幼兒相互支持配合，共同完成投籃任務。這樣的方式可以在自主游戲活動中鼓勵幼兒積極參與合作與分享，培養他們的團隊合作精神和分享意識，也讓幼兒在游戲中體驗到合作的樂趣和分享的快樂。

（四）激發幼兒的表達欲望，促使幼兒深度學習

在深度學習導向下，提問被視為一種高效的教學策略，它能促進幼兒思維的發展，幫助其明確探究方向。在師幼互動環節，教師通過提問策略激發的探究興趣，引導其進入深度學習狀態。在幼兒進行創意表達時，教師應秉持鼓勵的態度，鼓勵幼兒大膽闡述個人見解，提出富有想象力和創造力的問題，同時不限制幼兒的提問范圍和形式。此外，教師應定期評估幼兒的學習成果，全面了解幼兒在自主游戲中所取得的進步，并根據幼兒的行為模式與思維特征靈活調整問題，為幼兒提供積極正向的評價與反饋，以激發其參與熱情。以大班“多彩世界”自主游戲為例。在游戲環節中，教師應為幼兒營造充滿科學實踐氛圍的環境，激勵他們主動參與科學實踐探索，觀察世間萬物的多樣性。教師可以精心挑選并提供實踐所需的各類材料，引導幼兒圍繞具體問題開展自主探索。例如，在“有顏色的冰塊”這一趣味實驗中，為了滿足幼兒的好奇心與求知欲，教師可以事先準備充足的冰塊和各類色素，讓幼兒在親手操作的過程中逐步揭開冰塊變色原理的神秘面紗。在實踐結束后，教師可以與幼兒一起回顧實踐過程，分析實踐原理，并依據幼兒的實際表現與言語反饋，精準評估其實踐成果。同時，教師應給予幼兒積極正面的反饋及建設性的改進建議，如“你可以再嘗試其他的實踐方法，可能會得到更多變化”。通過巧妙設問與悉心引導，教師可以實現有效的師幼互動，為幼兒營造充滿探索樂趣的環境，激發他們的探究興趣，最終促使幼兒實現深度學習。

四、結語

師幼互動在自主游戲中占據重要的地位。通過有效互動，教師能充分調動幼兒參與自主游戲的積極性，進一步激發其想象力和創造力，對幼兒未來的全面發展具有深遠影響。因此，在自主游戲實踐中，教師應重視幼兒的身心成長需求，營造積極、互動的環境，尊重幼兒的個性和發展潛力，并鼓勵幼兒積極表達自我，促使幼兒在自主游戲中實現深度學習。此外，教師需要細致觀察幼兒在自主游戲中的行為表現，敏銳捕捉其成長變化的關鍵點，并形成詳細的觀察記錄表，以優化自主游戲評價體系，促進幼兒全面發展。