學校主導，構建家校社協同育人新生態

2024年，教育部辦公廳等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，以中小學生健康快樂成長為目標，強調構建以學校為圓心、區域為主體、資源為紐帶的家校社協同育人機制，有針對性地推動解決學生成長中的突出問題，促進學生全面發展和健康成長。

現狀剖析：家校社協同育人的困境與挑戰

責任邊界模糊。當前，家庭、學校、社會在協同育人過程中存在“推責”與“越界”并存的現象。在家庭層面，一些家長將教育完全視為學校的責任，忽視了家庭教育的關鍵作用；在學校層面，部分學校因專業支持體系滯后導致功能超載，從而引發家校沖突，比如，在學校心理健康資源有限的情況下，教師既需要應對復雜的個案，還需要承受家長過高期待所帶來的問責壓力；在社會層面，一些社會機構雖具備豐富的教育資源，但缺乏與家校合作的相關機制，導致社會力量投入有限。

資源分布不均。優質資源高度集中在部分學校，而城鄉接合部、老舊小區及新建小區的社會資源相對薄弱。這種區域落差容易導致教育分層，形成強者愈強的“馬太效應”。

溝通機制低效。家校溝通存在“單向傳導”困境，家委會多由少數積極主動的家長主導，非家委會成員參與學校活動的渠道受限。同時，教師家訪的流程化現象嚴重，部分教師為了完成家訪量化指標而忽視深度交流，形成“打卡式家訪”現象。

實施路徑：學校主導下的協同育人策略

學校應在“教聯體”建設中發揮核心樞紐作用，通過構建“責任聯動、資源共享、空間共建”三維協同機制，實現家校社協同育人格局。

聯結責任：厘清權責邊界，共筑育人目標。學校應制定清晰的“家校社協同育人責任清單”，明確各方職責：學校主導課程設計，組織家長培訓，搭建資源共享平臺；家長積極參與家庭教育課程，反饋學生的成長動態；社會提供實踐基地、專家資源和專業技術支持。同時，家校社三方應建立問題導向的聯席會議機制，針對學生心理健康、學習方法、課后服務需求等突出主題，定期召開由教師、家長代表、社區工作者、各部門專家參與的聯席會，共同探索策略和方法。

聯通資源：匯聚多元力量，達成優勢互補。學校可以依托地區發展戰略，整合各方教育資源。一方面，學校可以與高校、科研院所合作，引入專家資源，建設科普、思政特色課程；另一方面，聯合社區開設“社區家長學校”，開發各類社會實踐課程，鼓勵家長與學生積極參與。同時，建設家校社協同育人數字化平臺，從而實現家校社信息互通、課程共享、數據聯動，提升資源利用效率。

聯動空間：拓寬育人場域，激發社會參與活力。一方面，拓展校內空間。學校開放圖書館、體育場等設施，舉辦親子活動日、家長心理沙龍等活動，增強家校互動。另一方面，融合校外空間。學校可以組織學生參觀紅色基地，開展思政教育；與中學生實踐基地合作開展勞動教育、環保公益活動；等等。

家校社協同育人是一項系統工程，需要學校以“主動擔當、開放融合、創新突破”的姿態與家庭和社會建立協同機制，共筑教育新生態，為學生的全面發展護航。

（作者單位：安徽省馬鞍山市實驗中學）