主題引領下體育跨學科項目化學習的實踐探究

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，教師應注重加強學科實踐和跨學科主題學習，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，用跨學科的思維培養(yǎng)學生整體認知世界的能力[1]。因此，變革體育課程育人方式，創(chuàng)新體育課堂教學形式，明確“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”，注重“減負提質”的學科實踐尤為重要。在當下體育教學實踐中，教師可通過開展主題引領下的體育跨學科項目化學習，讓學生在真實的教學情境和良好的探究氛圍中，獲得豐富的運動體驗與情感認知，掌握扎實的體育知識與運動技能，有效提高體能水平，充分發(fā)揮學校體育“以體強身”“以體鑄魂”的綜合育人效應。

實現所學知識與技能在不同情境中的成功遷移。

體育跨學科項目化學習主題的確定與內容的選擇，一方面應基于體育與健康課程的育人理念和教學內容，充分考察不同體育運動項目的特征及其蘊含的育人價值，明確指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展；另一方面必須堅持正確的社會文化價值取向，緊密結合學生的學習與生活實際，“從生活中來，到生活中去”，通過學生的具身實踐，促使學生建立學科知識與生活經驗之間的深度聯結，在體育中融入德育、智育、美育、勞動教育，使體育成為培育全面發(fā)展的人的教育活動[2]

二、主題引領下體育跨學科項目化學習的設計框架

一、主題引領下體育跨學科項目化學習的內涵

主題引領下體育跨學科項目化學習的主要內涵是堅持體育學科立場，以跨學科主題為統(tǒng)攝，建立體育與其他學科知識間的內在聯結，從而設計出具有挑戰(zhàn)性的驅動性問題，并細化形成相互對應的目標任務群、驅動性問題鏈、師生活動集以及學習支架簇。通過創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生在其中運用體育與其他學科的知識與技能進行持續(xù)深入的探究學習，從而提高學生的問題解決能力，促進學生

梅瑞爾的首要教學原理指出，教學活動應以問題為中心，通過激活舊知、展示新知、應用新知、融會貫通四個階段循環(huán)往復地開展學習[3]。筆者基于主題的統(tǒng)攝引領作用，將一般跨學科項目化學習設計的核心維度和梅瑞爾的首要教學原理有機結合，建構了主題引領下體育跨學科項目化學習的設計框架。該框架主要包括“確定主題，激活舊知”“實踐探究，展示新知”“作品制作，應用新知”“成果反思，融會貫通”四個實施階段，以及“目標任務群一驅動性問題鏈一師生活動集一學習支架簇”四個要素。

其中，“目標任務群”主要由根據項目主題預設的各實施階段的學習目標和任務組成。項目的“目標群”明確了該項目應達到的水平，即“做到什么樣”；“任務群”則明確了具體要“做什么”，二者在項目主題的引領下協(xié)同配合，共同服務于解決具有挑戰(zhàn)性的驅動性問題?！膀寗有詥栴}鏈”指將一個具有挑戰(zhàn)性的驅動性問題分解為若干驅動性子問題。具有挑戰(zhàn)性的驅動性問題是驅動項目開展、促進學生探究學習的重要因素，它的概括性較高，難度也較大，因此有必要對其進行逐步分解，使其更具可操作性?！皫熒顒蛹庇身椖繉嵤┻^程中教師的啟發(fā)指導和學生的合作探究等一系列教與學的活動構成。這是跨學科項目化學習的實踐方式與根本保證，也是對“教師教一學生學一教師糾錯一學生練習”的傳統(tǒng)體育教學模式的突破，體現了課堂教學從“知識\"本位向“素養(yǎng)\"本位的深刻轉變。“學習支架簇”中學習支架的類型根據各實施階段需要達成的主題任務，主要分為資源型支架、任務型支架、思維型支架、交流型支架。學生借助教師提供的各種學習支架輔助學習，能實現從實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的成功跨越，從而進一步保障項目學習目標的有效達成。

三、主題引領下體育跨學科項目化學習的實踐示例

（一）項目描述

本項目選擇了具有健體強身、文化娛樂以及傳承文化等獨特功能的江蘇省非物質文化遺產一—蘇州江南船拳（以下簡稱“江南船拳”）作為主要內容。通過整合體育（武術）、語文、音樂、美術四個學科中的關鍵概念與核心知識，將育“體”和育“魂”緊密結合起來，設計出以“‘船’承文化，‘拳’力以赴”為主題的體育跨學科項目化學習活動。同時，凝練出頗具挑戰(zhàn)性的驅動性問題：如何創(chuàng)編具有趣味性與技擊性的江南船拳小套路，并策劃演出以“‘船’承文化，‘拳’力以赴”為主題的微型武術舞臺??？該問題旨在引導學生將所學的文化知識、生活經驗、情感體驗與江南船拳相融合。在項目實施過程中，學生將通過練習江南船拳的基本動作組合、編排江南船拳小套路、開展江南船拳的攻防技術練習與實戰(zhàn)、觀看江南船拳紀錄片、探究江南船拳與文化結合的可能性以及籌備與演出江南船拳舞臺劇等活動，逐步完成本跨學科項目學習任務。通過這一系列的學習與實踐活動，學生能充分彰顯新時代中華少年朝氣蓬勃的青春風貌和自強不息的赤子之心。

（二）項目實施過程

1.確定主題，激活舊知

【目標一任務】將“‘船'承文化，‘拳'力以赴\"確定為項目主題。根據項目主題，本階段的目標為：能說出江南船拳的歷史演變過程以及主要技法特征。任務為：通過閱讀相關書籍與觀看相關影像資料，了解江南船拳的歷史源流及文化背景，復習武術基本功，學習江南船拳基本動作及技法知識。

【驅動性問題】江南船拳的歷史文化背景是什么？主要技擊方法有哪些？

【教師活動】教師創(chuàng)設項目情境，播放武術表演視頻，如《少年中國》《劍心書韻》《橋北船拳》《練市船拳》等，供學生欣賞和討論，激發(fā)學生練習武術的興趣和創(chuàng)編江南船拳表演節(jié)目的熱情；提出驅動性問題；明確學習活動的進程和時間節(jié)點，以及要求學生提交江南船拳舞臺劇策劃方案。

【學生活動】學生開展小組合作，一方面通過多途徑收集與整理相關武術基本動作組合及技法，尤其是江南船拳技擊方法的知識與技術要點；另一方面尋找相關學科所涉及的主要知識點，具體包括以下幾個學科。（1）體育學科：了解武術套路中動作術語的含義、動作順序和要領，以及武術舞臺劇的構成內容與策劃方案設計方法；（2）語文學科：閱讀相關文學作品，撰寫旁白并能聲情并茂地朗誦；（3）音樂學科：選擇和編排舞臺表演樂曲，使其與表演節(jié)目相匹配；（4）美術學科：設計舞臺場景等。通過這些活動，學生能為下一階段的項目化實踐探究奠定良好的知識與技術基礎。

【學習支架】資源型支架。學習資源主要包括與本階段學習內容緊密聯系的圖書雜志與視頻影像，如《橋北船拳》《江南船拳》《功夫傳奇》等。

2.實踐探究，展示新知

【目標一任務】本階段的目標為：掌握江南船拳的初級套路，并學會常用的技擊方法。任務為：研習江南船拳基本動作與技擊方法，結合自身實際，按照策劃方案自主選擇個人或小組合作的形式進行江南船拳動作組合以及套路演練。

【驅動性問題】怎樣將“打練結合”理念與方法運用到江南船拳的練習過程中？

【教師活動】教師秉持“打練結合”的武術教學理念，教授學生江南船拳套路中的基本技擊方法，并指導學生將其運用到模擬實戰(zhàn)和自由實戰(zhàn)中，體驗江南船拳的技擊之妙；積極引導學生圍繞“怎樣將‘打練結合’理念與方法運用到江南船拳的練習過程中？”這一驅動性問題展開深入的思考，并對學生學習策略、項目進程、組織協(xié)調等方面進行指導。

【學生活動】學生根據教師預設的技擊對抗情境，進行“拆招”“喂招”等技擊練習，探究江南船拳各種技擊單式技術的實戰(zhàn)運用方法，并逐漸過渡到模擬實戰(zhàn)和自由實戰(zhàn)。各小組進行責任分工，分別負責江南船拳的基本動作、組合與技法、技擊方法、健體防身四大模塊的學習方案設計。小組成員整合每個模塊的方案，并進行系統(tǒng)優(yōu)化實施。

【學習支架】任務型支架。教師提供項目任務學習單，使學生明晰本階段的學習任務，準確把握“該做什么”和“做到什么程度”。

3.作品制作，應用新知

【目標一任務】本階段的目標為：能創(chuàng)編江南船拳小套路以及江南船拳微型舞臺劇。任務為：觀看武術和江南船拳視頻，搜索江南船拳小套路創(chuàng)編的知識，以及江南船拳微型舞臺劇的設計、編排等知識；小組分工協(xié)作，在組內進行系統(tǒng)整合，形成完整的江南船拳微型舞臺劇。

【驅動性問題】如何通過江南船拳傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并體現江南船拳獨特的藝術韻味？

【教師活動】教師以“如何通過江南船拳傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并體現江南船拳獨特的藝術韻味？”為本階段的驅動性問題，鼓勵學生在“‘船’承文化，‘拳’力以赴”的項目主題統(tǒng)攝下，運用發(fā)散性思維，大膽進行頭腦風暴；對各項目小組編排的江南船拳微型舞臺劇的環(huán)節(jié)、順序、內容、風格等提出修改意見，努力使各小組所創(chuàng)編的江南船拳小套路以及微型舞臺劇具備科學性、實效性以及易操作性。

【學生活動】學生按照武術套路編排的基本原則與方法，結合自己對江南船拳的切實感悟，創(chuàng)編出自己的江南船拳小套路，并向同學展示。各小組根據教師的修改意見進行修訂，并確定江南船拳微型舞臺劇設計的最終方案；根據最終方案，反復排練，最終形成能體現“‘船’承文化，‘拳’力以赴”主題的江南船拳微型舞臺劇。

【學習支架】思維型學習支架。教師通過提供優(yōu)秀的江南船拳紀錄片、分析江南船拳的典型教學案例、請教專家學者等方式，拓展學生的思維，推動各小組進行深度研討，促進各具特色的江南船拳小套路的成功創(chuàng)編以及微型舞臺劇的成功設計。

4.成果反思，融會貫通

【目標一任務】本階段的目標為：各小組能演出以“‘船’承文化，‘拳’力以赴”為主題的江南船拳微型舞臺劇，并進行相互評價。任務為：各小組分別介紹本組項目實踐的探究過程；闡述江南船拳小套路以及江南船拳微型舞臺劇的設計思路和亮點；演出江南船拳微型舞臺??；進行學習心得交流分享、成果互評與反思。

【驅動性問題】如何從設計創(chuàng)意、文化意蘊、育人價值等方面展示成果？

【教師活動】教師設計一系列有關鍵詞的交流活動，如“特色”“靈感”“困難”“協(xié)作”“展現”“思考”等，讓學生結合每個關鍵詞暢所欲言；引導學生通過本次江南船拳的跨學科項目化學習，努力傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進一步增強學生的文化自信心與民族自豪感，同時，促使學生在不同情境中實現知識與技能的正向遷移。

【學生活動】學生參與“‘船’承文化，‘拳’力以赴”江南船拳微型舞臺劇的演出，展示成果；思考以下問題：本次團隊合作中與同伴有分歧嗎？是如何解決的？下次遇到類似的問題應該如何處理？本項目中的江南船拳小套路編排以及江南船拳微型舞臺劇設計的效果如何？等等。

【學習支架】交流型學習支架。教師通過提出一系列與本項目高度相關的問題，如“你們是如何創(chuàng)編江南船拳微型舞臺劇的？”“你們是如何融合體育（江南船拳）、語文、音樂、美術四門學科的要素來為項目服務的？”“你們如何更好地改進舞臺?。俊钡?，促使學生進行深度交流與思考。

結語

體育教學要想實現“以體育人”“以體育心”的目標，達到身心共育的良好育人效果，就需要體育教師變革教育理念、創(chuàng)新教學方式、融合多方資源，講好課程育人的“體育故事”。在體育教學實踐中，教師可以通過開展主題引領下的體育跨學科項自化學習，將愛國精神與民族自豪感、團結互助與集體主義觀念、自強不息與文化自信心等元素潛移默化地滲透到體育課堂教學之中。這樣，學生能真切感受到體育運動帶來的身心樂趣與心靈感悟，能在一次又一次的奮力拼搏與自我超越過程中，完善自我人格、錘煉意志品質、強健身心體魄，進而激發(fā)出磅礴的愛國熱忱和強大的自我內驅力，自覺將個人理想志趣融入國家民族發(fā)展大業(yè)中，努力使自己成為堪當中華民族偉大復興大任的時代新人。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.《義務教育課程方案（2022年版）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：9-12

[2]尚力沛，俞鵬飛，王厚雷，等，論體育與健康課程中的跨學科學習［J].上海體育學院學報，

2022，46（11）:9-18.

[3]秦瑾若，傅鋼善.STEM教育：基于真實問題情景的跨學科式教育［J］，中國電化教育，

2017（4）:67-74.