生活化教學(xué)策略在小學(xué)信息科技課堂中的應(yīng)用研究

一、生活化教學(xué)策略概述

生活化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活與教育之間的緊密聯(lián)系，提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一等內(nèi)容。杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合有優(yōu)勢，為本課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)策略在小學(xué)信息科技課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

夯實(shí)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的根本所在，也是小學(xué)信息科技課程的育人目的。小學(xué)信息科技生活化教學(xué)是在提高學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受信息技術(shù)的魅力，在生活中運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本技能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

將信息技術(shù)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師將信息技術(shù)和實(shí)際生活融合起來，豐富教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。學(xué)生愿意積極融入課堂教學(xué)過程，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的信息科技學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在教學(xué)過程中，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力，要求學(xué)生運(yùn)用從教學(xué)中學(xué)到的信息技術(shù)來解決實(shí)際問題。此外，生活化教學(xué)還可以從挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力、樹立創(chuàng)新思維、在生活中運(yùn)用信息技術(shù)等方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多采取灌輸式，即教師直接灌輸信息科技知識(shí)，如數(shù)字設(shè)備操作流程、操作原理等，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力、探究能力不斷弱化。生活化教學(xué)方式徹底打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將平日所積淀的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用于信息科技系統(tǒng)中，再通過解決實(shí)際生活問題加以吸收、應(yīng)用，從而提高小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)信息科技與生活融合有利于將各學(xué)科之間建立聯(lián)系，教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的理解、整合能力，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視域和思想范圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將信息科技與生活相融合，推行平衡發(fā)展教育形式，讓學(xué)生尋找自己的興趣愛好，給予學(xué)生更多選擇和決定空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。教師借助信息科技與生活融合的策略，將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)的組合知識(shí)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心和積極性；另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擁有積極的生活態(tài)度。學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，理解、探究信息科技學(xué)科的知識(shí)，有利于提升學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免教學(xué)知識(shí)過于抽象導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

三、生活化教學(xué)策略在小學(xué)信息科技課堂中的應(yīng)用策略

（一）組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

教師通過組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將信息科技知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。實(shí)際生活與小學(xué)信息科技學(xué)科知識(shí)之間擁有緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該拓寬教學(xué)視野，大膽地去開拓[1]。為此，教師可與社區(qū)溝通，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維，鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)[2]

例如，在“綜合實(shí)踐—我是計(jì)算機(jī)小畫家”的教學(xué)中，融入語文古詩詞內(nèi)容，體現(xiàn)了小學(xué)信息科技與傳統(tǒng)文化教育的融合價(jià)值。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint設(shè)計(jì)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在PowerPoint中添加圖片、文字等元素，并設(shè)計(jì)其主要形式，可鍛煉學(xué)生的PowerPoint制作能力。

例如，教師布置教學(xué)任務(wù)：以《詠柳》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩首詩為核心，制作PowerPoint。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與《詠柳》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相關(guān)的詩句和圖片，將《詠柳》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩句和圖片按照“左詩句、右圖片”的模式插入PowerPoint。此外，學(xué)生新建一張PowerPoint添加詩句代表的思想感情等內(nèi)容。教師通過信息科技與傳統(tǒng)文化教育融合的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的PowerPoint制作技巧和能力，還引導(dǎo)學(xué)生深入理解了古詩詞內(nèi)容，體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)學(xué)生的民族自信心。

再如，教師節(jié)選描寫海上日出景色的語句“天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”，要求學(xué)生以文字內(nèi)容為基礎(chǔ)，畫出文中日出變化過程的圖像。將繪制的日出變化圖像進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境下的日出景色存在差異：前期景象比較沉悶，需要應(yīng)用深色；后期景象逐漸明亮，需要應(yīng)用淺色。

教師還可以邀請(qǐng)家長和社區(qū)參與此次活動(dòng)，一方面可以豐富學(xué)生的生活綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，保證學(xué)生愿意積極參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生基于實(shí)際生活掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師可以利用新媒體，通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而對(duì)課堂起到補(bǔ)充和促進(jìn)的作用。通過創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上放松了心情，緩解了對(duì)上新課的恐懼心理，激起了學(xué)生的探究興趣，從而主動(dòng)投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正做到學(xué)有所成[3]。以生活情境、生活化教學(xué)等方式讓教學(xué)發(fā)生，用生活化教學(xué)案例和生活化項(xiàng)目來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容變成生活情境知識(shí)，讓學(xué)生更輕松地接受并掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在“復(fù)制與修飾圖形”的教學(xué)中，以“我是小主編——電子小報(bào)的規(guī)劃”為例，教師堅(jiān)持綠色環(huán)境保護(hù)原則，將環(huán)境保護(hù)理念融入信息技術(shù)課程，使學(xué)生深入理解綠色環(huán)境保護(hù)理念。教師為學(xué)生講解板報(bào)制作技巧和顏色應(yīng)用方式，并要求學(xué)生制作一個(gè)以“恐龍的幸福生活”為主題的板報(bào)作品。學(xué)生搜集關(guān)于恐龍的圖片和文字描述內(nèi)容，利用畫筆等板報(bào)制作工具制作出恐龍的紋理，呈現(xiàn)恐龍悠然自得的生活狀態(tài)。通過繪制以“恐龍的幸福生活”為主題的板報(bào)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相較于恐龍時(shí)代的自然環(huán)境，如今的自然環(huán)境已經(jīng)被破壞，無法支持恐龍繼續(xù)生活，進(jìn)一步證明保護(hù)自然環(huán)境的重要性。學(xué)生應(yīng)用復(fù)制與修飾圖形的方法，復(fù)制恐龍的身體和腦袋，提升了操作水平。之后，應(yīng)用不同的顏色修飾恐龍的形象，加深了對(duì)顏色的理解。通過制作關(guān)于恐龍的電子小報(bào)，學(xué)生提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

（三）拓展生活化合作渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在信息化迅猛發(fā)展的今天，教師要緊跟步伐，及時(shí)將先進(jìn)元素融入到教學(xué)工作中去[4]。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，提升信息技術(shù)水平[5]

例如，在“走進(jìn)信息世界”的教學(xué)中，教師可以借助人工智能助手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績水平、學(xué)習(xí)興趣等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助。教師還可以向?qū)W生分享人工智能的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，比如人工智能技術(shù)、無人駕駛技術(shù)等，讓學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)有全新的認(rèn)識(shí)。教師創(chuàng)建兩個(gè)“角色”，分別是黑色箭頭和白色小球，黑色箭頭追擊白色小球，一名學(xué)生蒙住雙眼，另一名學(xué)生指導(dǎo)其應(yīng)用上下左右鍵控制黑色箭頭追擊白色小球。若碰到白色小球，游戲停止。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課堂研究主題，學(xué)生觀察案例。教師下發(fā)exe游戲，學(xué)生分組試玩。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何應(yīng)用上下左右鍵控制黑色箭頭？”“白色小球如何停止？”等問題，學(xué)生找出關(guān)鍵問題，學(xué)習(xí)編程新模塊，調(diào)試代碼，得到完整的編程程序。教師利用編程方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)位置與順序等內(nèi)容，從而提升學(xué)生的優(yōu)化處理能力和判斷能力，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決生活中的問題。

（四）豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)信息科技教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，豐富了生活教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了資源的合理開發(fā)和利用。教師擴(kuò)大信息科技教學(xué)范圍，聯(lián)系生活資源，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)呈現(xiàn)生活資源，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)開發(fā)不同類型的生活資源，為應(yīng)用生活化教學(xué)模式提供資源支持，豐富信息科技課程教學(xué)內(nèi)容［6］

例如，在“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)”的教學(xué)中，教師從表格、動(dòng)畫和算法三個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)。第一，教師提供“健康生活”的相關(guān)資料，學(xué)生用Excel表格生成各種食物熱量表，體會(huì)到實(shí)際生活與信息技術(shù)之間的聯(lián)系，也初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的樂趣，愿意主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。第二，教師錄制教學(xué)動(dòng)畫，根據(jù)動(dòng)畫講解具體案例，要求學(xué)生結(jié)合具體任務(wù)，理清制作思路，自主思考任務(wù)。學(xué)生通過分析動(dòng)畫內(nèi)容，了解動(dòng)畫片和電視劇的制作過程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的樂趣，愿意主動(dòng)融入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步思考信息技術(shù)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)成效。第三，教師利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“農(nóng)夫帶狼、羊、菜過河”的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生演繹不同的過河情境。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)分析問題，模擬問題解決思路，體會(huì)到信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢和樂趣。解決問題的算法，即完成一項(xiàng)任務(wù)所需的具體步驟和方法，是基于特定問題情境和規(guī)則的程序控制結(jié)構(gòu)描述。以“農(nóng)夫帶狼、羊、菜過河”這一游戲?yàn)槔兄趯W(xué)生理解算法的概念，步驟即為算法。

四、總結(jié)

生活化教學(xué)是一種有效、科學(xué)的教學(xué)策略，教師將生活化教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)中，能夠促使學(xué)生將實(shí)際生活與信息科技課程知識(shí)聯(lián)系起來，從而鍛煉學(xué)生綜合思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將信息科技課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息科技課程知識(shí)的樂趣。

[參考文獻(xiàn)]

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