產(chǎn)教融合背景下工作坊學(xué)徒制的實(shí)踐探索

在經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重要方向，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)的深度結(jié)合，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。工作坊學(xué)徒制作為一種新的職業(yè)教育實(shí)踐模式，融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和工作坊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

本研究以建筑專業(yè)為切入點(diǎn)，深入分析了產(chǎn)教融合背景下工作坊學(xué)徒制在該專業(yè)教育中的實(shí)施情況，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為工作坊學(xué)徒制的推廣應(yīng)用提供有力支撐，助力職業(yè)教育改革邁上新臺(tái)階。

一、產(chǎn)教融合與工作坊學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)與教育的深度交融，通過校企緊密合作，實(shí)現(xiàn)資源的共享與互補(bǔ)。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所、項(xiàng)目案例和技術(shù)指導(dǎo)，而學(xué)校則為企業(yè)輸送專業(yè)人才，雙方共同參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施。這樣不僅能提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能符合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，還能推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）工作坊學(xué)徒制的概念與特點(diǎn)

工作坊學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代工作坊教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成果。它以真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度融合。具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，其強(qiáng)調(diào)校企深度合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，以此確保人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)需求一致[]。第二，其倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制，要求學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)傳授，師傅負(fù)責(zé)實(shí)踐技能指導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。第三，其注重借助真實(shí)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第四，其可根據(jù)不同專業(yè)和崗位的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

（三）理論基礎(chǔ)分析

工作坊學(xué)徒制的實(shí)施有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在真實(shí)情境中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，這與工作坊學(xué)徒制的“做中學(xué)”理念高度契合。在工作坊中，學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，而工作坊能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情景，讓其在與他人的互動(dòng)協(xié)作中學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制理論強(qiáng)調(diào)通過觀察、模仿和實(shí)踐來學(xué)習(xí)專家技能，這與工作坊學(xué)徒制中的師徒傳承模式相符。學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下，能逐步掌握專業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范。

二、工作坊學(xué)徒制的實(shí)踐探索 以建筑專業(yè)為例

（一）課程體系的構(gòu)建

建筑專業(yè)教師遵循“基礎(chǔ) + 專業(yè)+實(shí)踐”的科學(xué)原則構(gòu)建課程體系。該專業(yè)的基礎(chǔ)課程注重讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和通用技能，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)課程聚焦建筑行業(yè)的核心技術(shù)和規(guī)范，旨在讓學(xué)生深入掌握專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐課程主要借助真實(shí)項(xiàng)目，如學(xué)校與當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)合作開展的住宅建設(shè)項(xiàng)目、商業(yè)綜合體設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉綜合應(yīng)用能力[2]。為使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，該專業(yè)教師會(huì)與企業(yè)保持密切溝通，及時(shí)將行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)融入課程，以此確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與行業(yè)前沿接軌。

（二）教學(xué)組織與管理

在教學(xué)組織與管理方面，在建筑專業(yè)大力推行雙導(dǎo)師制。學(xué)校教師的理論知識(shí)豐富，主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架；企業(yè)師傅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，主要在項(xiàng)目實(shí)踐中給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

在教學(xué)過程中，該學(xué)校建筑專業(yè)教師廣泛采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法。例如，在結(jié)合某個(gè)實(shí)際建筑工程項(xiàng)目開展教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)，如項(xiàng)目前期的場(chǎng)地勘察、設(shè)計(jì)方案制訂，施工階段的進(jìn)度管理、質(zhì)量控制等。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升綜合能力。

該學(xué)校建筑專業(yè)建立了完善的教學(xué)管理制度。在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面，采用了多元的評(píng)價(jià)方式，綜合考量學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作能力、項(xiàng)目完成情況以及職業(yè)素養(yǎng)等；在導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)方面，明確了學(xué)校教師和企業(yè)師傅的職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以此確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是工作坊學(xué)徒制實(shí)施的重要支撐。積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，配備了全站儀、無人機(jī)、BIM建模軟件、項(xiàng)目管理軟件等，為學(xué)生提供了接近真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐條件。同時(shí)，該學(xué)校非常重視與企業(yè)的合作，建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)際工程項(xiàng)目，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

該學(xué)校還利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以身臨其境地感受建筑施工過程，進(jìn)行復(fù)雜施工工藝的模擬操作，這能提高實(shí)訓(xùn)的效率和安全性，降低實(shí)訓(xùn)成本。

三、工作坊學(xué)徒制實(shí)施效果與問題分析

（一）實(shí)施成效顯著

通過長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作坊學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面效果顯著。在運(yùn)用工作坊學(xué)徒制后，建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平得到了顯著提升，職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了有效培養(yǎng)。在參與項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作、如何應(yīng)對(duì)工作中的壓力和挑戰(zhàn)，能夠快速適應(yīng)工作崗位的要求，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

雖然工作坊學(xué)徒制的運(yùn)用效果顯著，但在實(shí)施過程中還存在一些問題。第一，校企合作的深度和廣度不足。部分企業(yè)的參與積極性不高，主要原因在于企業(yè)在參與過程中需要投入一定的人力、物力，但短期內(nèi)又難以獲得明顯的回報(bào)。第二，雙導(dǎo)師制的實(shí)施存在一定困難。企業(yè)師傅雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但部分師傅教學(xué)能力不足，無法將自己的經(jīng)驗(yàn)有效地傳授給學(xué)生。而且，企業(yè)師傅工作較為繁忙，教學(xué)時(shí)間較少，從而影響指導(dǎo)效果。第三，課程的靈活性和適應(yīng)性不足。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等是不同的，現(xiàn)有的課程體系難以完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展。第四，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和維護(hù)成本較高，給學(xué)校帶來了較大的經(jīng)濟(jì)壓力。先進(jìn)設(shè)備的購(gòu)置、場(chǎng)地的租賃和維護(hù)等都需要大量資金支持，資金不足會(huì)制約實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展。

（三）改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，筆者提出如下改進(jìn)建議。第一，完善校企合作機(jī)制。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，給予參與校企合作的企業(yè)一些支持；學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立合理的利益共享機(jī)制，以提高企業(yè)參與的積極性。第二，加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)定期組織企業(yè)師傅參加教學(xué)能力培訓(xùn)，提升其教學(xué)水平；建立導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)導(dǎo)師投入更多時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生[3]。第三，優(yōu)化課程體系。學(xué)校應(yīng)增加選修課程和模塊化課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程的普適性。第四，推行“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”商業(yè)模式。學(xué)?？蓪?shí)訓(xùn)基地升級(jí)為微型生產(chǎn)中心，讓其承接企業(yè)外包訂單，并將所得收益用于基地運(yùn)營(yíng)管理，形成“教學(xué)一生產(chǎn)一創(chuàng)收”良性循環(huán)。第五，建立行業(yè)人才共育基金池。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)立產(chǎn)業(yè)鏈教育基金，以此促進(jìn)高素質(zhì)人才的發(fā)展。第六，多渠道籌措資金。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取政府的專項(xiàng)資金支持，引入社會(huì)資本，與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，以此降低實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)營(yíng)成本。

四、工作坊學(xué)徒制的創(chuàng)新與特色

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

工作坊學(xué)徒制突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，將學(xué)習(xí)延伸到真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生不再局限于教室和書本，能在實(shí)際工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]

工作坊學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)導(dǎo)向，通過真實(shí)的工程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題。這種學(xué)習(xí)方式更加貼近實(shí)際工作需求，能培養(yǎng)出具備更強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

工作坊學(xué)徒制注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇不同的工作坊和項(xiàng)目。學(xué)校要提供豐富多樣的工作坊和項(xiàng)目資源，以滿足學(xué)生的多樣化需求，充分挖掘?qū)W生的潛能。

（二）特色體現(xiàn)

校企深度融合是工作坊學(xué)徒制的一大特色。企業(yè)能在一定程度上參與學(xué)校的教學(xué)管理，學(xué)校也能深入了解企業(yè)的需求，雙方一起培養(yǎng)學(xué)生。

雙導(dǎo)師制能為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅各展所長(zhǎng)，共同培養(yǎng)學(xué)生，不僅能保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

靈活多樣的教學(xué)模式使工作坊學(xué)徒制具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。學(xué)校可以根據(jù)不同專業(yè)和崗位的特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以滿足不同專業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)需求。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。學(xué)校運(yùn)用工作坊學(xué)徒制，能充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和責(zé)任感，使學(xué)生不僅具備專業(yè)技能，還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

五、工作坊學(xué)徒制的推廣與應(yīng)用

（一）推廣價(jià)值

推廣工作坊學(xué)徒制需要政府、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)同發(fā)力。政府應(yīng)發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，出臺(tái)鼓勵(lì)校企合作的政策法規(guī)，為工作坊學(xué)徒制的實(shí)施提供制度保障和資金支持。學(xué)校要積極與企業(yè)對(duì)接，和其建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同設(shè)計(jì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系，同時(shí)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)提高參與意識(shí)，將人才培養(yǎng)視為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略投資項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，相關(guān)人員要加強(qiáng)宣傳和推廣，通過舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、成果展示會(huì)等構(gòu)建“產(chǎn)教聯(lián)合體”區(qū)域推廣模式，以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶組建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)盟；建立統(tǒng)一學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)跨企業(yè)學(xué)分互認(rèn)。此外，有關(guān)部門應(yīng)構(gòu)建“半小時(shí)學(xué)徒生態(tài)圈”，讓更多的學(xué)校和企業(yè)了解工作坊學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)和成功經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)其在更廣泛的領(lǐng)域應(yīng)用。

（二）推廣策略

工作坊學(xué)徒制不僅在建筑專業(yè)的應(yīng)用成效顯著，而且在其他專業(yè)領(lǐng)域同樣具有重要的推廣價(jià)值。例如，學(xué)校在機(jī)械制造專業(yè)引入工作坊學(xué)徒制，不僅能讓學(xué)生參與智能生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、調(diào)試和維護(hù)，還能讓學(xué)生充分接觸前沿技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，滿足行業(yè)對(duì)智能化人才的需求。又如，學(xué)校在信息技術(shù)專業(yè)引入工作坊學(xué)徒制，能借助真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)語

本研究通過對(duì)產(chǎn)教融合背景下工作坊學(xué)徒制在建筑專業(yè)中的實(shí)踐進(jìn)行探討，驗(yàn)證了其在促進(jìn)校企合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的重要作用。工作坊學(xué)徒制為職業(yè)教育改革提供了新的思路和方法，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的有效途徑。

未來，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)和技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校在引入工作坊學(xué)徒制時(shí)應(yīng)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索更加靈活多樣的教學(xué)模式。政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)形成合力，為工作坊學(xué)徒制的推廣和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在各方的共同努力下，工作坊學(xué)徒制一定能在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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