名著讀后續寫教學模式探究

關鍵詞：讀后續寫；英語名著；歐·亨利短篇小說；英語學習活動觀

歐·亨利的作品以精巧的敘事結構及“意料之外，情理之中”的留白式結尾著稱，與高考讀后續寫題型對邏輯推演與創造性思維的要求高度契合。例如，TheLastLeaf中老畫家貝爾曼以生命繪制“最后一片葉子”，將平凡的葉子升華為藝術理想與生命價值的象征。小說開放式結尾未直接刻畫主人公的心理變化，為續寫教學提供了契機：學生可基于原文主題與人物性格，補白情感邏輯，提升語言能力與思辨素養。

當前研究多聚焦續寫策略與語言能力提升的線性關聯，對文學名著與續寫教學的深度融合缺乏系統性探索。歐·亨利的短篇小說具有主題凝練、結局開放等特點，為突破傳統教學中“重技巧輕內涵”的局限提供了理想載體。然而，實踐中學生易陷入機械模仿語言形式或情節套用的誤區，忽視對文本核心主題（如人性矛盾、藝術追求）的深度挖掘，導致續寫內容與原文精神脫節。鑒于此，本文以英語學習活動觀為框架，通過“讀一析一創一評”一體化活動設計，依托南寧市第二中學課程案例，探索以名著為媒介、活動為驅動的續寫路徑。通過布置分層任務，引導學生內化歐·亨利語言風格，提升語言遷移運用能力；同時以思辨性活動激發學生對生命價值、藝術理想等議題的思考，使其實現語言運用能力、文學鑒賞能力與價值觀塑造的協同發展，為核心素養導向的英語教學提供實踐范例。

一、文本解讀

TheLastLeaf描寫了老畫家貝爾曼為因患肺炎而奄奄一息的年輕畫家瓊西畫最后一片常春藤葉的故事。小說的留白設計（如未直接描寫瓊西的心理變化）為學生提供了創作空間，引導其思考藝術理想與生命價值的深層議題。

二、學情分析

本文以南寧市第二中學高2102班學生為研究對象。該班學生英語綜合能力較強，且對文學作品興趣濃厚。教師通過設計分層任務（如詞匯注釋、文化背景補充）降低原版文本閱讀難度，適配學生的閱讀理解需求。

三、教學目標

第一，語言內化與遷移：引導學生模仿歐·亨利語言風格，運用象征性表達。第二，培養學生的雙線創作能力：引導學生構建符合原文基調的情節

與情感邏輯。第三，跨模態輸出：通過歌曲填詞、劇本改編等活動深化學生對文本的理解。

四、課例分析

（一）課前準備

1.教師處理文本

教師將文本詞匯分級優化，依據課程標準替換超綱詞匯，同時保留關鍵的文學表達；整合文本的高頻表達，形成兼顧語言規范性與文學原味的“教學專用文本”；將小說按情節節點拆分為7個主題單元（如“絕望的寒冬”“葉子的謊言”等），每日任務為解讀三段核心文本并進行文化注解。

2.學生多模態閱讀實踐

學生通過“浸潤式個體閱讀一協作式思辨對話一藝術化語言轉化”的路徑，在七日遞進式任務鏈中完成對TheLastLeaf的深度研讀。在浸潤式個體閱讀中，在每日限定核心段落（如“貝爾曼深夜作畫”場景）中標注情感關鍵詞（如defiance、sacrifice），并撰寫50詞微型讀后感，培養元認知能力；在協作式思辨對話中，小組圍繞爭議性問題（如“謊言是否具備道德正當性？”）展開辯論，通過觀點碰撞重構文本意義；在藝術化語言轉化中，對音樂感興趣的學生可以將歐·亨利語言風格遷移至音樂創作（如用藍調旋律改編“落葉獨白”），實現從輸入到輸出的創造性轉化。同時，采用三級評估體系對學生的閱讀效果進行有效檢測。基礎層：通過選擇題檢測情節記憶（如“貝爾曼死亡的直接原因”）。分析層：繪制思維導圖，梳理人物關系網。評價層：借助開放式問題探討主題矛盾（如“藝術理想與生命價值敦輕敦重？”）。

在佳句積累、仿寫的基礎上，教師開展“以唱促寫”活動，讓學生將歐·亨利語言風格（如關于“天氣”“哭泣”的豐富描寫）改編成歌曲，既大大降低了學習難度，使讀后續寫訓練妙趣橫生，又豐富了語料庫，增強了讀后續寫的信心。

3.背景知識整合

對于“歐·亨利式結尾”的特點以及歐·亨利的生平事跡、作品等，由學習小組合作搜集資料進行學習。學習小組將研究結果制成思維導圖或手抄報，張貼于教室公共學習區，供全班同學互相學習借鑒，加深對作品和作者的理解，鍛煉思維品質，實現深度閱讀，為讀后續寫打下堅實的基礎。

4.小組話劇表演

英語話劇表演能夠幫助學生積累英語知識，發展學生的社交能力，促進學生進行跨文化交流，培養學生的創新能力[1]。教師可以引導學生將 TheLastLeaf改編成英語劇本，讓學生以學習小組的形式開展話劇表演活動。學生為了圓滿完成話劇表演，會認真研讀文本，思考、交流、體會人物情感和小說情節，感悟文本語言之美，這一過程極大地促進了學生的英語知識積累。在話劇表演的籌備過程中，學生集思廣益，積極準備話劇表演道具，如ivyleaf（常春藤葉）、ironbedstead（鐵床架）、thermometer（溫度計）、ladder（梯子）、brushes（畫筆）、palette（調色板）等，鍛煉了問題解決能力、合作能力和社會交往能力。在話劇表演過程中，由于場地等因素的限制，部分細節需要學生跳出思維定式，尋求其他表演方案，這培養了學生的創新能力。

（二）課堂活動

1.創設語境，激活圖式，引入主題

教師播放了相關的短視頻進行導入，讓學生直觀感受歐·亨利式結尾的特點。短視頻的背景是墓園，畫面中一男子跪在一個墓碑前，另有兩名男子走近。視頻中的對白如下：

ManA ∵ Whydid youdie？Mylifewasperfect till you died.I'd wake up in the morning，smiles on my face，waitingforanotherday.Iwasso happy.And then it all went black.My life，every day ishell. Sometimes， I wishIwas dead myself.Why did you die？Why did you die？

ManB ∵ Who washe though？

ManA ∵ Mywife's firsthusband.

視頻到這里戛然而止。此時，教師自然引出歐·亨利式結尾的特點（意料之外，情理之中）和歐·亨利的寫作風格（如humorous language、sur-prisingendings、tearfulsmile），既活躍了課堂氛圍，又巧妙地引入了本課的主題。

隨后，教師出示兩張圖片，一張是“thelastleaf”（暗指小說內容），另一張是“cafe”（暗指讀后續寫的寫作指導模式），并讓學生猜測這兩張圖片之間的關系。學生給出的答案豐富多樣，如有學生認為“lovecan conquer all the difficulties”，雨中的落葉代表困境，咖啡代表愛的力量。

圖片導入的目的是拋出貫穿整節課的核心模式——“the‘cafe’pattern”。因此，學生能否回答出教師想要的答案并非關鍵，只要他們能夠積極參與討論和思考，能夠在圖片的輔助下開啟課堂學習，即達成本環節的教學目標。

2.搭建語言橋梁，整合信息，促進知識結構化

為更好地幫助學生搭建學習腳手架，教師開展兩個教學環節：Development of the plot 和 Compare andEvaluate。學生先查找小說六要素（Who、What、Where、When、Why、How），進而提煉關鍵要素

Characters、Actions、Feelings（CAF）。這一活動環節旨在讓學生把握故事發展的兩條主線（情節線和情感線）。在課堂上，學生用英語口語表達人物內心的情感變化，為讀后續寫打下基礎。

3.深讀文本，加深理解，鞏固圖式

教師引導學生以故事山（如圖1）的形式，結構化展示小說的發展脈絡，以鞏固圖式。故事山中以不同的模塊將Characters、Actions和Feelings清晰展現，學生通過合作厘清故事的情節線和情感線，加深了對文本的理解。

PlotDiagram Climax 1

（“CAF\"） B：paint， die J：situp Rising Action Stenthe trhth Falling Action hopeful， in pain， J：pneumoni J.recover rk heart-broken D：told s outofbe S：sought hel 4 despire wor Beginning eelings： Ending

who.Sue andJohnsy

where：anoldflat 0 ：studio，m

when：Novemberig iC newgallery de OP

4.梳理構思，謀篇布局，遣詞造句

教師引導學生找出原文中可以在續寫時呼應的隱藏信息，如情節、情感、語言、歐·亨利式結尾等。學生需要基于以下續寫段落回答4個問題：

Para.1：Severalweekslater，Johnsymadeacompleterecoveryandwasable to get outof bedand walk around the room.

Para.2：One day，busyatherstudio，Sue'ssecretary broughtin her mail：“Boss，here's aninvitation to the opening of a new gallery.”

Question1：Are thecharactersrich orpoor？How do you know？

Question2：WhatisJohnsyinterestedin？Would Johnsy realizeher dream？

Question 3：Could you figure out the symbolic meaningin thestory，suchasthelastleaf？

Question 4：Could you make a list of some O Henry expressions and learn to use them in your writing？

這四個問題能夠幫助學生更精準地找出續寫線索，完成讀后續寫任務。續寫內容如圖2、圖3所示。

Paragraph 1： Several weeks Iater， Johnsy made acomplete recovery and wasable to get out of bed and walkaroundtheroom.Therosy cheeksinsteadofpalewhrteface Johnsy put on weight again withthe bestfriend'scare，she firs+wenttothe cemeteryto visitMr.Behrman'sgrave，tears fgratitude and sadness welled up in her eyes Following this.Johnsy wen+ tothe hospital+o visit those poor patients whosuffered from Mr.Pneumonia.Shetold+he storyabout herself to them and dresu pictures to encouragethem+o pickuptheir spirits Finally.people inNew York livea happyIrfe，radiantsmile backontheirface

Paragraph2：OnedaybusyatherstudioSue'ssecretarybroughtinhermail：“Boss，here'saninvitation totheopeningofanew gallery.\"CurioustoknowwhsentthemailSue acceptedtheinvitationandshoweduptherethatday.Nsnpnerhad Suenoticed JohnsythonJohnsy greeted herwith her handsshaking. Astonishedand joyful.thefriends wno have natmet fora long timegave eachothera beorhug.stiekinglikeglue.UnderJohnsy'sgudanceSue padavisitaroundthegallery.whichtumed outtobeafeast foreyes However，none of those paintings or statuescould be greater than Mr Behrman'smasterplece.Afterthat，thetuoartiststooktheirseats Inthegallery.chattingahout theircareerandstories Liketwo dynamicbirds.Outsidethe windowthemild breezestrolledthe leave onthevinegentlythe leavesrustlingas ifcheering for themand conveyinggratitude.toBehrman.

5.多元評估，修訂展示，反哺讀寫

評價方式有學生自評、學生互評、教師評價、AI評價等。教師引導學生從內容、語言和寫作特色三個方面對續寫內容進行評價。經過3分鐘的小組討論后，教師請學生用英語對續寫內容進行評價，具體如下：

針對段1，學生評價：大病初愈的Johnsy馬上呈現出 rosy cheeks 不符合常識。“finally，people inNewYork livedahappy life，radiant smile backon theirface”不太符合當時的社會背景。原著描寫了這條街上藝術家們窮困潦倒的生活。此外，該段續寫并沒有與第二段有效銜接，第二段提到了secretary、boss、newgallery等關鍵詞。

針對段2，學生評價：該段很好地抓住了情節線 和情感線兩條續寫主線，描述了人物的心理變化過程， 如“curious-→excited（with her hands shaking）→moved （abearhug）→relaxedand hopeful（chattingabout their careers and stories like two dynamic birds）”。最后一句 用“leaves”呼應了歐·亨利式結尾的風格。

之后，教師展示自己的續寫內容，讓學生閱讀賞析，如圖4所示。

ApossibleversfnbyClaire

Para.1：Several weeks later，Johnsymadeacompleterecoveryandwasabletoget outofbedandwalkaroundtheroom.Thoughstillthinandalittleexhausted，her spiritwasrejuvenated.Thewarm breath of springwaskissing the leavesontheivy vine.Mr.Pneumonia left the neighbourhood and life returned to normal. Seeing Johnsy'srosy cheeks，Sue felt such reliefand joy that she could not hide her tears. Soon，Johnsy gotajobworking forawomen’smagazine asa fashion designer andc bloomed in theposition.Feelinganew surge of energyand hope，she decided to go toItalytofulfillherdreamofpaintingtheBayofNaples，whichprovedtobevery rewarding，bothartisticallyand financially.The two friendswent theirownseparate ways，Sue inItalyopeningher ownstudio.They stayed in touch over theyears， sendingChristmasand birthdaycards，still firm friends.

weakbut optimistic relieved delighted rejuvenated confident joyful hopeful kiss，Mr.Pleftworkbloomd，nt see J's rosy cheeks stay in touch open her studio send cards+letters

A possible versionbyClaire

uninterested curious， surprised overjoyed moved，exited ↓ ignore，untouched noticed， opeed return stay，met，hug

（三）課后作業

1.評價教師的續寫作品。2.完善個人習作，加入對話，并與組員進行話劇表演。

結語

筆者嘗試將歐·亨利短篇小說TheLastLeaf融入讀后續寫教學，通過“讀一析一創一評”一體化活動設計，構建起以名著為載體、以學生為主體的教學范式。實踐表明，這一模式不僅能拓展教學資源，還能通過對文本主題的深度挖掘，有效提升學生的語言運用能力、思辨能力與文學鑒賞能力，為核心素養導向的英語課堂教學提供可操作的實踐路徑。

[參考文獻]

[1］葛攀婕.英語話劇表演在高中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高中版），2021（6）：97-98.