幼兒生活課程的構建與實施

幼兒教育作為個體成長的起點，承擔著塑造幼兒認知、情感和行為的重要任務。《3一6歲兒童學習與發展指南》中指出，教師應支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策，倡導幼兒在一日生活中自我服務、自我管理，學會自主生活[]。

一、課程的建構

（一）對資源的分析

幼兒的生活課程是以幼兒的生活經驗為依據，以生活為素材的活動。“出發，我們去散步”活動以散步為資源點，讓幼兒可以在輕松的狀態下接受新鮮事物，更好地親近大自然。在課程資源建設過程中，教師首先要明確課程目標一觀察、思考、交往。在實施過程中，教師可安排一些安全、有意義的散步線路，并準備散步活動的材料，如記錄本、彩筆等，使孩子能在散步的途中進行記錄。教師要引導幼兒在散步的過程中不斷觀察、記錄、討論，激發幼兒積極性。

（二）班級幼兒解讀

散步不只是一次出行，還是幼兒探索世界，發現美好的過程。在散步中，幼兒可以親近大自然，感受大自然，探索大自然，在四季中感悟大自然的美好，從而熱愛大自然，保護大自然。教師要注重幼兒的參與體驗，散步前，教師可以與幼兒一起討論散步路線，與幼兒一起制訂班級“散步文明守則”。

散步中，教師要引導幼兒觀察不同的事物，滿足幼兒的好奇心及探索欲，這樣的個性化教學形式能夠促進幼兒的全面發展。此外，教師還可以邀請家長參與到散步活動中來，增進家園之間的交流與合作，形成教育合力，更好地保證幼兒的健康成長。

（三）生活課程預設

課程預設階段，教師先設定教育目標為培養幼兒的觀察力、思考力、社會交往能力。在此前提下，教師要精心地設計、選定散步路線，選擇蘊含教育元素的散步路徑，如公園、社區的綠地等，為幼兒的散步活動做好準備。

在確定預設課程內容時，教師應根據幼兒的興趣和需要，將散步活動與幼兒的生活緊密聯系在一起。教師在散步前，可以和幼兒一起探討散步的目的地、沿途會看到哪些動物和植物等內容，使幼兒產生好奇心和求知欲。同時，教師也要注意觀察和評價幼兒的表現，及時調整課程預設的策略，以適應幼兒的不同需求。最后，教師還要鼓勵幼兒參與到課程評價中來，使其成為課程預設和實施的重要參與者之一。

二、課程的實施

（一）初探 一讓自主散步有可能

1.源于對幼兒日常生活的觀察

自由地散步，就如同自由地表達，蘊含著我們的生活態度和思考方式。初次嘗試自主散步后，每個幼兒的感受是不一樣的。如筆者所帶班級有的幼兒表示：“我第一次這樣散步，感覺很刺激。”有的幼兒表示：“散步的時候，我覺得很開心，因為在家里媽媽不讓我自己去樓下玩兒，而現在在幼兒園可以和好朋友一起散步。”有的幼兒表示：“我不知道什么時候要集合了。”在沒有約束的散步中，每個幼兒的關注點和樂趣也不盡相同，這給班級日常管理帶來了新的挑戰。教師要做好幼兒入學準備教育，幫助幼兒養成良好的時間觀念和規則、安全意識，這對即將步入小學的大班幼兒來說尤為重要。

2.挖掘散步活動中的教育價值

經過探討并交流看法后，筆者班上的幼兒都說自己想跟好朋友一起走或跟新朋友一起去散步，接著小朋友們自由選擇好友，于是幾個散步小分隊就成立了。

筆者提問：“自主散步要注意什么？”幼兒紛紛提出了自己的看法和建議：“要注意安全，不能跑、不能跳。”“吃完飯等大家一起去散步，這樣會安全些。”“我們要遵守規則。”“那有哪些規則呢？”通過討論，師幼制定了散步規則：不亂跑，不蹦跳；不玩戶外器械；不去校門口等危險的地方。

幼兒在自主自發的散步活動中各抒己見，按興趣意愿來行動，促進了主動思考、自主決策能力的提高，也增進了同伴間的互動交往與合作。在討論散步安全時，幼兒能自發制定規則、自覺遵守，增強了自我保護意識。通過散步分享，幼兒多角度表達自主散步的感受，并進一步發現問題，嘗試去解決新問題。

（二）計劃一一讓自主散步有目的

1.制定詳細的活動計劃引導幼兒

經過一周的散步，幼兒對自主散步充滿熱情，但是只是單純的“走”，怎樣讓散步更有趣呢？筆者讓幼兒之間交流散步計劃：“散步時去圖書資源室看看書。”“去涂鴉區畫畫粉筆畫。”“去小山坡和朋友聊聊天。”“去綜合活動室和朋友唱唱歌，玩玩樂器。”“去一樓菜地澆水。”通過交流散步計劃，幼兒發現原來散步的時候可以做這么多的事情，于是開始利用空余時間提前和朋友制定計劃，繪制散步路線。有了計劃和路線圖，幼兒對自主散步更期待了。

2.設置問題和猜想激發幼兒興趣

散步前，老師可以先對幼兒進行啟發性的提問，如，“我們今天要到哪兒散步？”“散步的路上可能看到什么有趣的事物？”以此激發幼兒的探索欲望。

在提問時，教師可讓幼兒憑借自身的經驗和想象進行猜想，例如，“你們會在散步的路上聽到什么聲音呢？”幼兒的猜想可能會是鳥叫聲、風聲、汽車聲等。這樣的猜想不僅訓練了幼兒的思維想象能力，還能使幼兒對散步活動產生期待。幼兒教師可以臨時抽選出一名小領隊，以后每一天都由小領隊挑選散步地點，帶領大家散步。如此小朋友們會立即進入爭當小領隊的狀態中，幼兒散步的主動性得到了極大的提高。

散步中，幼兒教師也可以根據實際情況進行驗證，比如幼兒猜聽到鳥叫聲，就引導幼兒進行驗證，有沒有聽到鳥叫聲，如有，可一同尋找鳥的位置，從而激發幼兒的探究興趣[2]。

3.鼓勵幼兒運用多角度進行觀察

教師應提供給幼兒多種觀察工具，如放大鏡、望遠鏡等，豐富幼兒的觀察手段，讓幼兒更清晰地觀察物體，達到更好的觀察效果。同時，調動幼兒多感官進行觀察，如用耳朵聽聲音、用鼻子聞氣味、用眼睛看顏色、用手觸摸材質，從而觀察得更全面。

教師應該從宏觀到微觀，從整體到局部，從靜態到動態等各個層次引導幼兒進行觀察。例如，在觀察一棵樹時，教師可以引導幼兒先從整體上來觀察樹木的形、高、樹冠、樹干等，然后從局部來觀察樹葉的形、色、紋，樹葉是單一色還是復色，有無色斑，葉緣、葉脈及葉序是什么樣的等，最后觀察樹的生長環境、與周圍環境的關系。多角度、多層次的觀察，可以使幼兒對所觀察的事物有更深刻的認識，促使幼兒觀察思維及認知能力的提高。

（三）驚喜一一讓自主散步有意義

1.引導幼兒回顧活動過程

回顧活動開展前，教師要為幼兒營造舒適、安全的環境，使幼兒感到被接納和安全。教師可以利用輕音樂、散步時的照片或者視頻等來調節幼兒的情緒，幫助幼兒緩解情緒，放松身心，回憶自己散步的經歷。教師可以用平和的口吻引導幼兒進入回憶狀態：“小朋友們，今天我們一起散步，你們記得走過什么地方嗎？”由于幼兒注意力集中的時間比較短，記憶還未定型，因此回顧活動過程時，教師要根據幼兒的接受程度進行劃分，把散步過程劃分成幾個主要的關節點，如走之前都做了什么、路途中看到了什么風景、路途中有哪些好玩的事情等，每個關節點分別進行回顧。在進行回顧時，教師要先向幼兒拋出問題，引導幼兒進行回想與思考，然后讓幼兒積極地講述與交流。教師還要引導幼兒表達對散步活動的感受，培養幼兒語言表述能力。

教師在回顧的過程中，應要求幼兒歸納出在散步中所學習的知識和技能。如教師可以提問：“我們散步時遇到了什么植物呢？”“過馬路時，我們是怎么做‘交通安全小衛士’的呢？”讓幼兒意識到自己在散步過程中的所學所獲，從而感受到成長

的幸福和學習的樂趣。

另外，在回顧環節中，教師還可以提出一些散步時遇到的問題或猜想，例如“為什么樹葉落下來了？”“為什么有的蟲子怪怪的？”以激起幼兒的好奇心和探究欲，給予幼兒進一步學習的機會，鼓勵幼兒回家之后和家人一起查閱資料尋找問題的答案[3]

2.鼓勵幼兒分享經驗感受

教師應以親切、鼓勵性口吻讓幼兒進行分享，使幼兒感受到自己受到尊重與理解。散步后，教師可以和幼兒坐在一起，分享散步中所獲得的經驗。教師首先要分享自己的經驗，以此引領幼兒加入，激發幼兒的興趣與參與熱情。

每個幼兒的興趣愛好、表達能力都不盡相同。因此在分享的時候，幼兒可以以不同的形式，如語言、繪畫、手工等形式來表達自己的想法。在散步結束后，教師可以給幼兒提供畫紙、彩色筆，鼓勵幼兒把散步過程印象最深刻的場景給描繪出來，或者用黏土制作在散步時看到的花草樹木。

教師還可以通過提問的方式引導幼兒充分思考，分享感受。例如，“你在散步中喜歡去哪個地方？為什么？你在散步時遇見了什么有趣的事，能跟我們說一說嗎？”分享不僅是簡單的述說，更在于相互聆聽，相互回應。當幼兒大膽地表達自己的想法時，教師要給予積極肯定和回應：“說得好，我聽到了好多新的想法！”“這畫真好看，能看出來你很喜歡去散步！”以提升幼兒的自信心以及表達能力，讓幼兒愿意在今后的活動中和同伴分享自己的感受。同時，還可以讓幼兒之間相互交流，讓幼兒學會玲聽別人的意見。

3.評估幼兒自主學習效果

可以進行如下目標考核：幼兒認識并感知自然環境的能力、幼兒的表述和交流能力、幼兒的態度和情感是否積極向上、幼幾解決問題的能力等方面。幼兒自主性學習的評價標準往往不是單一的，其評價方式也應該是多元的。以“出發，我們去散步”活動為例，教師需要觀察幼兒在散步時的表現（對活動環境的感知以及與同齡人的互動等），做好及時的記錄，將其作為幼兒自主學習的參考依據。幼兒在散步之后，可讓他們通過語言、繪畫、手工等方式表達所見所聞、所想所感，在一定程度上直觀化地呈現他們對散步的認識，便于教師了解其自主性學習的結果。此外，教師鼓勵幼兒之間相互評價，在一定程度上可以幫助幼幾從同伴的角度更好地認識自己，提高幼兒的交流能力以及批判思維能力。

每個幼兒都是一個獨立的個體，一定要重視孩子的個體差異，采用差異性評價方式。例如，針對性格內向、不愛開口的幼兒，教師可以采用觀察記錄法和作品法開展對幼兒的自主學習成果測評；針對性格外向、表達能力很強的幼兒，教師可以采用口頭表達法和同伴評價法開展對幼兒的自主學習成果測評。

三、總結

自主散步課程的實施，給予孩子們自我成長、自我發現的機會，將自主抉擇的權力交到了孩子手中。通過自主散步，幼兒從原來的被動跟隨到現在的主動探索，學會了與同伴合作發現問題、解決問題，提升了自我服務和管理能力，激發了獨立的探索精神，為他們順利邁向小學奠定了良好基礎。

［參考文獻]

[1]趙琳 .3～6 歲幼兒秩序感的發展特點［D]：沈陽：沈陽師范大學，2011.

[2］陳玉燕.STEAM理念下幼兒科學思維能力培養策略探究［J].國家通用語言文字教學與研究，2023（6）：176-178.

[3]李旭紅.信息技術在幼兒園語言教學活動中的應用：大班閱讀活動《母雞蘿絲去散步》教學設計與反思[J］.中國信息技術教育，2009（20）：64-65.