在教育改革背景下，綜合實踐活動課程與學科課程的融合已成為教育發展的必然要求。小學數學作為基礎學科，與綜合實踐活動的有機融合，不僅能豐富教學內容，還能有效提升學生的數學思維能力和實踐能力。本文重點探討通過可行的融合策略，讓小學數學教學更加生動、有效，以此培養學生解決實際問題的能力。

一、綜合實踐活動課程與小學數學學科融合的意義

（一）符合教育改革要求

1.打破學科壁壘，促進知識整合

隨著教育改革深入推進，傳統分科教學的局限性日益凸顯。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出通過開展實踐活動提升學生的綜合素養，而《義務教育數學課程標準（2022年版）》則強調培養學生的數學思維和應用能力。將綜合實踐活動課程與小學數學學科有機融合，既符合教育改革要求，又能打破傳統分科教學的局限，為學生提供更具綜合性的學習體驗。

2.培養學生適應社會需求的綜合能力

在全球化和信息化的背景下，社會對人才的需求不再局限于單一學科的知識儲備，而是更注重綜合能力的運用。教師將綜合實踐活動與小學數學有機融合，引導學生通過整合數學與其他學科知識，解決復雜的實際問題。這種跨學科學習方式有助于培養學生適應社會需求的綜合能力，為其未來的學習與發展奠定堅實基礎。

3.提升學生的自主學習能力

綜合實踐活動強調學生的自主探索和實踐，這種學習方式與傳統的小學數學教學模式形成顯著差異。通過二者融合，學生在實踐中學會主動發現問題、提出問題，并運用數學知識解決問題。例如，在“校園植物大調查”活動中，學生需要自主設計調查方案，收集數據，并運用數學方法進行分析。這種自主學習的過程不僅能提升學生的數學能力，還能培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。

（二）激發學生的學習興趣

1.從抽象到具體，讓數學“活”起來

傳統小學數學教學側重于知識傳授，形式單一，容易導致部分學生對數學學習失去興趣。而綜合實踐活動以其趣味性、實踐性強為優勢。二者融合，能有效激發學生的學習興趣。例如，在長度單位教學中，教師通過繪本引入長度概念后，開展“尋找家中最漂亮尺子”的實踐活動，讓學生在生活情境中運用數學知識解決問題。這種教學方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，使數學學習變得更加生動有趣，從而提升學生的學習主動性。

2.提升學習的趣味性和參與感

數學知識具有抽象特征。因此，教師通過開展綜合實踐活動，創設具有趣味性的情境和任務，讓學生在實踐中體驗數學知識的應用價值。例如，在“超市購物計劃”活動中，學生需要運用四則混合運算完成預算和結算，這種生活化的實踐活動能夠提升學習的趣味性和學生的參與感，有助于學生深入理解數學知識的實用價值，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

（三）培養學生的創新思維和實踐能力

1.從單一解題向多元思維的轉變

教師將綜合實踐活動融入小學數學教學，鼓勵學生自主探索和動手實踐，引導他們靈活運用數學知識解決實際問題，實現從單一解題到多元思維的轉變。例如，在校園綠化設計活動中，學生需要運用數學知識計算綠化面積、規劃種植布局等。在這一過程中，教師應引導學生從不同角度思考問題，鼓勵他們提出創新性的解決方案，從而培養他們的創新思維和實踐能力。

2.培養學生的數學應用能力

教師通過開展綜合實踐活動，將數學知識從課堂延伸到實際生活中，引導學生學會用數學的眼光觀察世界、用數學的思維解決問題。例如，在“橋梁建筑”活動中，學生不僅要運用幾何知識設計橋梁的形狀和結構，還要結合力學知識分析橋梁的承重能力，這種跨學科學習方式有助于培養學生的創新思維和數學應用能力。

3.提升學生的動手實踐能力

在綜合實踐活動中，學生需要通過實際操作來完成任務，這種動手實踐的過程有助于提升學生的實踐能力。例如，在“多邊形的面積”教學中，教師可以組織“小小測量家”活動，讓學生分組測量并計算校園內不同多邊形的面積。這種實踐活動不僅能幫助學生鞏固數學知識，還能提升他們的動手操作能力和團隊協作能力。

二、綜合實踐活動課程與小學數學學科融合中存在的問題

（一）教師專業能力有待提升

1.跨學科專業知識有待加強

在綜合實踐活動與小學數學學科的融合教學中，需要教師具備科學、藝術、生活常識等多領域的知識整合能力。然而，部分教師存在跨學科知識結構不完善的問題，難以給學生提供準確、深入的跨學科指導。例如，在涉及幾何圖形的實踐活動中，教師不僅要結合科學知識講解圖形的穩定性，還要結合藝術知識講解圖形的美感，這對教師的跨學科知識儲備提出了較高要求。

2.活動組織和管理能力有待提升

小組合作是綜合實踐活動常見的組織形式，要求教師應具備較高的活動組織和管理能力。然而，一些教師設計的實踐活動，出現活動安排不合理、學生參與度不高、安全問題考慮不周全等問題，直接影響活動成效。

3.數學教學與實踐活動的融合能力不足

在開展融合實踐活動時，教師應具備將數學教學內容與實踐活動有機融合的能力。然而，部分教師在設計活動時，未能將數學知識與實踐活動有機融合，導致活動形式與教學目標脫節。例如，在設計“校園植物大調查”活動時，教師如果未能合理融入面積計算、比例等數學知識，則會削弱實踐活動的數學教育價值。

（二）學生存在個體差異

1.學生的學習進度存在差異

學生的學習能力和知識基礎各不相同，這種差異在綜合實踐活動中更加明顯。具體表現在：基礎扎實、學習能力較強的學生能夠積極參與實踐活動，并快速掌握活動中所涉及的數學知識和技能；而基礎薄弱、學習能力有待提升的學生在活動中遇到困難，容易產生畏難情緒。

2.學生的數學思維能力存在差異

在綜合實踐活動中，學生需要運用數學思維解決問題，但他們的數學思維能力存在差異。例如，在“確定起跑線”活動中，數學思維能力強的學生能夠迅速理解跑道設計的數學原理；而數學思維能力有待提升的學生則需要教師額外的指導才能理解。

3.學生的自主學習能力存在差異

綜合實踐活動強調學生的自主探索和實踐，但他們的自主學習能力存在差異。具體表現在：自主學習能力強的學生能夠主動發現問題、提出問題，并運用數學知識解決問題；而自主學習能力有待提升的學生則習慣依賴教師的引導才能完成學習任務。

（三）課程資源短缺

1.教材適配性不足

現行小學數學教材與綜合實踐活動的適配性不足，具體表現為缺乏相關的實踐活動案例、實施指導不足等問題，導致教師需要自主開發實踐活動，增加了教學的難度。例如，在一些知識點教學中，教材往往缺乏將相關數學知識應用于實際生活情境的案例，需要教師搜集課外資源來補充教學素材。

2.教具和場地不足

綜合實踐活動的有效開展取決于專業的教具和適宜的實踐場地。然而，部分學校因辦學經費有限，而無法為綜合實踐活動提供足夠的教具和專用實踐場地。例如，在開展測量實踐活動時，測量工具的短缺會直接影響學生的實操準確性。

3.活動資源匱乏

優質的數學實踐活動需要豐富的資源支持，如案例庫、工具軟件等。然而，部分學校在這些方面的資源相對匱乏，導致教師在設計活動時往往缺乏專業參考，從而影響了活動的質量和效果。

三、綜合實踐活動課程與小學數學學科融合的有效策略

（一）加強教師培訓工作

1.開展跨學科教學培訓

學校應定期開展跨學科教學培訓，培訓內容包括科學、藝術、生活常識等學科的基礎知識，以及跨學科教學方法和策略。教師通過參加相關培訓，能夠充實自己的跨學科知識儲備，更好地將小學數學知識與綜合實踐活動有機融合，從而創設更具趣味性的實踐活動。

2.開展活動組織和管理技巧培訓

學校應定期開展課程組織和管理技巧培訓，具體包括：合理安排活動時間和流程、提高學生參與度和安全保障等關鍵技能。教師通過學習和實踐這些技巧，能夠顯著提高綜合實踐活動的實施效果。

3.開展數學教學與實踐活動的融合技巧培訓

學校應定期開展數學教學內容與實踐活動的融合技巧培訓活動。例如，在設計“校園植物大調查”活動時，教師結合培訓所學技巧，將面積計算、比例等數學知識融入教學內容，使活動的數學應用價值更加突出，從而有效提升教學效果。

4.開展綜合實踐活動與教學經驗交流會

學校應定期開展優秀案例研討、專題教研等活動，幫助教師積累綜合實踐活動的教學經驗。例如，邀請有經驗的教師分享他們在“橋梁建筑”活動中的教學經驗，為其他教師開展同類活動提供可借鑒的實施方案。

（二）關注學生的個體差異

1.實施差異化教學

教師在設計綜合實踐活動時，應根據學生的認知水平設計梯度任務。例如，在“校園植物大調查”活動中，對于基礎薄弱的學生，要求他們記錄植物的名稱和位置；而對于基礎較好的學生，則要求他們計算植物的平均高度和比例。教師實施差異化教學，能夠確保每個學生都能獲得適切的學習挑戰，有效激發學生的學習積極性，提升其學習效果。

2.提供個性化指導和鼓勵

在小學數學綜合實踐活動中，教師應根據學生的個體差異和活動表現，提供個性化指導，并鼓勵他們踴躍參與活動，讓每個學生都能獲得針對性的學習支持。例如，在“確定起跑線”活動中，教師根據學生的數學思維能力實施分層指導：對于思維能力較強的學生，可以引導他們深入探究跑道設計的數學原理，并鼓勵他們嘗試設計不同規格的起跑線方案；而對于思維能力較弱的學生，則可以借助動態圖示進行分步引導，結合具體計算示例使其理解相關數學原理，并鼓勵他們嘗試將所學知識應用于實際生活。

3.分層設計實踐任務

在實踐活動中，教師應根據學生的個體差異，分層設計實踐任務，使每個學生都能在自主探索和學習中有所提升。例如，在“校園綠化設計”活動中，教師設計不同層級的實踐任務：基礎層需要自主設計調查方案、收集數據；發展層需要在完成基礎層任務的同時，運用數學方法分析校園綠化現狀；挑戰層則需要在完成基礎層、發展層任務的同時，綜合運用幾何測量、成本核算等知識進行創新設計。這種階梯式任務設計，不僅為不同能力水平的學生提供適切的提升空間，還能夠逐步培養全體學生的自主學習能力。

（三）優化課程資源

1.開發融合教材

教育部門或學校可以組織編寫專門的綜合實踐活動與小學數學融合教材，內容應包括豐富的實踐活動案例和詳細的指導說明，使教師在教學過程中有據可依。同時，教材應突出數學知識與生活實際的聯系，注重跨學科知識的整合。例如，設計“數學與生活”系列實踐活動校本課程，為學生提供更多的實踐機會，使其能夠熟練地運用數學知識解決實際問題。

2.完善教具和實踐場地

學校應加大對教具和實踐場地的投入，購置足夠的測量工具、實驗器材等教具，為學生提供更好的實踐條件。同時，通過與社會機構合作，積極拓展校外實踐場地。例如，與植物園合作，為學生提供植物調查的實踐場地；與科技館合作，開展數學與科技的實踐活動。

3.建立數學實踐活動資源庫

學校可以建立數學實踐活動資源庫，收集并整理優秀的實踐活動案例、工具軟件、教學視頻等資源，為教師設計活動提供有益參考。例如，教師可以在資源庫中找到關于“多邊形面積測量”的優秀案例，結合本班學生實際情況進行調整和應用。

四、結語

綜上所述，綜合實踐活動課程與小學數學學科的融合教學已成為教育改革的重要方向。這種融合宛如一座堅固的橋梁，連接著理論與實踐，在培養學生綜合素養和實踐能力的教育使命中扮演著重要角色。當前，在融合過程中雖面臨教師專業能力有待提升、學生存在個體差異、課程資源短缺等問題，但通過加強教師培訓工作、關注學生個體差異、優化課程資源和創新教學方法等有效措施，可以逐步解決這些問題，實現綜合實踐活動課程與小學數學學科的有效融合。在未來的教學實踐中，教師應不斷探索和創新融合方式，為學生提供更優質的教育服務，促進學生全面發展。

注：本文系2023年福建省廈門市基礎教育課程教學研究立項課題“跨學科視域下的趣味數學校本課程建設實踐研究”（課題編號：X612）研究成果。