跨學科視域下高校美術水彩畫教學的創新策略分析

基金項目：本文系2024年度甘肅省職業教育教學改革研究項目（高校）“新時代職業教育體系‘核心素養’背景下美術教育專業色彩課程改革策略與研究”（2024GSZYJY-208）研究成果。

跨學科教學近些年備受關注，不論是高等教育還是基礎教育，都提到了跨學科教學。在高等教育領域，提出了新工科、新醫科、新農科、新文科的新學科建設目標，新學科建設的一大要點，就是實現學科交叉融合，內在本質就是跨學科教學。在基礎教育領域，推出的新教材和新課標也對跨學科教學格外關注，強調要開展跨學科主題學習。可以說，不論是高等教育還是基礎教育，都在關注跨學科教學。在這樣的背景下，對高校美術水彩畫教學而言，自然也需要關注跨學科教學，并以跨學科為導向，對高校美術水彩畫展開創新優化。

一、跨學科教學對高校美術水彩畫教學的作用

跨學科教學是在學科融合的宏觀趨勢下出現的一種教學模式，強調不同學科的交叉融合，在教學過程中打破學科壁壘，實現知識交融、方法互通。對高校美術水彩畫教學而言，實施跨學科教學，能夠體現出多個方面的積極作用。

第一，提升廣度，擴展水彩畫教學內容。長期以來，高校美術水彩畫教學在內容方面存在一定的局限性，表現為以教材內容為主，更為側重于理論知識和繪畫技巧的傳授，未能和其他學科形成關聯，不利于學生專業素養的提升。通過實施跨學科教學，將水彩畫和其他學科內容相結合，以水彩畫為載體，從水彩畫向其他學科延伸，可以擴展水彩畫教學的內容，帶領學生了解更多專業知識，提升教學廣度。

第二，提升深度，促進學生綜合發展。從學生的角度來看，在接受專業教育的過程中，學生需要學習多門不同的課程，這些不同的課程都對學生專業綜合素養的發展起到支持作用。雖然課程不同，但是最終的教育目的趨向一致。通過跨學科教學的實施，將美術水彩畫教學和學生其他專業課程相結合，能夠提高教學深度，其不僅是從知識層面進行融合，還可以從融合能力、跨學科能力、思維能力等多個維度促進學生不斷成長[2]。

第三，豐富維度，適應教育轉型趨勢。跨學科教學，能夠讓美術水彩畫教學的維度更加豐富，不再局限于單一的層面開展教學活動，可以基于美術水彩畫和多門不同學科的結合，如水彩畫 + 語文、水彩畫 + 英語等，從不同維度設計美術水彩畫教學活動，這樣不僅能讓教學活動具備更高的效能，還能主動適應教育轉型的趨勢，推動美術水彩畫教學持續進步。

二、高校美術水彩畫跨學科教學的要點

（一）關注學生專業發展

高校美術水彩畫跨學科教學，可以和多個學科進行結合。為了確保發揮出更好的育人效果，在實施跨學科教學時，應當關注學生的專業發展，要盡可能選擇學生其他的專業課來進行跨學科結合，或者選擇對學生專業素養發展有益的學科進行結合。比如環境藝術設計專業、美術教育專業、幼兒教育專業等，這些不同的專業，雖然育人目標存在不同，但是都需要學生學習美術課程3。針對不同專業的學生，實施跨學科教學時則應考慮結合符合學生專業發展的學科。

（二）保持教學的多元化

跨學科教學本身是一種開發性的教學模式，可以與任何學科進行結合。因此，高校在實施美術水彩畫跨學科教學時，需要保持教學的多元化。一方面，學科結合要保持多元化。高校在實施美術水彩畫跨學科教學時，不能只是和一門學科或兩門學科進行結合，而應該和多個學科進行結合，構建起“美術 + 學科”的開放性教學環境。另一方面，實施跨學科的方法要保持多樣化。對于不同學科與美術的結合，可采取的教學方法多種多樣，不僅包含理論教學，還包含很多實踐性的活動。高校美術水彩畫教師要采取多元化的方法實施跨學科教學，不能局限于單一的方法之中。

（三）注重教學理實結合

高校美術水彩畫跨學科教學，還需要注重保持教學活動的理實結合，既要從理論教學的層面實施跨學科教學，也要從美術水彩畫實踐的層面實施跨學科教學。具體而言，對于美術水彩畫教學和其他學科的結合，美術教師既要關注理論知識層面的結合，實現理論知識的交融，也要從實踐層面出發，結合其他學科，開展綜合性的美術實踐活動，讓學生對水彩畫知識、技能以及其他學科專業知識進行有效運用。

三、高校美術水彩畫跨學科教學的策略方法

（一）美術結合語文：共育學生審美素養

高校美術水彩畫跨學科教學，和語文學科結合是一個值得關注的選擇。語文學科屬于語言和文學的綜合，包含了很多審美要素，和美術的審美存在共通性。將美術水彩畫和語文結合起來實施跨學科教學，是一種富有創意和成效的教學方式，能夠對學生的創造力、想象力和審美素養形成有效培育。

1.插圖鑒賞

在語文課本當中，存在一些插圖，這些插圖往往反映了某個具體的人物形象或者經典的文學場景。在高校美術水彩畫教學中，就可以將語文課文中的一些插圖引人進來，構建美術鑒賞活動，引導學生對語文插圖進行鑒賞，并結合語文課文，分析插圖的美術特點以及對課文內容的體現。比如課文《哦，香雪》，文中就配有人物畫像，展現了香雪這個女孩的人物形象，手里拿著籮筐，頭上包裹著紅巾在高校美術水彩畫課堂上，教師可以先展示出這幅插畫，從人物形象、用色、構圖等方面進行鑒賞，然后再引入課文中的人物描寫文段，讓學生將美術鑒賞和文字描寫結合起來，兩相對照，分析畫作對于香雪這個人物的刻畫是否準確。

2.詩情畫意

古詩詞在語文學科中是一種常見的文章體裁，也是一類很重要的文學體裁。古詩詞通過簡單凝練的文字，描寫了豐富的場景以及深遠的意境。對于古詩詞中描寫的場景和意境，就可以通過美術技法，在畫作中將其展現出來。在高校美術水彩畫課堂中，教師就可以引入具體的古詩詞，先帶領學生閱讀古詩詞，理解所描寫的場景和意境，然后再嘗試水彩畫創作，畫出具體的畫作來體現詩詞的意境內涵。如杜甫的《登高》，詩中前四句就進行了詳細的景物描寫：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這幾句包含了具體的景物意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江。教師先引導學生去領會詩句，在腦海中想象具體的畫面，然后再將其畫出來，形成具體的水彩畫作品。

3.人物辨色

一些語文課文會涉及具體的人物，不同的人物有不同的性格。而對于人物性格的辨別，可以采用性格色彩法，即通過不同的顏色來辨別人物性格。在美術水彩畫教學中，色彩教學也是重要的構成部分，不同色彩的情感、寓意表達都不同，這和性格色彩存在一致性。如紅色屬于暖色，暗含興奮、激動、緊張、沖動等屬性，而紅色性格的人，往往表現出外向、躁動、積極、熱情等特點。在高校美術水彩畫課堂上，教師可以引入一些具有故事性的課文，讓學生簡單閱讀文章，理解其中的人物形象，然后用相應的色彩表現人物的性格。

（二）美術結合歷史：營造趣味課堂教學

高校美術水彩畫跨學科教學，還可以關注水彩畫和歷史的結合。歷史作為一門以史料學習為主的學科，其中包含了豐富的內容，而且具有深遠的影響和意義。將美術水彩畫教學和歷史結合，實現跨學科教學，能夠營造趣味化的美術水彩畫課堂，讓學生獲得更好的學習體驗。

第一，圍繞歷史變遷開展主題美術教學。高校美術水彩畫教學可以圍繞一個具體的主題，從歷史變遷的角度出發，構建主題教學活動，將不同歷史時期的水彩畫作品進行對比分析。比如，可以引入15世紀末、16世紀、17世紀、18世紀、近現代等不同歷史時期的水彩畫作品，展開對比鑒賞，從水彩畫內容、顏色使用、構圖、材料等方面著手，分析其中的美術內涵，幫助學生掌握相關知識。

第二，注重水彩畫作品背后的歷史內涵。很多經典的水彩畫作品，都有具體的創作歷史背景，在針對水彩畫作品進行鑒賞的時候，不應局限于水彩畫知識和繪畫技法本身，還可以從歷史背景出發，分析作品背后的歷史內涵，從歷史社會環境、作者經歷等角度，深入闡釋歷史因素對美術創作的影響，以及美術作品中對歷史的體現。比如《一叢水草》《夜曲一—大運河》《瓦令頓的新月》等，都是非常具有代表性的水彩畫作品，在高校美術水彩畫課堂上，教師就可以將美術和歷史相結合，對這些水彩畫作品進行深度解析。

第三，立足歷史進行美術創作實踐。高校美術水彩畫和歷史的跨學科教學，不僅要從理論角度實現結合，還需要注重美術創作實踐，可以立足歷史來設置美術實踐活動，讓學生對水彩畫知識進行具體運用，同時鍛煉學生的水彩畫技能。比如：可以設計“歷史連環畫”的實踐活動，讓學生自主選擇一個著名的歷史事件，然后創作連環畫，展現這個歷史事件；也可以設計“我心中的歷史人物”實踐活動，讓學生選擇一個自己喜愛的歷史人物，根據歷史資料以及文學作品，結合自身的理解，通過水彩畫的方式，畫出這個歷史人物的肖像畫。

（三）美術結合設計：提高學生專業素養

設計包含的領域較多，具體涵蓋動漫設計、廣告設計、文創設計等方面。設計本身就包含了美術繪畫，對于水彩畫的運用也較多。因此，在高校美術水彩畫教學中，就可以和設計結合，圍繞具體的設計領域，設計跨學科教學活動，提高學生的專業素養。比如，可以結合經典廣告開展水彩畫教學。廣告是一種宣傳方式，而海報是廣告宣傳的一種平面形式。在高校美術水彩畫課堂上，教師可以引入一些經典的廣告宣傳海報，開展水彩畫教學活動，從廣告海報中分析相應的美術知識。例如，很多關于禁煙的宣傳海報，設計就非常具有視覺張力，表現力很強，教師可以引入這些作品來進行鑒賞。再比如，很多電影的宣傳海報也非常有特色，教師也可以從互聯網上搜集一些經典的電影海報，如《我不是藥神》《你的名字》《孔子》等，將水彩畫和廣告宣傳結合起來進行講解，讓學生了解水彩畫和廣告宣傳的內在關系。

（四）美術結合英語：提升學生文化素養

高校美術水彩畫教學還可以和英語學科進行結合，實現跨學科教學。英語作為一種外來語言，在我國教育體系中占據重要地位，從基礎教育到高等教育，都是基礎必修科目。因此，在美術水彩畫教學中結合英語，有助于提高學生的文化素養。

比如，從英語單詞中提煉美術形象。單詞是英語的基本元素，不同單詞所代表的含義不同，外在的形象也不同。在美術課堂上，教師可以引入一些常見的英語單詞，讓學生結合單詞的本意，發揮想象力和創造力，從單詞中提煉出美術形象。比如，香蕉的單詞是“ba-nana”，在美術課堂上引入這個單詞，學生觀察單詞的結構和形狀，然后讓學生水彩畫，將這個單詞改畫成一串香蕉。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的水彩畫繪畫能力和想象力，還可以加強學生對英語單詞的記憶。

再比如，組織以畫傳話教學活動。在水彩畫教學中，教師可以構建以畫傳話的活動，讓學生對于一個不會表達的英語句子，通過繪畫的形式，將想說的話畫出來，傳遞給其他學生，看其他學生是否可以通過水彩畫，領會畫中所表達的含義。

綜上所述，在跨學科視角下，高校美術水彩畫教學需要注重教學創新，要跳出美術教學的學科局限，實施跨學科教學，將美術和其他學科結合起來，構建起綜合性的教學活動，擴展美術水彩畫教學的邊界。在具體的教學實踐中，可以將美術水彩畫和語文、歷史、設計、英語等學科進行結合，在理論教學和美術實踐方面，創設豐富多彩的跨學科活動，給學生帶來良好的跨學科學習體驗。

參考文獻：

[1]陳林森.美術跨學科學習的教學探究[J].小學教學參考，2024（27）.33-35.

[2]羅少平，李娜娜.“音樂 + 美術+信息科技\"跨學科融合教學探析：以《韓熙載夜宴圖》教學為例[J].湖北教育（教育教學），2024（9）：15-16.

[3]陳文斐，賈麗娟.地域文化視野下美術跨學科主題學習研究[J].山東教育，2024（25）：56-57.

[4]余歡，聶蕊.文字描畫色彩敘事：語文與美術的跨學科對話[J].中學語文，2024（24）：31-32.

[5]朱烽.科學素養視域下開展美術跨學科學習的研究[J].小學生（上旬刊），2024（8）：22-24.

[6]王佳曦.跨學科教育視角下的美術學科核心素養培養研究[J].美術教育研究，2024（13）：131-133.

作者簡介：

魏強，隴南師范學院美術與設計學院講師。研究方向：美術學。