核心素養下的小學語文古詩鑒賞教學

古詩詞語言凝練，意境深遠，想象豐富，是小學語文教學體系中不容忽視的教育資源。調查研究發現，當下的古詩鑒賞教學缺少靈活性，依然受到應試教育的影響。教師圍繞默寫、背誦開展教學，忽略了古詩的文化性和審美性，導致學生缺乏深刻的體驗感。對此，教師需要引入多樣化的教學方法，重視學生的學習感受，培養學生的審美創造核心素養。

一、感受與理解

詩韻與詩意是學生對古詩的第一印象，源于學生內心深處的真實感受。為調動學生的學習積極性，讓學生深入感受詩韻，理解詩境，教師可以從以下方面開展教學活動。

（一）借助誦讀，感知詩韻

在古詩鑒賞教學中，“讀”是一種常見的學習方法。“讀”的類型，包括有聲的讀和無聲的讀。有聲的讀，又可以細分為朗讀和誦讀。小學生天性活潑好動，注意力很難長久保持，無聲的讀會分散學生的注意力。在古詩教學中，有聲的讀會比無聲的讀更有優勢。需要注意的是，朗讀和誦讀有鮮明的區別，朗讀更關注“讀準字音”“讀通句子”等要求，指向內涵層面的學習。誦讀的要求以“節奏”“韻律”為主，指向情感體驗層面的學習。在小學語文古詩鑒賞教學中，教師可以借助誦讀的方式引導學生感知詩韻。

以統編版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》的教學為例，教師模仿音樂教學的形式，標注誦讀節奏：日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天。與此同時，教師借助音樂教學法，鼓勵學生誦讀句子前兩個音節時拍拍手，誦讀最后一個音節時敲打桌子。學生在教師指導下手腦并用，反復誦讀，加深對古詩內容的理解，加強情感體驗。除標注古詩節奏外，教師還應該標注聲調的輕重緩急。例如，教學統編版小學語文一年級下冊的《靜夜思》，教師可以設計多媒體課件，加粗“床”“疑”的字體，表示要重讀；再用卡通圖案圈出“舉”“望”“低”“思”，表示要讀生動；接下來用下畫線標記“床前”“疑是”“舉頭”“低頭”，表示要快讀；最后用藍色字體呈現“明月光”“思故鄉”，表示要舒緩地讀。教師展示多媒體課件，學生按照提示完成誦讀任務。在這樣的學習實踐中，學生通過誦讀感知古詩的韻律，把握了作者抒發的思鄉之情。

（二）借助情境，體會詩境

小學生認知水平有限，很難感受到古詩中的意境，教師需要做的是借助情境教學法，為學生搭建視聽、語言、問題等支架，幫助學生體會古詩的意境。

以統編版小學語文四年級上冊《題西林壁》的教學為例，教師可以從以下方面開展教學活動，引導學生深人理解文本的意境。其一，創設視聽情境。教師出示廬山瀑布的圖片，讓學生背誦《望廬山瀑布》，調動學生已有的學習經驗，感受廬山的美景。教師播放廬山旅游景區的宣傳片，讓學生觀看文人墨客在廬山留下的題字、文章，拓展閱讀文本的背景知識。其二，創設問題情境。教師提出問題“你從這首詩中讀出了蘇軾筆下的廬山是什么樣子的，你從哪里讀出來的”，引導學生精讀古詩，感悟古詩蘊含的人生哲理。學生以小組為單位參與討論，深入理解古詩的內容，鍛煉思維能力。其三，創設群文閱讀情境。教師出示李白、白居易、毛主席的經典詩句，鼓勵學生進行比較閱讀，讓學生思考：作者能欣賞到廬山不同角度的美景，僅僅因為他站的角度不同嗎？由此，學生自然而然感悟到古詩學習的一個重要語文要素，即連續細致的觀察。其四，創設生活情境。教師以觀察為切入點，引導學生全面評價一個同學，讓學生說出其優點和缺點。在此基礎上，教師指導學生回歸古詩學習，思考作者是如何運用有限的漢字表達深刻內涵的。其五，創設鑒賞情境。教師提出問題“詩人從多個角度欣賞了廬山的美景，卻說‘不識廬山真面目’，這是為什么”，引導學生從語言入手，對中心句進行品析，領悟“當局者迷，旁觀者清”的道理。

二、欣賞與創造

小學語文古詩鑒賞教學不僅要求學生感受、理解詩韻和詩境，還要求學生欣賞與創造，將學習古詩的技能遷移到生活中，享受詩意的生活。

（一）借助游戲，提升學習興趣

小學生缺乏情感經驗，很難通過簡單誦讀的方式深人理解古詩的內容，需要持續學習，對古詩的語言、意境、主題等進行探究。如果沒有學習興趣，學生很難達到上述的學習目標。如何提升學生的學習興趣，是古詩鑒賞教學的重中之重。

在古詩教學中，教師可以將游戲教學理念融入古詩學習中，調動學生的學習積極性。教師可以鼓勵學生替換掉詩中的字詞，如人名、動詞等，用通俗易懂的詞句表述古詩的內容。學生自主改詩建立在理解古詩內容的基礎上，通過替換古詩中的詞句，增加古詩的學習樂趣。

（二）借助生活，培養詩心

古詩是語文教學的一大難關。對學生而言，古詩與自己的生活相隔甚遠，不知道如何將生活經驗和古詩學習聯系起來。事實上，古詩是古人用來抒發感悟、表達想法的載體，感悟、想法等都源于作者對生活的思考。所以古詩與生活之間是緊密相連的關系，教師可以立足生活，將古詩與現實生活中的真實場景結合起來，讓學生用古詩中的內容體會生活，培養詩心。

具體而言，教師可以鼓勵學生記錄生活點滴，用古詩描述特定的場景。例如，學生A在暑假期間與媽媽到大西北旅游，火車經過大戈壁，A被眼前的景象迷住了，立即拍下令人著迷的景象，并在生活點滴記錄本上詳細描述了這一感受。分享互動時，教師讓學生選擇對應的古詩，用來形容A描述的景象。在教師引導下，學生很快說出“大漠孤煙直，長河落日圓”，實現內化和遷移。在這樣的學習實踐中，學生養成了良好的古詩學習習慣。

綜上所述，小學語文古詩鑒賞教學不是一蹴而就的事情，需要教師長久堅持，引人新的方法和手段，全面培養學生的核心素養。