小學語文對話式閱讀教學的質量提升策略

在小學語文教學中，對話式閱讀以其獨特的互動性、開放性打破了傳統教學單向傳遞模式，構建了多維互動的閱讀生態。在實際教學中，對話式閱讀常常陷入表面化、碎片化的困境，難以形成深度思考與思維碰撞，導致閱讀教學質量不佳。如何提升閱讀教學的質量呢？筆者認為，教師要以追問為突破口，通過有層次、有深度的追問，激活學生的思維，引導其穿透文本表象，真正提升對話式閱讀教學的質量。

一、聚焦追問核心，夯實對話式閱讀根基

1.緊扣文本主旨，確定追問方向

文本主旨是文章的靈魂，教師聚焦主旨設計問題，能引導學生精準地把握文章的內涵。

以六年級上冊《燈光》的教學為例，教師可以直擊文本主旨追問：“作者為什么反復提及‘多好啊’這句話？它與‘燈光’之間有什么深層聯系？”這一追問促使學生思考文本中的“燈光”不僅是革命先烈追求的理想之光，也是現實中的照明工具，還象征著人們對美好生活的向往。教師還可以進一步追問：“郝副營長在戰斗中點燃書本照亮沖鋒道路，這一行為對表現文章主題起到了什么作用？”在問題的驅動下，學生深入剖析文本內容，有的認為這展現了郝副營長舍生取義的偉大精神，有的指出這體現了革命先輩為后代幸福甘愿犧牲的崇高精神。通過教師的追問，學生深刻地理解了作者對革命先烈的崇敬之情。

2.深挖表達特色，鎖定追問內容

每篇課文的表達特色是其獨特的教學價值所在。教師圍繞文本的表達特色設計問題，有助于學生掌握文本的語言運用規律。

以四年級下冊《海上日出》的教學為例，教師可以聚焦文本的寫作手法追問：“作者描寫太陽‘好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升’，為什么用擬人的手法刻畫日出的景象？這樣寫比直白敘述好在哪里？”學生在對話交流中紛紛發表見解，有的學生說擬人手法讓太陽有了人的情感和動作，感覺太陽升起很不容易，生動地寫出了日出的艱難過程；有的學生提到這樣寫能讓讀者有身臨其境的感覺。教師再追問：“你發現作者觀察日出的獨特視角了嗎？”這個問題促使學生關注文本中時間、色彩結合的觀察與描寫技巧，有的學生回答作者是從時間的快速變化和顏色的鮮明轉變兩個角度，細致入微地觀察日出，生動地描繪了日出的景象。通過此類追問，學生在對話中深度剖析文本的表達特色，提升了語言鑒賞與運用能力。

二、創新追問形式，激發對話式閱讀活力

1.情境創設式追問，喚醒情感共鳴

情境創設式追問通過還原或構建文本場景，讓學生代人角色，在情感共鳴中深化對文本的理解。

以三年級上冊《賣火柴的小女孩》的教學為例，教師可以創設問題情境：“假如你是饑寒交迫的小女孩，在寒冷的圣誕夜，擦亮火柴看到溫暖的火爐、豐盛的晚餐，你內心會有怎樣的感受？”學生代入角色，紛紛發表各自的見解。有的說感覺特別溫暖、幸福，終于不用挨餓受凍了；有的說心里充滿驚喜，不敢相信眼前的一切。教師接著追問：“火柴熄滅后，現實與幻想的巨大反差，會讓你產生怎樣的想法？”學生紛紛表達出失落、絕望的情緒，有的說自己感覺從天堂掉到了地獄，非常難過；有的說自己覺得生活沒有了希望。在這樣的情境中，學生積極參與對話，不僅深刻地理解了人物的情感，還能與文本產生強烈的情感共鳴，使對話式閱讀充滿生機與活力。

2.矛盾沖突式追問，激發深度思辨

矛盾沖突式追問通過制造認知矛盾，打破學生固有的思維模式，鍛煉其批判性思維。

以五年級下冊《自相矛盾》的教學為例，教師可以提出矛盾性問題：“楚人既夸自己的盾‘物莫能陷’，又贊自己的矛‘于物無不陷’他為什么沒意識到這兩種說法不能同時成立？”這一追問引發了學生的激烈討論，有的認為楚人太想把自己的東西賣出去，沒有仔細思考；有的說楚人可能是個愛吹噓的人，根本沒考慮邏輯問題。教師可以進一步追問：“在現實生活中，你有沒有發現類似的‘自相矛盾’的現象？我們應該如何避免陷入邏輯困境？”學生結合生活實際，舉例說有的廣告宣傳語自相矛盾，比如“絕對安全”“可能存在一定的副作用”。在這樣的學習實踐中，學生通過質疑、辯論、反思，提升了對話式閱讀的思辨深度，學會了在生活中理性思考，避免邏輯錯誤。

三、貫通追問全程，優化對話式閱讀效果

1.課前追問導入，激活閱讀經驗

課前追問旨在激活學生已有的知識經驗，搭建與文本聯結的橋梁

以二年級下冊《一匹出色的馬》的教學為例，教師可以在課前追問：“你們和爸爸媽媽一起散步時，有沒有發現過特別有趣的事物？當時的心情是怎樣的？”學生積極分享，有的說發現了會跳舞的小蝴蝶，特別開心；有的說看到了漂亮的彩虹，興奮得又蹦又跳。教師順勢追問：“如果把普通的樹枝想象成神奇的‘馬’，會發生什么奇妙的故事？”學生發揮想象，有的說騎著馬飛到了天上，看到了云朵城堡；有的說馬帶著自己去了神秘的森林，遇到了很多小動物朋友。這樣的追問將學生的生活體驗與課文中小女孩把柳枝當“馬”的情節相勾連，降低了閱讀的難度，激發了學生的學習興趣，為課堂教學打下了基礎。

2.課后追問延伸，推動知識遷移

課后追問注重知識的拓展延伸與實踐應用，將閱讀從課堂延伸到生活中。

以四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學為例，教師可以追問：“作者運用‘移步換景’的寫法，按游覽順序把雙龍洞的景色寫得引人入勝，如果你要介紹自己游覽過的一個地方，會借鑒作者哪些寫作方法呢？”學生思考后回答，會像作者一樣按照游覽的先后順序來寫，還會描寫看到的不同景色的特點。教師進一步追問：“除了文字描述，同學們還可以通過拍攝短視頻、繪制導游圖等方式展示景點的特色，你在寫作中會采用哪些方式呢？”學生各抒己見，有的說會拍攝短視頻，用鏡頭展示景點的全景和細節，配上生動的講解；有的說會繪制導游圖，在圖上標注景點的位置和特色，再加上有趣的插圖。這樣的教學方式，深化了學生的閱讀體驗。

總之，對話式閱讀教學，通過師生、生生、生本之間的多維互動，為學生構建了開放、動態的閱讀模式。在教學中，教師既要緊扣文本主旨與表達特色，夯實對話根基，又要通過情境創設、矛盾沖突等多樣化的追問形式，提升學生的語用能力。