審美感知視域下的小學語文寫景散文教學研究

審美感知是審美心理學中審美感覺與知覺的統稱，表現為通過視覺、聽覺等感官對藝術作品及審美對象進行整體性把握的積極精神活動。教學寫景類散文，教師需要聚焦語言表達與審美體驗的融合，引導學生在具體語境中識別景物特征，感知語言美感，逐步建構具象化的審美認知體系，為寫景類語段的深度理解與表達訓練打下基礎。

一、抓住景物描寫，喚醒審美意識

寫景類散文重在呈現自然之美。在教學中，教師應引導學生從形態、色彩與動靜等角度解析散文語言表達的審美特征。

比如，教學統編教材六年級上冊的《草原》，教師可以引導學生閱讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”，對比“渲染”與“勾勒”的表達效果，結合中國山水畫影像，理解“柔美”并非靠輪廓勾勒，而是色彩鋪陳營造的整體氛圍；追問“翠色欲流”中“流”字的動態感，引導學生想象綠色緩緩蔓延的畫面，與視頻中風吹草動的場景聯結起來，體會靜景中的動態意蘊，提升審美能力。

二、創設畫面情境，激發審美感知

（一）多媒體輔助，立體呈現場景

小學生以形象思維為主，教師在教學中需借助多媒體彌補學生生活經驗的不足，將文本語言具象化，幫助學生建立意象與語言的連接。

比如，教學統編教材五年級下冊的《威尼斯的小艇》，教師可以引導學生閱讀“船頭和船綃向上翹起，像掛在天邊的新月”，分析“新月”與小艇形態之間的類比關系。教師可以展示威尼斯的視頻，聚焦畫面中小艇的結構特征與行進狀態，引導學生分析“小艇是主要交通工具”與城市水網結構之間的邏輯關聯，結合“仿佛田溝里的水蛇”等比喻句，觀察視頻中艇身的曲線與運動軌跡，感受小艇“輕快靈活”的動態美。

又如，教學三年級下冊第七單元的《火燒云》，教師可以選用火燒云的延時攝影視頻，引導學生觀察“紅彤彤”“半紫半黃”“葡萄灰”“茄子紫”的畫面，體會作者用詞的精妙，形成對文字美感的識別能力。

（二）配合音樂朗讀，渲染情境氛圍

音樂與文學在節奏與情感表達上具有天然的共通性。教師在教學中合理融合音樂元素，可以增強文本韻律的表達效果，引導學生從表層閱讀進入情境體驗。

比如，教學統編教材六年級下冊的《臘八粥》，教師可以播放《春節序曲》作為背景音樂，渲染情境氛圍，引導學生朗讀文本，體會文本中濃郁的生活氣息，深入理解文本內容，提升課堂教學效果。

三、開展情境活動，提升感受能力

（一）模擬再現自然，增強現場體驗

在寫景類散文教學中，教師可以創設自然情境，幫助學生體驗文本描繪的意境，比如，教學統編教材三年級上冊的《大自然的聲音》，教師可以播放雨聲、風聲、溪流聲，引導學生閉眼想象雨滴落地、風掠過樹林的畫面，玲聽課文朗讀音頻，深人理解文本內容。

又如，教學統編教材五年級下冊的《祖父的園子》，教師可以結合課文中的細節描寫，在教室內布置“小菜園”，擺放常見的植物盆栽與農具模型，營造沉浸式學習情境。學生在這樣的情境中學習文本，按照“踢飛”“瞎鬧”等動詞描繪的行為自由活動，模仿文中人物追蜻蜓、挖土種花的動作，加深對文本內容的理解。

（二）小組合作表達，內化審美體驗

小組合作學習有助于學生提升對文本審美要素的理解。

比如，教學統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》，教師可以將學生分為基礎組、提升組、拓展組，設計不同的學習任務，開展小組合作學習。基礎組的學生聚焦課文中關于海水顏色的比喻句，找出其中的本體、喻體，理解比喻句的作用；提升組的學生討論“五光十色”與“五彩斑斕”的語義細微差別，繪制海水色階漸變圖；拓展組的學生以“總分總”結構模擬導游講解西沙群島的美景。

又如，統編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的四季風貌，教師可以組織學生開展“季節主題”的小組合作學習活動。每個小組精讀課文對應季節的段落，制作具體的場景模型，形成一幅展示四季風景的畫。

四、聯系生活體驗，深化審美理解

在教學中，教師將文學語言與現實經驗建立聯結，才能喚起學生的審美感知。

比如，教學統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》，教師在指導學生賞析文本中描寫的美麗風景的基礎上，安排學生課后觀察本地的池塘、小河、溪流，記錄水的顏色、水中的生物、岸邊的植被，然后在課堂上分享自己的見聞。有的學生說，公園的湖水是綠色的，但下雨后變渾濁了；有的學生說，河邊有柳樹，但是河里沒有魚的影子。學生在文本與現實的比照中意識到西沙群島“瑰麗”的自然景象并非常態，而是建立在生態純凈與物種豐富基礎上的結果，教師可以組織學生討論本地環境的變化與美感缺失的原因，使其對“自然之美”產生更深刻的認知，進而提升保護環境的意識。

總之，在小學語文寫景類散文教學中，教師需要采用行之有效的策略，強化學生對景物描寫的感受力與表達力，助力學生提升語言審美能力。