跨學科視域下的小學語文創意表達教學路徑

當前，教育格局和教育觀念都面臨重大調整，教師應當注重學生的完整人格和綜合素養的提升。小學語文的“表達與交流”教學在跨學科視域下可以進行多方面的資源整合，運用多元化的教學方式，提升學生的綜合素養和思維能力。在教學過程中，教師可以搭建“學科思維—一實踐場域——文化基因”框架，引導學生靈活地整合其他學科的知識、方法，以及對應的思維模式，培養解決實踐問題的能力。

一、學科思維滲透融合，培育表達邏輯思維

1.借數學思維歸納，打造表達架構

數學學科嚴謹的邏輯思維與結構化表達，能為學生進行創意表達提供清晰的思路框架。在閱讀教學中，教師可以借鑒數學思維的分類歸納方法，組織學生開展跨學科學習活動。

以三年級上冊《搭船的鳥》的教學為例，在指導學生描寫翠鳥時，教師首先引導學生運用數學學科的學習思維，將觀察的內容進行分類。從外形方面，學生仔細觀察翠鳥羽毛如藍色綢緞般的光澤、又尖又長的紅色嘴巴、黑豆般靈動的眼晴；在習性方面，學生記錄翠鳥捕魚時靜立船頭的專注，以及如離弦之箭般扎入水中叼起小魚的敏捷過程；在特點方面，學生總結翠鳥動作迅速、反應靈敏的特性。隨后，教師引導學生運用“首先其次…最后”的邏輯關聯詞，將翠鳥的不同特征串聯起來。比如，有的學生在“我眼中的翠鳥”的創意表達中說道：“首先，映入眼簾的是翠鳥那色彩艷麗的羽毛，藍得如同晴朗的天空；其次，它那又尖又長的紅嘴巴，一看就知道是捕魚的好工具；最后，我還觀察到它捕魚時驚人的速度，在一瞬間就叼起了水中的小魚。”通過這種方式，學生在創意表達中建立起清晰的邏輯架構，有效地提升了表達能力。

2.用圖表分析文本，提升閱讀梳理能力

在閱讀教學方面，教師可以引入數學中的圖表分析方法，組織學生開展學習活動。

以三年級下冊《趙州橋》的教學為例，教師帶領學生開展繪制橋梁結構示意圖的活動。在學生閱讀文本的過程中，教師指導學生梳理趙州橋的“拱形設計”“石欄雕刻”“長寬數據”等方面的信息。比如，對于獨特的拱形設計，學生可以繪制簡圖，展示大拱與小拱的位置關系；在描述石欄上雕刻的圖案時，學生可以用表格的形式，列舉龍的不同姿態。通過這種圖表分析的方式，學生不僅能更清晰地梳理文章的結構，還能深入學習作者如何運用列數字、作比較等說明方法有條理地介紹事物。在分析的過程中，學生能直觀地理解“這座橋不但堅固，而且美觀”這一過渡句在文中承上啟下的作用。學生將這種邏輯思維遷移到自己的習作中，可以提升創意表達的邏輯性與條理性。

二、實踐活動整合拓展，積累創意表達素材

1.勞動體驗取素材，讓創意表達貼近生活

勞動實踐是獲取真實生活素材的重要途徑，與語文創意表達結合能讓學生的習作言之有物。

這種實踐性學習方式不僅符合“做中學”的教育理念，還能打通學科壁壘，實現跨領域學習。

以四年級上冊第一單元綜合性學習《我們與環境》的教學為例，教師可以依托學校開展種植綠植活動，設計“體驗、觀察、表達”的學習鏈條。在活動初始階段，教師引導學生翻耕土地，用小鋤頭將板結的泥土敲碎、翻松，感受泥土翻耕時松軟的觸感，部分學生還將泥土捧在手心仔細觀察其顏色和質地。在播種環節，學生小心翼翼地將蔬菜種子埋入土壤，定期澆水、施肥，觀察種子發芽、葉片生長的變化過程，積累寫作素材。在寫作課上，學生記錄的素材派上了用場。比如，學生撰寫《我的綠植成長記》時，生動地寫道：“我每天都迫不及待地跑去看我的小番茄，有一天，我驚喜地發現它的枝干上掛著一顆青綠色的小果子，圓溜溜的，像一顆綠色的寶石。”這樣的語句充滿了生活氣息。

2.戲劇表演深理解，強化創意表達感悟

對于學生來說，戲劇表演比較有情境代入感，可以更好地吸引學生進人情境，使學生深入地理解文本內涵。

以教材五年級下冊《草船借箭》的教學為例，教師可以指導學生將課文改編為劇本，開展角色扮演活動。學生的積極性很高，認真研讀人物的臺詞，深入揣摩角色的神態、語氣與心理活動，分析文本中人物語言蘊含的情感。在排練與表演的過程中，學生反復練習人物臺詞，不斷地調整語速和語調，力求充分展現人物性格。表演結束后，學生還寫出了自己對角色的理解與表演感悟。比如，一個學生在評論中寫道：“通過扮演諸葛亮，我深刻地體會到他的足智多謀，他的每一句話都經過深思熟慮，這種智慧值得我學習。”這種帶入式的沉浸體驗增強了學生對文本的理解，有效地提升了學生的閱讀鑒賞與創意表達能力。

三、文化基因交叉運用，深化內涵式表達素養

1.傳統節日融文化，提升表達文化底蘊

傳統節日承載著豐富的文化內涵，教師將其融人語文教學能為學生的創意表達注人文化基因。

以三年級下冊第三單元綜合性學習《中華傳統節日》的教學為例，教師可以組織學生開展主題讀寫活動。以中秋節為例，教師先通過圖片、視頻等形式向學生介紹中秋賞月、吃月餅、團圓等習俗的來歷，講述嫦娥奔月、吳剛伐桂等傳說故事；接著，教師引導學生搜集與中秋相關的詩詞，詳細地講解詩詞中表達的對親人的思念之情與美好祝愿。在寫作環節，教師鼓勵學生結合自己過中秋的場景，運用典故撰寫節日感悟。在閱讀方面，教師引導學生賞析《中秋月》《十五夜望月寄杜郎中》等文學作品，學習古人借景抒情、托物言志的寫作手法，提升文化素養。

2.地方特色入課堂，豐富創意個性表達

地方文化是極具特色的教學資源，能激發學生的習作興趣與文化認同感。

在課外實踐活動中，教師可以帶領學生走訪本地的歷史古跡、民俗場所。比如，在沙縣古鎮老街，學生可以觀察傳統建筑的獨特風格，觸摸斑駁的磚墻，記錄街道上青石板路的紋理；在糖畫工坊，學生可以近距離觀看民間手藝人以勺為筆、以糖為墨，快速繪制十二生肖圖案的過程，聆聽手藝人講述糖畫的歷史與制作技巧。在習作課上，學生以“家鄉的老街”“巧手制糖畫”等為題，將所見所聞所感用文字記錄下來。一名學生在《家鄉的老街》中寫道：“沙縣老街的每一塊青石板都仿佛在訴說著過去的故事，那古老的木門上，銅制的門環被歲月磨得發亮。街道兩旁的店鋪里，飄出陣陣誘人的香味，仿佛在邀請人們進去品嘗。”由于素材源自熟悉的家鄉，學生筆下的文字充滿真摯情感，提升了個性化表達能力，增強了對家鄉文化的熱愛與傳承意識。

總之，跨學科視域下，教師開展創意表達教學，需要精準把握學科融合契機，推動創意表達教學從單一走向多元，助力學生提升表達能力。

[本文系2024年度福建教育科學規劃領導小組辦公室課題“學習任務群視域下‘表達與交流’跨學科融合的實踐研究”的研究成果，課題編號：FJJKXX24-271]