基于整本書閱讀開展微寫作教學的策略

閱讀是寫作的輸入積累階段，寫作為閱讀提供輸出表達的機會。對小學生而言，以讀促寫的效果并不明顯。究其原因，一是小學生沒有養成日常記錄、寫作的習慣，導致寫作能力較弱，且對寫作不感興趣；二是小學生接觸的閱讀材料都是碎片式的，不利于學生形成完整的知識結構。對此，教師需要積極探尋新的教學方法，利用微寫作模式培養學生隨時記錄、熱愛寫作的習慣。整本書閱讀是一種注重全面理解、深入分析和整體把握的閱讀方式。不同于碎片式閱讀，整本書閱讀有助于培養學生的綜合語言能力，提高語言運用和跨文化交流的能力。教師基于整本書閱讀開展微寫作教學，可以全面提高學生的寫作能力。

一、在閱讀中品析語言，積累寫作素材

學生閱讀的書籍越多，積累的寫作素材也越豐富。小學語文教材中推薦學生閱讀的整本書多為經典作品，或是文學名著，或是科普讀物，蘊含大量的語言要素。教師引導學生在整本書閱讀中注重語言品析，儲備語言資源，如語言現象、文字材料、修辭手法等，在仿寫、續寫等寫作訓練中逐步提高寫作能力。

以統編版小學語文二年級上冊快樂讀書吧為例，教材的編者圍繞童話故事這一主題，推薦的整本書閱讀書目是《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》。教師可以組織學生開展“品析童話語言，分享童話故事”專題閱讀活動，賞析童話作品的語言特點，創編童話故事。

在指導學生閱讀《小鯉魚跳龍門》的時候，教師從時間、地點、人物、起因、經過、結果等方面提出問題：小鯉魚是在哪個季節跳的龍門？龍門在哪里？跳龍門的只有小鯉魚嗎？小鯉魚為什么要跳龍門？小鯉魚怎么跳龍門？小鯉魚有沒有跳過龍門？小鯉魚跳過去了得到了什么？小鯉魚沒跳過去又是為什么？在問題的引導下，學生深入閱讀整本書，解決上述問題，初步感知童話故事的語言特點。在此基礎上，教師指引學生總結童話的特點。1.語言簡潔、樸素，沒有過多的修飾，這種簡潔的語言風格更易于讀者接受和理解；2.形象生動鮮明；3.采用擬人化的寫作手法，賦予動物、植物甚至無生命的事物以人的情感和思想，使故事更加富有情感和表現力；4.表現手法多樣，包括對比、排比、反復等，這些手法能夠增強故事的藝術效果，使讀者產生共鳴；5.故事情節完整曲折，能夠吸引讀者的注意力，使他們在閱讀過程中保持興趣。

最后，教師指導學生嘗試完成續寫任務：小鯉魚跳過了龍門，發生了哪些事？學生將整本書閱讀中積累的寫作素材運用到微習作訓練中，創編童話故事：“小鯉魚經過努力跳過了龍門后，看見岸上種著柳樹和桃樹，漂亮的房屋上插著紅旗。一只燕子飛過來，友好地朝小鯉魚問好。”

二、在閱讀中解析文本，梳理寫作思路

在微習作訓練中，學生經常出現的問題是結構模糊、層次混亂、文體不明晰，究其原因是學生對作文的結構缺乏合理的了解。在整本書閱讀教學中，教師需要引導學生重視對文本的解析，幫助學生梳理作者的寫作思路。

二年級上冊語文教材中的整本書閱讀以童話故事為主。在教學中，教師利用思維導圖創設文本內容框架圖，幫助學生分析文本的結構，梳理作者的寫作思路。具體而言，教師指導學生將題目作為思維導圖的核心詞，由該核心詞向四周發散，衍生二級標題，擴展三級標題。以《一只想飛的貓》為例，教師指導學生從“這是一只驕傲自大的貓，它一伸爪子就逮住了十三只耗子，一甩尾巴就釣起了一條大魚”作為文本的起始句，提取關鍵詞“驕傲自大的貓”；隨后用“賽跑健將”“歌唱家”“打魚專家”為承接語；接下來用“自吹自擂”過渡轉接；最后用“驕傲使人落后，虛心使人進步”進行總結。在思維導圖框架的提示下，學生理清了文本內容的呈現順序，即先寫什么、再寫什么、后寫什么。教師聚焦微習作教學，指導學生按照思維導圖寫文章，可以確保文章脈絡清晰，內容通順。

三、在閱讀中創設任務，開展寫作訓練

積累習作素材、梳理寫作思路的目標是為學生提供科學的、專業的習作方法。微習作的特點之一是隨時記錄所思所想，幫助學生養成良好的習作習慣，促使學生在潛移默化中提高習作能力。教師在整本書閱讀中創設微習作任務，指導學生通過記錄人物卡片等方式開展寫作訓練。

低年級學生喜歡讀兒童故事。故事里的角色，有的頑皮、可愛，有的懂事、善良；有的過著跟學生相似的生活，有的會有意想不到的奇遇為了讓學生通過大量閱讀豐富寫作素材，掌握良好的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，教師需要制定閱讀計劃，鼓勵學生記錄自己的閱讀感受。小學階段是培養學生良好閱讀習慣的黃金時期，教師引導學生多讀書、讀好書極為重要。學生積累閱讀感受的過程就是微習作的訓練過程，教師將習作任務隱藏在閱讀活動中，既緩解了學生的習作壓力，又能鍛煉學生的習作能力。

以《孤獨的小螃蟹》為例，教師指導學生填寫閱讀記錄卡，為小螃蟹、長頭發獅子、大嘴巴河馬、大背殼烏龜等形象制作角色卡片，記錄動物形象的外在特征、擬人化性格特點，寫下自己的閱讀感受，實現從最初的被動閱讀到自覺閱讀的轉變。通過閱讀記錄卡，學生積累好詞好句，豐富詞匯量；寫下自己在閱讀過程中的疑問，記錄自己的閱讀收獲，進而養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。此外，教師還可以鼓勵學生結合童話故事的語言特點，重新創編童話故事，鍛煉寫作能力。

綜上所述，整本書閱讀為學生提供了輸入積累的機會，微習作則提供了輸出表達的機會。教師將整本書閱讀與微習作結合起來，在閱讀中品析語言、解構文本、創設任務，在習作中內化、遷移知識。在教學中，教師可以挖掘更多整本書閱讀的資源，將更多素材引入課堂，幫助學生完成原始素材的積累，實現創意表達、自主表達。