小學語文閱讀教學的詩意重構與實踐

小學語文閱讀教學承載著培養語言素養與人文精神的雙重使命。然而，傳統教學模式下，文本的詩意與靈性往往被切割成碎片化知識。詩意重構，旨在將閱讀教學轉化為浸潤心靈的詩意旅程，讓學生在語言文字的滋養中，實現審美能力與文化底蘊的同步提升。“詩意閱讀課堂”就是教師充分運用自己的語言、情感和想象等，引發學生的學習興趣，激活學生的思維智慧，通過師生之間的教學互動，營造一種人文關懷的情調，一種情趣高雅的意境。

一、創設情境，激活詩意感知的源泉

1.語言描繪，營造詩意氛圍

生動的語言描繪是搭建詩意課堂的基石，能夠將抽象的文字化為鮮活的畫面，以靈動的詞句渲染課堂教學氛圍，帶領學生沉浸式踏人充滿詩意的語文世界。

以四年級上冊《觀潮》的教學為例，在導入環節，教師可以運用極具感染力的語言進行描述：“同學們，此刻錢塘江正上演一場震撼天地的潮汐交響樂！聽，遠處傳來隆隆的轟鳴聲，如萬馬奔騰由遠及近；看，平靜的江面突然泛起漣漪，轉眼間，潮水化作千萬匹白色的戰馬，嘶吼著，奔騰著，掀起兩丈多高的水墻，所到之處天地震顫！這般波瀾壯闊的景象，作者是如何用文字表達的？我們一同走進課文，去欣賞、去感受吧！”教師通過比喻、夸張等修辭，配合抑揚頓挫的語調，將抽象的文字轉化為動態的畫面，瞬山東省日照市教育科學研究院孫善麗間點燃了學生的好奇心，使其未讀課文便沉浸于潮水的磅礴氣勢中，為后續的閱讀打下了濃厚的詩意基礎。同時，教師在講解的過程中，可以進一步用詩意的語言進行描繪：“當潮水退去，江面恢復平靜，陽光照在波光粼粼的水面上，仿佛給錢塘江披上了一層金色的紗衣，這是大自然饋贈的詩意畫卷。”教師通過持續的語言渲染，讓詩意氛圍貫穿課堂始終。

2.生活聯結，喚醒情感共鳴

教師將文本與生活經驗聯結，能讓學生在熟悉的情感共鳴中喚醒詩意感知，從日常點滴里發現文字呈現的美好，讓閱讀與生活詩意交融。

以六年級上冊《草原》的教學為例，教師可以引導學生回憶：“我們曾在公園見過小片的草地，那一抹綠色便能讓人心生愉悅。課文中的草原，是一望無際的綠色海洋，風吹過來，草如同被巨人的手輕輕拂過，像波浪一樣一波接一波地涌動；遠處的牛羊，像天空墜落的云朵，悠閑地散落在綠毯之上。你想象自己站在這片廣袤的草原上，腳下是柔軟的青草，頭頂是湛藍如寶石的天空，耳邊傳來悠揚的牧歌，會是怎樣的心境呢？”這樣的描述激活了學生的生活記憶，使其更深刻地體會到草原的壯美與遼闊。教師還可以提問：“大家在生活中有沒有見過類似遼闊的場景？比如站在山頂眺望遠方，那時的感受和作者面對草原的感受是否相似？”在問題的驅動下，學生將自己對草原的印象與自身的情感體驗相結合，從而與課文產生強烈的情感共鳴，以更飽滿的熱情投人閱讀，領悟文字背后的詩意。

二、解讀文本，探尋詩意理解的路徑

1.詞句品讀，體會語言韻味

教師指導學生對關鍵詞句進行深度品讀，能讓學生透過文字表層，觸摸作者的情感脈絡，感悟語言的精妙，領略文本深處的詩意之美。

以五年級下冊《祖父的園子》的教學為例，在研讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜”時，教師可以引導學生思考：“作者連續使用‘愿意’一詞有何用意？去掉后句子表達效果會有何變化？”學生通過反復誦讀、對比分析，發現“愿意”賦予了倭瓜、黃瓜自由生長的生命力，生動地展現出園子里無拘無束的氛圍。教師進一步追問：“從這些自由生長的植物中，你能感受到作者怎樣的情感？”學生深入思考，體會到作者對祖父園子深深的喜愛與眷戀，以及對童年自由生活的懷念。在教學中，教師還可以讓學生模仿文本中的表達方式，描述身邊自由生長的事物，如“窗外的小樹愿意伸伸腰就伸伸腰，愿意晃晃葉子就晃晃葉子”，通過這樣的實踐，學生不僅深化了對語言韻味的理解，還在創作中感悟到文字背后的詩意。

2.想象拓展，深化文本理解

想象能為文本注人新的詩意內涵，讓學生突破文字局限，在腦海中構建奇幻的畫面，賦予作品別樣的浪漫與溫情。

以三年級上冊《總也倒不了的老屋》的教學為例，教師可以針對課文結尾提問：“老屋幫助了小貓、老母雞和小蜘蛛后，當它準備倒下時，還可能發生什么故事？”學生充分發揮想象，有的說：“老屋倒下后，變成了一座溫暖的小山丘。春天來了，山丘上長滿五顏六色的野花，成了小動物們玩耍的樂園，老屋依然守護著大家。”教師可以引導學生進一步思考：“老屋在守護大家時，會想些什么？它的內心感受是怎樣的？”在問題的驅動下，學生深入理解了老屋善良、奉獻的品質。教師還可以組織學生將想象的故事畫成圖畫，用文字描述畫面，如“夕陽下，變成山丘的老屋看著小動物們在花叢中歡笑，臉上露出了欣慰的笑容”。這種圖文結合的方式，不僅深化了學生對文本的理解，還讓他們在創作中豐富了文本的詩意內涵，培養了想象力和語言表達能力。

三、拓展實踐，搭建詩意表達的平臺

1.詩歌創作，放飛詩意靈感

詩歌創作是實現詩意表達的有效途徑，能讓學生將生活感悟凝練成優美的詩句，盡情抒發內心的情感，綻放獨特的詩意風采。

以四年級下冊《短詩三首》的教學為例，教師以“自然之美”為主題，引導學生模仿詩歌的格式與意境進行創作。教師先示范：“月亮是夜空的明燈，靜靜懸掛，照亮游子的夢。”隨后，學生結合生活觀察積極創作。有的學生寫的是“風兒是春天的畫家，輕輕一揮，染綠了世界”；有的學生寫的是“星星是天空的音符，一閃一閃，彈奏著夜的旋律”。在學生創作的過程中，教師引導學生關注細節，如“雨滴落下的樣子像什么？它帶來怎樣的感受”，幫助學生用新穎的意象傳遞情感。這樣的創作活動，提升了學生的語言運用能力。

2.戲劇表演，展現經典魅力

戲劇表演能讓學生化身文本中的角色，生動地演繹文本中的故事，沉浸式感悟文本的詩意。

以六年級下冊《兩小兒辯日》的教學為例，教師組織學生將文言文改編成課本劇。學生分組設計臺詞、動作和表情，在表演中，兩小兒辯論時的天真活潑與善于思考被學生展現得淋漓盡致。表演結束后，教師可以組織學生討論：“如果你是孔子，你會如何回答兩小兒的問題呢？”通過角色代人和思辨討論，學生不僅體會到文本中蘊含的思辨智慧，還以鮮活的形式展現古典文學的詩意魅力。這種沉浸式的體驗，讓學生感受到語言的魅力。

總之，小學語文閱讀教學的詩意重構，需要教師為學生搭建詩意表達的平臺，讓閱讀課堂充滿詩意與活力。