基于生活視域的小學習作起步教學策略

三年級是學生的習作起步階段，也是學生打好習作基礎的關鍵階段。教師應抓住學生生活這一習作源泉，從兒童的心理特點出發，引導學生多維度觀察生活并養成留心觀察的良好習慣，學會從生活中挖掘、捕捉習作素材，遷移運用課文中的表達方法，在習作起步階段能夠走得穩，為習作能力提升打好堅實的基礎。

一、積累生活化素材

能用自己喜歡的形式記錄生活體驗，作為習作起步階段的訓練要求，就是要求學生不僅要留心觀察生活，而且要把觀察所得記錄下來，形成習作素材，靈活運用于習作實踐中。

1.留心觀察，抓住新鮮感

留心觀察是三年級學生的學習要求之一。統編教材在三年級上冊第五單元安排的第一個習作單元，以觀察為主題，讓學生留心觀察周圍的人和事。值得注意的是，教師需要引導學生打破生活就是老樣子的概念，以新鮮感作為留心觀察的抓手，學會在生活中捕捉有新鮮感的事物。首先是學生第一次見到、關注的對象，都屬于有新鮮感的事物。從學習觀察的角度看，當有新鮮感的事物出現時，學生一定要努力看清楚，讓自己的眼睛像照相機、放大鏡一樣，真正地看清楚觀察對象的新鮮感出自哪里，要用自己喜歡的方式

山東省臨沂市蘭山區義堂鎮中心小學陳香

記錄下來。其次是學生學習從習以為常的事物中尋找新鮮感，這需要運用比較思維。比如，面對餐桌上每天都有的水煮雞蛋，學生可以觀察蛋殼顏色的細微區別，找到早餐中的不一樣，發現新鮮感。這樣持之以恒的訓練，有助于學生養成留心觀察的好習慣。學生不斷地記錄有新鮮感的事物，就能夠積累大量的習作素材。

2.具身體驗，捕捉獨特感

學生觀察生活，不僅要眼睛向外看，而且要學會向內看，關注自己的親身體驗，要學會捕捉獨特的體驗。這種獨特的體驗出現時，學生自己就會產生不一樣的感覺，也是一種內在的新鮮感。比如，作業本發下來了，學生發現教師在作業本上畫的點贊的大拇指特別大還配上了笑臉，便悄悄地合上作業本閉上眼睛享受教師給予的表揚，這就是一種獨特的體驗感。學生捕捉到這樣的感覺，并將它寫到習作中，就能夠寫出生活中不一樣的小事，表達自己在生活中的發現。學生學會捕捉生活中的獨特感受，并將其作為素材靈活地運用到習作中，學生習作起步階段容易出現的套路化、雷同化等問題就迎刃而解了。

二、建構習作任務群

三年級學生處在習作起步階段，需要經歷從段到篇的過渡，教師可以抓住段與篇之間內在的結構化特點，通過聯系生活、靈活運用素材等方法，幫助學生消除習作中遇到的問題。

1.聯系生活

三年級學生閱讀教材中的習作表述，往往抓不住要點，不了解習作的要求、目標，顯得很茫然。對此，教師應引導學生理解習作表述，把帶有抽象意味的學習內容與學生的生活進行聯結，使學生對需要完成的習作形成清晰的思路，并能夠選擇適宜的素材。比如，三年級下冊第一單元的習作《我的植物朋友》，教材中的表述從春天說起，要求學生從多個角度開展觀察活動，做好記錄，強調寫清楚觀察過程，寫好習作之后要互相評價。教師可以引導學生分析習作要求和目標，提示學生從生活中尋找習作對象。從習作主題“我的植物朋友”看，教師可以引導學生聯系生活，想一想自己最喜歡的植物是什么、為什么喜歡、怎樣喜歡（與植物朋友相處的典型事例），形成一種程序化的支架，規劃好習作表達的思路。

2.靈活運用素材

學生在習作起步階段面臨的最大困難就是寫不下去，也就是很難將素材變成適宜的習作內容。這就要求教師在習作指導中，重視激活素材，找到學生表達上的最近發展區，打通素材與習作任務之間的關鍵通道，使素材順利成為學生習作中需要的表達內容。比如，三年級上冊第八單元的習作《那次玩得真高興》，這是學生熟悉的話題，能夠對接學生的日常生活，讓學生有話可說。問題是學生在生活中玩得真高興的時候，往往只顧著玩，顧不上觀察、思考，更不會想到這次玩耍可以成為習作表達的素材。這就要求教師根據學生的學情，引導學生回憶玩得真高興的經歷，從中尋找具體體現高興的人和事，采用具體的策略，寫出獨特的體驗，說清楚自己高興時說的話、做的動作、表現出的神態等，寫不下去的難題就得以解決了。

三、習作多樣化訓練

在三年級習作起步階段的教學中，教師應引入多樣化訓練，讓學生多寫自己和周圍的生活，逐步發展學生的表達能力。

1.讀寫融合

在三年級習作起步階段的教學中，教師需要重視從文本中精選范例，組織學生開展多樣化的表達實踐，在讀寫融通中逐步提升學生的習作能力。比如，教學三年級上冊第一單元，該單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”，在學習單元課文的過程中，教師可以針對具有新鮮感的范例，結合學生的生活實際，組織仿寫訓練，提升讀寫融合的學習效果。在《大青樹下的小學》的教學中，教師可以指導學生仿寫第1自然段中有新鮮感的句子，寫一寫自己上學路上的情形；在《花的學校》的教學中，教師可以指導學生仿寫第2自然段中的擬人句，寫一寫自己喜歡的一種花。這些仿寫訓練，有助于學生學會抓住生活中有新鮮感的事例，鍛煉表達能力。

2.學以致用

在三年級習作起步階段的教學中，教師應讓生活情境與習作產生關聯，激發學生的習作興趣。比如，教學三年級下冊第三單元，該單元以“傳統文化”為人文主題，在單元中穿插了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動。在這一學習活動中，學生學習《古詩三首》，感受到傳統節日文化中的風俗習慣，然后選擇一首古詩表達的節日，寫一寫自己過這個節日的情形。

總之，在三年級習作教學中，教師要解決學生無話可說和不知從何說起的難題，需要重視從學生的學情出發，立足生活，扎扎實實地開展表達實踐訓練，提升學生的習作能力。