基于“圖式支架”的鄉意啟蒙園本課程實踐

黨的二十大報告指出：“中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶，必須堅定歷史自信、文化自信，堅持古為今用、推陳出新。”學前階段是個體學習與發展的奠基階段，要使社會主義核心價值觀的種子在幼兒心中生根發芽，需深度挖掘和傳承本地的人文資源，進而讓幼兒在活動中萌發對家鄉文化的歸屬感、認同感，并激發幼兒對家鄉的熱愛。

園本課程的動態開發，應遵循基于兒童、回歸兒童的主張，以實現幼兒經驗的遷移，同時調整課程改革的領導路徑，發揮教師的自主性和創造性，貫徹以人為本的教育理念。我園的“親社會·愛家鄉”課程發展至“景行”課程，已有近20年的實踐研究歷程。在鄉意啟蒙課程的發展過程中，雖然也有將課程的一張圖、一條路的圖式策略應用于微課程的架構，但較少梳理園本課程各個環節中的可視化圖式支持策略。

在園本課程發展創新的過程中，教師對可視化理念與工具的內化吸收也存在不足，沒有將圖式的分類分解、概括歸納、設計反思等思維策略融入課程發展的各個環節，缺少總結和凝練，不能更好地幫助課程進行動態開發，無法為鄉意啟蒙班本課程的發展提供更加精準的支持策略。

綜上所述，將可視化圖式策略應用到課程領域，架構適切可選的圖式操作工具箱，通過“涂鴉圖式、線性圖式、問題求解圖式、故事書圖式”四種圖式的載體創新，應用于“課程內容”“實施路徑”“學習方式”“評價方式”四個環節，可深化課程創生實踐，從而提升鄉意啟蒙園本課程質量。

一、涂鴉圖式：課程內容的架構賦能

在“景行”課程班本化創生主題的架構過程中，我們將氣泡式和圓圈式涂鴉應用于教師例會和兒童議會，邁出了從園本走向生本的第一步。

（一）結構性涂鴉

1.定點式議會

在課程實施架構過程中，課程先導組與教研組的引領作用得以充分發揮。通過召開主題實施會議，結構性涂鴉既可憑借“符號”表達，又能借助結構化圖式進行會審。組織教師深入思考主題價值，識別幼兒經驗，挖掘重要資源，商議實施的切入點與關鍵點，對信息進行聯想創造并分類梳理，進而預設主題實施框架圖。

2.彈性式議會

不定時的班級例會以活動的生發與完善為核心要點，在具體實施進程中，著重關注學習脈絡的逐漸形成與推進、學習內容的不斷生發與完善、學習情境的持續延續與交織、幼兒的學習方式以及資源的班本化利用等問題。也正因如此，彈性式議會呈現出多樣化與普適性的特征，常常在“小主題”活動中得以應用，助力幼兒思維的清晰化與結構化發展。

（二）隨意性涂鴉

1.幼兒的自然表達

隨意性涂鴉產生于幼兒一白活動的各個環節。幼兒利用隨性的涂畫以及充滿想象力的繪畫表征，展現出他們在具體學習游戲情境中的思考。教師借助兒童會議的形式，能夠解決課程運行中諸如“我們打算……”“我們想要…”等問題，體現幼兒獨特的視角和理解。

2.教師的集中呈現

隨意性涂鴉不僅能記錄幼兒的發現和感受，還能集中呈現教師發起的晨談、自由活動、主題活動等，以“問題收集與發起 $$ 開啟議會一達成共識”為一般過程，促成做（玩）什么、怎么做（玩）、和誰一起等討論，從而發現幼兒的興趣點、關注點，促成集體小組和個別化學習游戲，不斷豐富課程板塊脈絡，并對學習內容進行簡單梳理，衍生啟發性涂鴉。

二、線性圖式：實施路徑的過程賦能

有質量的幼兒園課程不僅要符合幼兒的興趣與需求，還要延展幼兒的學習范圍，提升幼兒在真實環境中解決問題的能力。班本課程項自活動的線性圖式可以幫助教師及時捕捉幼兒在主題活動中的興趣和問題，依據幼兒的個體差異和問題特質，動態生成不同內容與形式的活動，進而支持幼兒的深度學習和體驗。

（一）編織課程經線 任務驅動，動態推進

課程圖譜的橫向經線圖式是指班本課程要素通過橫向連接，使課程內容或學習經歷之間發生關聯。課程越豐滿，交叉點就越多，建構的關聯也越復雜。橫向經線圖式以任務驅動的方式實施項目，主要以“完成任務”激發、維持幼兒開展運河項自活動的內在動機，通過階段性的任務完成，獲得相關的有益經驗。因此，“任務”是橫向經線圖式的主要橋梁，幼兒任務的設置是實施中非常核心的環節。只有幼兒自己選擇且通過努力完成的個性化任務，才能保障項目的有效開展，同時幫助幼兒獲得積極的成長體驗。以西街課程資源為例，其基本操作范式是：

1.明確性任務

通過教師發起和幼兒自主發起的形式明確任務，以任務為橫向經線圖式的起點。

2.問號鏈計劃

教師通過匯集幼兒已有的關于西街的信息、想法和經歷，幫助幼兒建立起對該項目的共同認識基礎，并通過設計一系列問題開展圖式，制訂調查計劃，安排參觀活動來豐富幼兒認知。

3.生長式實施

教師引導幼兒對關于西街新的信息和知識等關鍵事件進行討論，應用結構化的圖式梳理、呈現討論結果，并鼓勵幼兒獨立應用已有的技能，按照時間或空間線索將這些關鍵事件串聯在一起，在活動中習得經驗或生發出新的問題。

4.總結性反思

教師引導幼兒通過小組和個人的努力完成圖式，總結從中獲得的經驗，并反思可以改進、優化的地方。

（二）編織課程緯線一一問題解決，動態實施

縱向緯線圖式，關注課程內容和學習經驗的先后順序，強調以探究的方式實施項目。活動自標由幼兒與教師共同協商、建構，內容應基于幼兒興趣，促使幼兒在發現問題、解決問題的過程中，獲得有關主題的體驗和經驗。

1.問題驅動

通過收集問題或在日常教學中的觀察，激發幼兒對真實問題的關注，鼓勵他們相互交流、提問和評價，確定研究問題的關鍵信息，并形成縱深樹狀圖的一級類別。

2.學習在前

引導幼兒借助實地考察、研學體驗、訪問參觀等渠道，獲得豐富信息。

3.圖式梳理

鼓勵幼兒通過表演、繪畫、建筑、設計圖表等方式，表達自己對某一主題的認知經驗、問題、研究結果，并嘗試分析類別和歸納認知經驗。

4.新經驗生成

引導幼兒整理、展示研究成果，在小組會議或班級會議上分享，并基于討論結果精心規劃項目的進展。這樣不僅能夠獲得新的經驗，促進經驗的遷移，還可能引出新的問題，形成一系列解決問題的新方法。

三、問題求解圖式：學習方式的激活賦能

問題求解圖式強調教師要尊重幼兒的成長特點和需求，支持幼兒在園本課程班本化的實踐過程中從多角度發現、解析“問題求解”過程，形成對實踐探究關系的清晰理解，從而更好地提升幼兒綜合素質。

（一）發現式一小腳丫研學，情感體驗

1.地域民俗體驗

我園借助中秋節、端午節、春節、重陽節等中國傳統節日，以傳統地域文化為基點，從幼幾的興趣與需要出發，結合幼兒的認知和生活經驗選擇活動內容，旨在通過幼兒的主動參與、探索、體驗，以及在活動中與教師、同伴、民間藝人等之間的互動、交流，實現教育根植文化的目的。

2.特色場館暢游

支持幼兒通過多渠道、多角度去發現和解析問題，帶領幼兒走進宴球博物館、運河博物館等場景，通過聆聽、參觀訪問等方式了解本土文化，從一個問題逐漸發散、聯系更多事物，注重幼兒的體驗式學習，最終構建問題系統。

3.地域商圈探訪

教師在指導幼兒應用圖式時，可以幼兒親身參訪為主線，引導幼兒設計問題解決方案，帶領幼兒走入當地的特色街鋪，感受地方特色，注重社會實踐能力的培養，讓幼兒在實踐思考中操作，在操作中自主發現問題。

（二）設計式一一游戲式暢玩，情感融入

1.小鎮主題節慶場

節慶活動是儀式感的象征，它可以使一些看似普通的事情變得有意義。我園挖掘小鎮主題節慶的特殊教育價值，讓幼兒全程參與節慶活動的策劃、組織，支持幼兒在主題游戲中持續探究、深入思考。幼兒圍繞小鎮節慶展開規劃并親身體驗，還可以結合現實生活對社會角色進行模擬和創造，在游戲中形成合理的社會分工…從而在“發現 $$ 再現 $$ 表現”的過程中獲得全面發展。

2.室內留白游戲場

通過展示“問題樹”圖式的不同階段，我們圍繞幼兒感興趣的主題，充分利用教室、走廊等幼兒園內的各個空間，通過投標和招標的方式，創建了小鎮場館，并采用招聘和應聘的方式進行管理。在準備階段，幼兒在積極解決問題的過程中不斷積累新經驗，實現了個人成長。在游戲環節，全園幼兒以混齡的形式參與游戲，不同年齡層的幼兒之間有了更深入的交流和接觸，這增加了他們的互動機會并促進了社會交往能力的提升。我們鼓勵幼兒交流和討論，在多元化的評價體系中支持他們整合思維，將體驗探究融入游戲，讓幼兒在模仿和創想的過程中盡情體驗和享受生活。

四、故事書圖式：評價方式的合力賦能

故事書圖式評價是課程實施過程中的關鍵環節。它鼓勵幼兒在回應、協商、共同建構的氛圍中參與評價，形成故事書圖式的評價，確保評價活動能夠真正促進課程的完善。

（一）順序式，兒童圖式

1.思維可視圖

在實施主題活動中，我們引導幼兒使用記錄圖、調查圖、流程圖等呈現學習的過程和成果，也會鼓勵幼兒和同伴對這些圖式進行評價，將其內隱的思維可視化。

2.兒童日志圖

課程實施過程中，我們引導幼兒用自己的表征方式，將經驗、想法以及感興趣的事情進行計劃、記錄，并與同伴分享，展現他們最真實的想法與關注點。

（二）拼圖式，多方合力

1.幼兒作品拼圖式

教師需有自的且系統地對幼兒表征圖式進行收集和分析。對個體作品的系統分析可幫助我們關注個體發展，同時也可以從個案學習與發展中反思課程的適宜性，作為課程調整的依據。

2.教師主題拼圖集

課程領導小組經過主題審議后，教師可通過收集資源盤點圖、課程思維圖等，對課程故事、學習故事進行評價，從而發現幼兒學習的發展性，進一步分析可視性架構的有效性問題。

3.家長觀察拼圖集

家庭可通過文字、照片、表格等形式，展現主題中幼兒的表現、行為趣事，以及與幼兒園活動內容相關的事項。通過家長的卷入，在促進家園合作的同時，進一步幫助教師看到幼兒的表現與發展，成為課程推進的助力。

鄉意啟蒙園本課程中，我園應用圖式支持策略將復雜的經驗和知識以更清晰、直觀的方式呈現給幼兒，從而降低他們在探究過程中的難度。教師通過可視化圖式為幼兒的思維發展提供精準支持，激發幼兒主動參與、勇于實踐、積極思考，營造了充滿表達欲、表現欲和思考力的學習環境。總之，“圖式支架”的園本課程為幼兒的身心全面發展提供了關鍵經驗，為他們的終身發展打下堅實的基礎，同時滋養了幼兒的心靈，并持續促進了教師課程意識的覺醒與課程能力的提升。