沙水游戲中的科學研究：以“小池塘”沙水活動為例

一、案例背景：沙水游戲研究的緣起

沙水區游戲的研究源于幼兒對戶外沙水活動的天然探索欲。當孩子們在沙池發現濕沙可以塑形，并觀察到水與沙的滲透關系后，他們從堆砌城堡、挖掘“寶藏”等基礎游戲，轉向有目的地挖造一個“小池塘”。

在持續的沙水互動中，幼兒積累了對濕沙塑形規律、水沙滲透關系的認知，他們會自發探究“如何讓水在沙中留存”“探究沙池坡度對水流的影響”等問題。這些源自游戲的真實問題與探索行為，引發了教育者與研究者的關注：教育者發現幼兒在實踐中自然建構了科學、工程等領域的基礎概念；研究者則從中捕捉到兒童認知發展的關鍵線索。

基于此，沙水區游戲研究正式啟動。教師通過系統觀察、記錄幼兒的材料選擇、問題解決策略及合作模式，探究幼兒在真實情境中的學習機制，從而為教育實踐提供科學依據。其核心價值在于彰顯游戲作為幼兒主動建構知識的重要載體，蘊含著科學探究與工程思維啟蒙的教育價值，對推動幼兒認知與社會性的全面發展有著重要作用。

二、案例特色：從無序挖掘到系統建構

（一）池塘規劃：從混亂挖掘到約定先行

1.初次挖掘：混亂中的探索

孩子們首次嘗試挖池塘時，雖討論了形狀與大小，卻因缺乏協調、沒有明確起止點，很快就出現多人操作時無序踩踏、深度控制不當、輪廓模糊等問題。針對這些問題，孩子們通過集體討論總結出四點關鍵經驗：明確分工、預設輪廓、控制深度、規范操作。

2.二次實踐：約定導向的成功建構

第二次嘗試，孩子們主動遵循約定：先以樹枝勾勒出橢圓形池塘輪廓，再按“先周邊后中心”的順序合力挖掘。

為加深池底，他們創造性地從沙池邊緣搬運沙子墊高外圍，形成“池壁高、池底低”的形態。當發現邊緣因挖沙向外延伸變長，形成類似“小河”的形態時，他們順勢調整輪廓，最終成功挖出形狀清晰、深度適宜的池塘。

3.學習價值：從操作到思維的進階

孩子們通過一次次試錯總結經驗，最終達成目標。首次挖掘時的混亂讓他們意識到規劃的重要性，于是共同制訂了“挖池公約”。這些源自實踐的約定，在第二次挖掘時發揮了關鍵作用。

在這個過程中，團隊合作的價值逐漸顯現：多人協作不僅提升了挖掘效率，更讓孩子們發現了單獨操作時易被忽略的細節。面對踩踏邊緣、沙子揚入眼晴等意外時，他們將挑戰轉化為學習契機，在約定中補充了“禁止踩踏邊緣”“控制鏟沙力度”等安全細則，展現出從問題中反思改進的能力。

這場挖池塘的活動，早已超越了簡單的挖沙游戲。孩子們在實踐中理解了形狀與空間的關系，不僅感知了沙子的可塑性等物理特性，更在合作中學會了分工與溝通。當他們自發形成約定規范行為、用集體智慧解決問題時，在潛移默化中也形成了關于科學、工程與社會協作的初體驗一一這種源自興趣的主動探索，正是幼兒學習最本真的狀態。

（二）問題解決：材料試錯中的科學思維

1.儲水難題：池塘里的水不見了

當孩子們挖好池塘后，便開始往池中引水。憑借前期沙池游戲經驗，他們很快連接好引水裝置，水逐漸流入池塘。但不久后他們發現水位持續下降一一水滲入了沙層。

孩子們隨即展開討論，提出多種解決方案：“水太少了，得一直加水?！薄吧匙訒趺崔k？”“幼兒園池塘鋪了鵝卵石就不漏水，我們也試試！”“用防水雨衣能擋住水滲下去?！?/p>

隨后，他們在沙池邊找到兩筐鵝卵石，又從教室取來養小魚用的塑料紙和防水桌布。一開始，孩子們把鵝卵石鋪在池底，壓實后又往其中注水，起初池水未滲漏，可幾分鐘后水逐漸流走，這一方案宣告失敗。

第二次，孩子們嘗試使用養小魚的塑料紙，雖能暫時蓄水，但因尺寸不足無法鋪滿池底，仍存在滲漏問題。

最終，他們選用防水的一次性塑料桌布鋪設池底。再次注水后，池水完全留存，成功解決了滲漏難題。

通過討論、搜尋與材料驗證，孩子們發現：防水塑料桌布和一次性塑料紙能有效阻隔水滲透，而鵝卵石因縫隙較多會導致池水被沙層吸收。這一探索過程不僅解決了小池塘的滲水問題，更讓他們在“提出假設 -動手驗證 - 優化方案”的實踐中，獲得了關于材料防水特性的直觀認知，實現了科學探究能力與問題解決能力的成長。

2.防風挑戰：起風了怎么辦？

在第三次游戲時，戶外刮起了大風，剛鋪好的塑料桌布險些被風吹跑。孩子們見狀紛紛討論：“桌布都被吹亂啦！”“這樣池塘太難看了?！薄暗糜脰|西把沙子上面的桌布壓住才行?！庇泻⒆犹嶙h：“可以用鵝卵石和積木來壓呀！”

于是，孩子們到建構區找來積木壓在池塘周圍。起初他們也嘗試用鵝卵石壓邊，但覺得擺放雜亂不夠美觀，便將鵝卵石移至池塘底部，還說：“把鵝卵石鋪在桌布上，這樣既能壓住桌布，又能裝飾小池塘呢！”

當遇到起風導致桌布被吹亂的問題時，孩子們立即展開討論并提出解決方案：有的建議用物品壓住桌布防風，有的提議用鵝卵石和積木增強桌布的穩定性。這一過程中，孩子們展現出獨立思考去解決問題的能力。教師通過放手讓幼兒自主探索，有效激發了他們的主動性與自信心。這種“把問題交給孩子”的互動模式，不僅有助于當下問題的解決，更讓他們在后期沙水游戲中持續保持探索熱情，不斷實現游戲體驗的升級。實踐證明，給予幼兒獨立思考與嘗試的空間，能為其成長構建更具活力的學習環境。

三、池塘建構：從單一水池到生態系統

（一）基建工程：小橋與圓柱的結構搭建

完工后，孩子們熱烈地討論起布置方案：“放些鵝卵石吧！”“建座小橋就更像真池塘啦！”“周圍圍一圈圓柱怎么樣？”…大家先往池里投了鵝卵石，接著分頭搭建小橋和圓柱。

1.小橋搭建：從“卡殼”到“成形”的試錯探索

徐宇宸選了長條積木直接架在池面，雖能承重但不夠美觀。殷子航找到拱形積木，卻卡在了“怎么固定橋面”上。周洲和賈子一建議用沙子固定，于是大家分工合作，先用干沙嘗試固定，可沙層總是滑落。他們隨即調整策略：將干沙倒入水桶加水攪拌，用濕潤的沙子反復按壓塑形，終于建成兩座堅實的橋墩，成功將拱形積木固定在池面上。

另一邊，徐宇宸和陳天浩用模具做橋墩：他們找來兩個規格一致的模具，往模具中灌滿濕沙后分別置于池塘兩側，小心翼翼地脫模以制作橋墩，但脫模后的橋墩不夠堅實，積木剛放上去就塌陷了。兩人并未氣餒，反復調整沙子與水的配比，重新灌沙、脫模，終于在多次嘗試后成功架起了長積木。

2.圓柱固定：從“傾倒”到“穩固”的方法創新

緊接著，孩子們開始在池塘周圍固定圓柱體。直接擺放的圓柱體極易傾倒，孩子們嘗試將大圓柱插入沙中，過程頗為費力，放好后發現并不牢固。殷子航想出妙招：先在沙中挖洞，再將圓柱體埋入固定。孩子們兩兩協作，依照這個方法很快就完成了池塘周邊的圓柱固定工作。

3.實踐價值：游戲中的經驗生長點

孩子們創造性地搭建了小橋與圓柱，用濕沙固定橋墩、埋置圓柱，在試錯中總結經驗，全程展現出極強的探索欲與解決問題的能力。教師作為活動的支持者，放手讓孩子自主探索，僅在旁觀察記錄、適時引導，這種等待恰是保護探索欲的關鍵。這一過程，孩子們在實踐中自然習得了科學知識與工程思維，也讓我們看到游戲對幼兒學習與成長的重要意義，教育者應持續為孩子提供自由、自主的探索空間。

（二）生態裝飾：漂浮植物與場景創設

孩子們發現幼兒園的大池塘里有一些植物，因此萌生了自制漂浮植物的想法?；氐浇淌液?，他們在美工區找到了原木片、紙盤和黏土盒子作為植物底部支撐，接著在底部粘好黏土固定、插入樹枝，最后用綠色黏土捏出小葉子進行裝飾。

下午起床后，孩子們迫不及待地將自制植物放到挖好的小池塘里。用原木片和紙盤制作的植物成功漂浮在水面，而黏土盒子做的植物因重心不穩倒入水中。盡管如此，整體裝飾效果依然不錯。在孩子們的巧手下，小池塘煥然一新，接下來便可以邀請小魚朋友“入住”了。

這一過程中，孩子們既鍛煉了動手與創意表達能力，也直觀感知了浮力與重心的關系，教師放手讓幼兒自主探索，使得裝飾過程成為科學與藝術結合的學習體驗。

四、案例反思：游戲中的深度學習啟示

在“小池塘”沙水活動中，孩子們展現出自主探究的專注與愉悅，以圖畫等方式大膽表達觀察到的問題及解決方案。這一過程不僅是日常沙水活動的縮影，更是他們主動建構知識的成長見證。

從無意識游戲到有意識探究，孩子們逐步形成“提出問題→嘗試解決 - 反思優化”的學習路徑。面對引水滲漏、結構坍塌等挫折時，他們通過多次試錯積累經驗，如調整沙水比例、改良固定方式，展現出不畏失敗的韌性。

活動中，孩子們自然發展出辯證思維與科學態度：從隨意挖掘到按“規劃一挖掘 - 加固”的流程有序操作，通過觀察材料特性（如鵝卵石縫隙滲水、塑料桌布防水）、提出假設（用積木壓桌布防風）、驗證方案（如自制漂浮植物測試浮力），逐漸形成獨立思考的習慣。

通過這一活動，我們認識到教育者需繼續以“放手探索 + 適時引導”的方式，支持幼兒在分工合作中深化工程思維、在創意裝飾中發展藝術表征，讓游戲真正成為激發好奇心與創造力的成長載體。