小學詩歌項目化學習實施策略

古詩詞是中華文化的璀璨瑰寶，是數千年文明沉淀的結晶，更是中華民族情感與精神的靈魂所在。古詩詞教學肩負著讓學生“厚植文化之根，增強文化自信”的使命。學習古詩詞有助于培養學生的想象力，提高學生的審美鑒賞水平，發展學生的語文核心素養。然而，目前小學古詩教學普遍陷入教學方式單一、教學效率低下、學生興趣不足等困境?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！卑涂私逃芯克鲝堃酝瓿少N近現實生活的項目為途徑開展學習，這一模式能夠高效篩選與整合優質的學習資源，使學習者在親身實踐、深度思考、開拓創新的過程中系統而深入地掌握知識，精進專業技能，實現全面發展。在小學語文古詩教學中引入項目化學習，有助于發揮學生學習的主動性，增強學生的主體體驗，學生在項目探究實踐中進一步理解古詩文化內涵，感受中華優秀傳統文化的魅力。本文以六年級“離別詩”為例，探尋詩歌項目化學習的實施路徑。

一、提煉驅動問題，激發學習興趣

項目化學習是指“學生在一段時間內對學科或跨學科有關的驅動性問題進行深人持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題和形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”在項目化學習中，驅動性問題堪稱核心要素，它如同一條主線，貫穿于整個項目化學習的始終，對這一問題的深入探究與有效解決，能夠有力地推動學習進程不斷向前發展。當驅動性問題僅強調驅動力而缺乏挑戰性時，學生的學習動力可能不足以被完全激發；而若挑戰性問題只強調難度，卻缺乏足夠的驅動力，學生的學習可能變得空有其表，缺乏實際意義。因此，教師在教學設計中必須精心策劃并提煉出既具有驅動力又具有挑戰性的問題。

真實任務在內容的選擇與組織上，要內蘊更具結構化和更有力量的知識。因此我們要將教材中的散點知識進行統整聯結。

統編版語文六年級下冊第六單元以“難忘小學生活”為主題編排了豐富的內容，其中“古詩詞誦讀”收錄了《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》等離別詩，與之前學過的離別詩互為補充。學生對離別詩雖然已經有所了解，但是單篇學習導致理解碎片化。這些離別詩與學生即將離校的復雜情感相呼應，有助于學生更深刻地體會離別愁緒，處理內心情感，為畢業增添特別的體驗。

基于以上學情開展真實生活情境的“離別詩項目化學習活動頗具價值。筆者設計了“如何舉辦一場畢業告別詩會”的驅動性問題，以“離別”為主線，以“詩情畫意訴別情”為主題開展項目化學習活動。該項目實現了教材內容與課外知識的統整，充分調動學生的關鍵能力，引導學生在自主、合作探究中喚醒對離別的獨特情感體驗，自由表達對于即將畢業的離別情愫。

二、聚焦核心知識，突破認知局限

語文的項目化學習應根植于語文學科，聚焦于語文核心知識與關鍵能力的培養，通過設計貼近真實生活的驅動性任務作為導向，引導學生主動探索。依托真實場景所設定的驅動性任務作為引導主線，將多元化的學習評價機制貫穿于教學全程，有助于學生在主動探索的過程中逐步構建并提升語文核心素養。

一般情況下，項目化學習可以分為人項課、項目實踐、成果匯報三個部分。人項課主要幫助學生明確項目的目的，了解學科知識，奠定探究基礎。本項自學習需要突破的核心知識就是：了解離別詩的內涵、意象，學會恰當地表達離別的情感。為了加深學生對離別詩詞的理解，教師選取具有關聯性的課內外文本，形成“離別詩詞”群文學習專題，拓寬學生的古詩詞視野；整合課內具有關聯性的群詩，進行對比教學；延伸內容、主題、技巧等具有異同的課外古詩詞，進行群文對比閱讀。同時，教師設計學習單作為學習支架，引導學生探索與思考，鍛煉學生的思維能力。

項目化學習最重要的是遵循“做中學”的原則，“教”的環節始終圍繞“學”的需求展開，為“學”提供有力支撐。學習任務單為項目學習搭建了學習框架，學生根據學習單的指引經歷資料查閱、信息整合、詩歌吟誦等學習過程，進一步深化了對知識的領悟，著力培育其學科核心素養，以此凸顯學科本身的價值及其在育人方面的重要意義。

三、優化合作探究，發展關鍵能力

項目化學習宛如一座橋梁，是學生實現從知識積累到能力提升，再到素養形成的轉化路徑，也是推動學科核心素養不斷發展、實現學習進階的重要方式。在項目化學習活動中，合作是核心要素，它鼓勵學生之間展開深入而富有成效的合作與交流。這種合作模式超越了傳統的信息查找層面，轉而側重于激發學生的創造力和批判性思考，促進他們高階思維的發展。教師應科學設計學習活動，避免單一的文本信息檢索任務，而是引導學生通過團隊協作，深入挖掘離別詩的內涵，開展深度探究。在這樣的過程中，學生能夠在熱烈的討論中相互啟發，共同揭示知識的本質，不僅提高了學習效率，還拓展了學習的深度和廣度。

（一）聚焦主題，設置分層任務

在項目化學習活動中，豐富多元且層次分明的活動任務不僅充當著深度學習的有力“助推器”，更是培育學生高階思維與認知能力的關鍵所在。這些任務通過提供多樣化的學習情境，促使學生跳出舒適區，進行深度思考、創新探索及批判性評估。隨著任務難度的逐步增加，學生需要不斷地調動已有知識，構建新的認知框架，從而在解決問題的過程中實現高階思維的飛躍。結合教材內容與學生學情，筆者確定了以下聚焦離別詩學習的項目化任務（如表1所示）。

表1“詩情畫意訴別情”項目化學習分層任務

項目化學習任務的分層設計在促進深度學習過程中起著關鍵作用。它豐富了學生的學習體驗，通過不同難度和維度的任務挑戰，有效提升了學生的高階思維和認知能力。分層任務尊重學生個體差異，使每位學生都能在適合自己的水平上得到發展。從簡單的視頻制作到復雜的劇本創作與演繹，任務難度逐級遞增，滿足了不同能力層次學生的需求，激發了他們的學習動力和創造力。這樣的設計促進了跨學科整合，學生在完成任務的過程中需要綜合運用多門學科知識，如語文、音樂、美術、信息技術等，從而培養了他們的綜合素養和問題解決能力。

更重要的是，分層任務鼓勵學生從多個角度理解和感受離別情感，通過賞析、創作、表演等多種方式，深化了對離別詩的理解與感悟，提升了學生的情感表達和批判性思維能力。思考未來目標與夢想的任務則進一步引導學生將個人情感升華為人生志向，培養其自我規劃與自我激勵的能力?？傊椖炕瘜W習任務的分層設計是促進學生全面發展的有效策略。

（二）借助工具，深化協同探究

團隊項目化學習一般分為五種實踐形態，即探究性實踐、調控性實踐、社會性實踐、審美性實踐和技術性實踐。這五種實踐相互交叉與融合，每一種項目至少涉及三種實踐，所以在多種實踐中可以培養學生的多種能力。而恰當運用各類工具則成為推動這一學習過程高效進行、顯著提升學習實效的關鍵。這些工具連接理論與實踐，促進學生主動探索與深度反思。

在項目實施中，工具的運用普遍且高效?！霸诰€問卷”調查快速匯聚了學生的個性化信息，為精準把握學生特長與興趣提供了數據支持，為團隊的優化組合奠定了基礎?！皥F隊畫像”通過視覺化的方式促進了團隊成員間的了解與認同，增強了學生的凝聚力?！癒WL”表格與“思維導圖”的運用在學生知識建構方面發揮著重要作用，前者幫助學生明確已知、欲知與已學，形成清晰的學習路徑；后者以直觀的圖示方式促進學生系統化地理解和記憶。此“冷知識卡片”能夠激發學生的好奇心與求知欲，借助卡片，學生補充了許多與離別相關的知識，如《別董大》中的離別小趣事、“芳草”是離別詩的重要意象等。

項目結束后的反思工具也別有意義。如“4F”反思表鼓勵學生從事實（Fact）、感受（Feeling）、發現（Finding）和未來行動（FutureAction）四個維度進行深度反思。在離別詩項目化學習中，該表發揮著重要作用。學生首先回顧所學離別詩句、參與的討論活動，梳理項目流程;其次分享對離別情感的共鳴及創作中的挑戰與喜悅，增進情感認知；再次總結詩詞知識、合作經驗與自我成長點，提升批判思維；最后規劃未來，設定學習目標，將成果轉化為行動。反思表促進了學生的全面反思與自我提升，也促進了學生對學習過程的自我審視，培養了他們的批判性思維和問題解決能力。

項目化學習活動中工具的運用不僅簡化了學習流程，提高了學習效率，還促進了學生多種能力的全面發展，使學習深入且富有成效。

四、強化多元評價，提升核心素養

項目化學習實施規劃的一個重要原則是“以終為始，評價前置”。相較于傳統的學習模式，項目化學習模式在學習過程、方式及知識獲取的廣度和深度上均展現出顯著優勢。為了確保項目學習優勢最大化，評價需要貫穿活動始終，以評價為驅動，促進學習深化?？茖W合理的評價體系不僅是提升學習效率的鑰匙，更是項目化學習成效的放大器，它既聚焦于項目成果的評估，也重視過程成長，鼓勵學生自我審視，強化小組內的相互評價，營造積極互動的學習氛圍。這樣的評價方式旨在激勵學生努力達成高質量的學習成果，同時激發他們的參與熱情，增強他們在項目式學習中的積極性與主動性。通過這樣的過程，學生不僅能夠體驗到項目化學習帶來的成就感，還能夠深刻感受到這一教學模式的無限樂趣。

表現性評價量表重在評估學生在項目中的參與態度、信息獲取能力、合作探究精神、討論決策水平以及成果展示能力，促進了學生綜合素質的提升。通過評價標準的引導，學生能夠更積極地參與“離別詩項目的各個環節，深入理解離別詩的文化內涵和藝術魅力。自我評價為學生在項目活動中提供了方向，促進了學生自我反思，并引導其構建完整的知識體系。

在全面深入研究的基礎上，離別詩項目進行成果展示。小組成員通過“4F”反思表進行自我評價，其他學生、家長評委代表則從多個角度進行評價。多向互動加深了學生對項目的理解和認同。通過成果評價，學生的學習熱情得到激發，回顧了項目研究過程中的所學，拓寬了視野，更增進了對多樣化學習方式的認知。

在項目化學習評價中，過程性評價和終結性評價相結合，整體評價和個性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，多元的評價方式促進了學生的自我反思，使他們在真實的項目學習情境中不僅掌握了知識和技能，更學會了如何學習、如何創新。

五、結語

總而言之，將項目化學習融人小學古詩教學，有助于學生從傳統的被動接受知識轉變為積極主動探索，提升了學習效果。通過這一創新的方式，學生得以與古代文人墨客進行跨越時空的心靈對話，更深入地觸及詩人的內心世界，細膩地體會情感波動，恰當地表達離別情思。這一過程不僅加深了學生對離別詩的理解與感悟，更在潛移默化中培養了學生的語文核心素養。

注：本文系福建省“十四五”規劃課題“基于項目化學習的小學詩歌教學實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-004）的研究成果。

（劉蕓）