新課標下音樂大單元情境教學

在新課標的導向下，課堂教學實踐開始指向核心素養的系統性改革。基于新課標提出的培養學生核心素養、促進學生個性成長和全面發展的要求，大單元教學、情境教學等新的教育概念越來越多地出現在不同學段和不同學科的教學設計中，開展大單元教學、情境教學或立足大單元開展情境教學成為很多教師的第一選擇。在“以美化人”“以美育人”和落實藝術核心素養教育的新課標指向卜，小學音樂教師也開始了對大單元情境教學實踐的探索。本文圍繞新課標下的小學音樂大單元情境教學展開，首先簡單介紹了大單元下音樂情境的創設要點，其次簡要說明了以大單元情境為載體開展音樂教學的要點，最后具體探究了新課標下小學音樂大單元情境教學的實踐策略。

一、大單元下音樂情境的創設要點

大單元是由大概念統領的課程大單元，建立在以教材自然單元為基礎的知識整合之上，具備系統性和整體性的基本特征，能承載教師對課程知識的系統教學，也能承載學生對核心問題的綜合探究。而音樂學科中的大單元通常指的是一種音樂風格或主題統領的音樂作品集合，其中也包含一些與這種音樂風格、主題相關的樂理知識和樂器知識。所以，在大單元下創設音樂情境時，小學音樂教師就要先以單元主題和概念為出發點，再以立足單元的探究為落腳點，最終以情感的整體呈現為切人點。

（一）以單元主題和概念為出發點

對大單元的設計需要從確立大主題和大概念開始，對大單元教學的實踐也要以大單元和大概念為出發點。大主題和大概念對教學內容和活動都有著統領意義，大單元教學的系統性和完整性在某些時候也需要依靠大主題和大概念來體現。所以，在大單元下創設音樂情境時，教師就不能只關注某一首音樂作品的主題或概念，而是要關注大單元整體的主題和概念，創設的情境也要盡可能地覆蓋大單元中所有的音樂作品，這甚至能夠直接影響教學的整體效果。

（二）以立足單元的探究為落腳點

大單元教學與情境教學有著一個共通點，即都看重學生對單元內知識和知識載體的自主性探究。在自主探究和真實體驗中積累知識和認知是大單元教學及情境教學的一種價值體現，大單元的基礎構成中也包含大情境，但無論是大單元中的情境還是大單元外的情境，都能為學生的探究指引方向、提供空間，區別在于大單元中的情境需要覆蓋完整的單元。所以，在大單元下創設音樂情境的時候，教師也要將立足單元的系統探究作為落腳點。

（三）以情感的整體呈現為切入點

情感是音樂內涵的重要組成部分，音樂能夠承載情感，音樂中承載的情感也能借著旋律、節奏、曲調和音色的變化被完整地表現出來，再經由耳朵這一聽覺感官傳遞給聽者。站在教育視角來看，對音樂中承載的情感進行解讀也是音樂教學的重要環節，關乎學生對音樂的理解，也關系著學生對音樂的審美，而情境就是能夠幫助學生解決音樂情感的重要載體。所以，在大單元下創設音樂情境時，教師還要先立足單元整體解析情感，再從情感的整體呈現切入情境的創設。

二、以大單元情境為載體開展音樂教學的要點

在系統性和整體性之外，大單元教學也具備生本性和實踐性的特征。在大單元視角下的教學能夠保障學生在課堂上主觀能動性的發揮，也更能突出學生的主體地位、更充分地發揮學生的主體作用，所以大單元教學的開展需要建立在生本原則之上。正因如此，以大單元情境為載體開展的音樂教學就要從學生出發，注重引導學生對大單元進行主動探索、主動感知和主動創造，而用情境作為導人就有利于調動學生興趣，在情境中的互動就有利于引導學生探索，在情境中的體驗就有利于深化學生感知，在情境中的表現則有利于驅動學生創造。

（一）用情境做導入，借情境調動興趣

情境是一種極具趣味性的導入，也是一種更容易調動學生興趣和更容易帶領學生進人學習狀態的導人，對教學的有效開展能夠起到關鍵性的作用。因此，在以大單元情境為載體開展音樂教學時，教師就要在導入環節創設音樂情境，并利用情境導入法引出后續的教學內容，借此為學生后續的學習提質增效。而主要承擔課堂導入任務的情境需要更注重內容的趣味性，以及能帶給學生視覺和聽覺的刺激，更有趣、視聽刺激更強的情境更能夠吸引學生的注意力。

（二）在情境中互動，借情境引導探索

相對紙面上的文字和圖片，情境更加直觀和生動，呈現方式更加立體，呈現的內容也更加鮮活，能夠為學生提供一個立體又廣闊的探索空間。就音樂教學而言，在不用情境作為載體的常規教學中，學生對音樂的探索大都止步于聽覺層面對旋律、節奏和曲調的解析，大部分學生的音樂素養都不足以支撐他們對音樂情感的深層探究，所以學生大都無法與音樂作品的創作者建立共情。因此，教師要更加注重學生在情境中的互動，以引導學生對情境的探索。

（三）在情境中體驗，借情境深化感知

藝術作品中對美的呈現大都比較隱晦，有的時候是一種感覺，有的時候又是一種意境，但無論是感覺還是意境，都有著一個共同的特點，那就是沒有實體，只可意會不可言傳。所以對藝術學科的教學尤其強調感知，教師需要鍛煉學生自己抓取作品深層隱晦美感的能力，而對學生這一能力的培養在很多時候就指向對審美的培養。從這一角度出發，在以大單元情境為載體開展音樂教學時，教師要引導學生在情境中體驗，以深化學生的感知。

（四）在情境中表現，借情境驅動創造

新課標對藝術學科的核心素養有著一個相對統一的界定，無論是美術學科還是音樂學科，教師在新課標下的教學都要圍繞著對學生審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解素養的培養展開。也就是說，教師對教學活動的設計與實踐需要具體落實到審美、表現、實踐和文化這四個維度，在鍛煉學生鑒賞、聽賞能力和教給學生美術、樂理知識的同時，引導他們進行美術創造和音樂創造。因而在大單元情境的載體下，教師需要引導學生在情境中的表現。

三、新課標下小學音樂大單元情境教學的實踐策略

音樂是聲音的藝術，以耳朵為接收感官，能夠帶給聽者在聽覺層面的豐富感官體驗，也能借助聽覺層面豐富的感官體驗來豐富聽者的精神世界。所以基礎教育中音樂課程的教學一直由兩個部分組成，一是對基礎樂理知識的學習，主要是演唱和演奏時的讀譜；二是對優秀音樂作品的聽賞，看重主題、意境和情感的探知。前者能夠完善學生對音樂的理解，后者能夠鍛煉學生對音樂的審美。基于此，小學音樂教師在新課標下開展大單元情境教學時，需要基于不同的需求創設不同類型的情境：沉浸式的情境能夠更好地引導學生進行音樂感知，游戲式的情境能夠更好地引導學生進行音樂探索，表演式的情境能夠更好地引導學生進行音樂表現，故事性的情境則能夠更好地引導學生進行音樂理解。

（一）創設沉浸式情境，在情境中引導音樂感知

由于年齡和生活環境的限制，教師在開展一些主題情感相對明確的大單元教學活動時，很難僅通過言語就讓學生理解他們沒有直接感受過的情感，正如人無法想象出自己沒有見過的事物一樣，一切想象和聯想都需要有一個載體或者一條引線。所以在新課標下開展大單元情境教學時，教師需要創設沉浸式的情境，并在情境中引導學生對音樂作品進行感知。

例如，人音版小學音樂三年級上冊第2課是一個以“草原”為主題的課時，教材中選取的四首音樂作品也都以草原為主題，展現了草原的廣袤、遼闊和草原上牧民的自由、純真。但非草原地區的學生中很少有人去過草原，所以大部分學生在聽音樂時很難感知其中的豪邁與壯闊，也很難理解這些音樂作品想要傳遞的情感。因此，在以“草原”為主題的大單元情境教學中，教師需要利用多媒體來創設能夠帶給學生更強視聽刺激的沉浸式情境，如播放航拍的草原美景視頻，或播放草原人民策馬奔騰的視頻，將音樂中所描繪的畫面更直觀地呈現出來，為學生的想象提供一個支點。這種方式能夠幫助學生建立起對“豪邁”“自由”和“純真”的基本認知，建立起認知后再去聽賞音樂，學生的腦海中會自然地隨著音樂的變化浮現出畫面。

（二）創設游戲式情境，在情境中引導音樂探索

愛玩、好動是小學生的天性，趣味性極強的游戲是小學生最喜聞樂見的活動，強調以生為本的新課標也借著對學生認知規律的分析，指出游戲在小學課堂教學中的重要價值，為教師對課堂教學的革新指引門新的方向。所以在引導學生主動參與課堂的目標下，以及在新課標的要求下，小學音樂教師在開展大單元情境教學時要創設游戲式情境，以引導音樂探索。

例如，人音版小學音樂三年級下冊第3課是一個以“我們的朋友”為主題的課時，結合教材中選取的四首音樂作品《空山鳥語》《蔭中鳥》《頑皮的杜鵑》和《柳樹姑娘》可知，課時標題中的朋友主要指的是自然界中的動物和植物。所以圍繞這一課時，教師就可以開展以“聆聽自然中的聲音”為主題的大單元情境教學活動，并以“聽音、辨音”為主題創設游戲式情境，以引導學生對“自然音樂”的探索。游戲式情境以游戲為主體，針對這一個大單元，教師可以先收集一些自然中真實存在的聲音，再收集一些樂器模擬自然聲音的音頻，之后隱去名字混在一起插人課件。課堂上，教師可以與學生玩一個聽音、辨音的游戲，在播放完某一個音頻后，學生需要結合自己的經驗來判斷這個聲音是真實存在的還是模擬出來的，再具體判斷是什么聲音。

（三）創設表演式情境，在情境中引導音樂表現

音樂具備表演性，音樂表演的主要形式有三種，一是演唱，二種是演奏，三是融合了演唱、演奏、戲劇或舞蹈的綜合性舞臺表演，而無論是何種形式的音樂表演，表演的過程都是展示自我的過程，展示的內容既包括情感，也包括認知。因此，在新課標下開展大單元情境教學時，小學音樂教師還需要創設表演式情境，以引導學生的音樂表現。

例如，人音版小學音樂五年級下冊第6課是一個以“百花園”為主題的課時，教材中選取了四首音樂作品作為教學載體，分別是《花之歌》《對花》《采花》和《編花籃》。圍繞這幾首音樂作品展開的大單元情境教學需要落實到對“百花之美”“百花之韻”的解讀上，所以教師有必要結合“人身處百花園中時，從嗅覺延伸至精神和心靈的奇妙感覺”來創設表演式情境，引導學生發揮想象力和創造力，跟著音樂的旋律舞蹈，或者編寫簡短的音樂舞臺劇。在表演式情境中，即使學生沒有學習過舞蹈，也可以在教師和同學的帶動下跟著音樂翩翩起舞。在這一過程中，教師可以暗示學生將自己想象成一只飛在百花叢中的蝴蝶，以此來增強學生的沉浸感，而這種沉浸式的音樂表演能夠在引導學生展現自我的同時，深化學生對音樂情感的理解，同時使學生與音樂作品本身產生共鳴。

（四）創設故事性情境，在情境中引導音樂理解

音樂的創作有著很多不同的靈感來源，可能是創作者在某一時刻的靈光一現，也可能是創作者在見到某些景色時突發的感慨，還可能是創作者在聽聞或經歷某些事情后，對某些人的欽佩、贊嘆、喜愛、憤慨、憐惜，所以很多音樂作品中都包含非音樂性的內容。因此，在新課標下開展大單元情境教學時，小學音樂教師要創設故事性的情境，以引導學生的音樂理解。

例如，人音版小學音樂三年級下冊第4課是一個以“春天”為主題的課時，教材中選取了《楊柳青》《春》《嘀哩嘀哩》和《春天舉行音樂會》等音樂作品，這些作品都與春天有關，而教師在教學中可以將春天擴展為季節。所以圍繞這一課時，教師可以開展以“四季”為主題的大單元情境教學，并結合四季不同的內容來創設故事性情境，分別創設春天、夏天、秋天、冬天的情境，同時為學生補充與其他三個季節有關的音樂曲目，如夏天對應的曲目為《荷塘月色》秋天對應的曲目為《秋天的色彩》冬天對應的曲目為《雪絨花》，在這些曲目與情境中，學生對照情境的體驗與思考就更利于加深對音樂的理解。

四、結語

綜上所述，在大單元下創設音樂情境除了要更多地關注單元概念和主題，還要關注學生對單元的整體探究和單元主題情感的整體呈現，而在以大單元情境為載體開展的教學實踐中，教師除了要用情境作為導人，還要注重引導學生在情境中的互動、體驗和表現。音樂本身就是視聽情境的基礎構成元素，在創設情境時對音樂的合理利用一方面能夠營造更沉浸的氛圍，另一方面能夠帶給學生更強的感官刺激和更豐富的感官體驗，所以在某種意義上也可以說，音樂與情境之間存在著密不可分的關系。正因如此，在開展以音樂為主題的大單元情境教學時，教師可以有針對性地創設沉浸式情境、游戲式情境、表演式情境或故事性情境，以更好地引導學生對音樂的感知、探索、表現和創造。

（劉蕓）