語文教學重構家校共育生態的實踐探索

在新時代教育高質量發展背景下，深化教育改革亟須突破學校教育單邊發力的傳統模式。義務教育階段的語文學科，憑借其工具性與人文性相統一的獨特屬性，可以起到有效連接學校教育與家庭教育、落實立德樹人根本任務的作用。本文以部編版小學語文二年級教材的課堂教學實踐為例，基于該學段學生認知特點與家校共育痛點，通過構建家校協同的語文學習共同體，打通學生核心素養培養的“最后一公里”。

游戲化學習激活家庭語文實踐

二年級學生處于前運算思維向具體運算思維過渡的階段，他們往往注意力集中時間短、游戲化的學習需求強烈。學校可引導家長在家庭中設計趣味化的任務，將識字、拼音等基礎能力訓練融入親子互動場景

在識字學習中，家長可以在漢字的拆解與重組中夯實孩子的識字基礎。如在“跑得快”游戲中，通過將漢字按結構拆分為偏旁部首的卡片，以組合競賽的方式深化字形認知。以《場景歌》一課為例，可將“海”“鷗”“灘”等漢字拆解為“”“鳥”“住”等部件，通過卡片重組游戲，幫助孩子理解形聲字構字規律。在釣魚識字游戲中，家長可以將寫有漢字的“魚\"撒在地上，孩子用“魚竿”釣到后讀出漢字并進行漢字的識別與記憶…此類活動既規避機械抄寫的枯燥性，又能促使他們在肢體參與中強化記憶。

在拼音學習中，可在“拼音接龍”等游戲中融入生活化場景。如學習復韻母時，家長設計“家庭物品大搜索”游戲，孩子需用指定韻母拼讀出物品名稱，完成全部拼讀可獲得“拼音小達人”勛章。這種將抽象符號轉化為具體體驗的方式，能有效紓解“啞巴拼音”這一難題。

常態化活動打造家校聯動場域

家校共育需超越“一次性活動”的淺層互動，構建可持續性的文化實踐機制。語文教材中的經典文本為親子共讀、角色體驗提供了豐富素材。

以《雪孩子》為例，家庭可開展“動畫配音工作坊”活動，家長幫助孩子進行文本再創作，在配音實踐中深化文本理解。首先，開展親子共讀，分析雪孩子救火時的焦急、融化時的釋然等情感。其次，引導孩子觀看動畫片段并分角色配音。最后，家長錄制音頻并分享，聯合其他家庭開展“最佳聲優”評選活動，讓孩子感受到配音的樂趣。

通過閱讀，孩子可以獲取知識、增長見識，并培養自己的思辨能力。家長可以設立“家庭讀書會”，每周固定時段開展親子共讀活動，在深度對話中培養孩子思辨能力。以《狐假虎威》為例，可引導孩子思考：“如果你是老虎，下次會怎么做？”通過追問，將文本解讀引向批判性思維訓練。教師可提前做好準備工作，提供包含情節梳理、人物分析、主題延伸等維度的“閱讀思考卡”，確保親子共讀不流于形式。

構建家校協同的成長反饋系統

傳統評價體系容易忽視家庭場域的學習表現，實際上，建立涵蓋學校、家庭、自我的三維評價機制十分必要。

教師可通過設計包含課堂表現、家庭實踐、同伴互評等模塊的“語文成長檔案袋”，與家長共同記錄，將學生的學習過程生成“看得見”的過程性記錄。在家校合作中，教師根據家長的記錄調整教學策略，切實凝聚起教育合力。發起“家庭項目式學習”，如結合《中國美食》單元，教師可設計“我家的年夜飯”主題活動。鼓勵學生與家長共同討論菜單、動手制作、講述菜品文化故事，并通過視頻展示成果作品，將學習成果可視化呈現。

在家校共育模式下，教師需完成角色的三重轉型。一是成為“課程設計師”，將教材內容轉化為適合家庭場景的學習任務。二是成為“資源整合者”，如搭建學習共同體等家校溝通平臺。三是成為“專業支持者”，通過家長學校、案例分享會等提升家庭教育的科學性。