以“教科研訓”一體化助力鄉村中學發展

鄉村中學在我國教育體系中具有重要作用，其質量提升對促進教育公平、推動社會發展有著深遠意義。目前，不少鄉村中學的教師隊伍仍面臨年齡結構斷層、專業能力薄弱等問題。此外，教研、科研與培訓的相互脫節，嚴重制約了教學質量提升和教師專業發展。如何打破傳統管理模式，探索符合鄉村實際的“教科研訓”一體化路徑，已成為推進鄉村中學內涵式發展的關鍵課題之一。在實踐中總結出以下幾點經驗

教研引領課改，優化教學方式。鄉村中學應建立常態化教研機制，定期組織集體備課、公開課觀摩與教學研討等，促進教師交流互學、共同成長。通過集體備課，教師可深入探討教學內容與方法，提升教學設計的科學性與實效性；公開課提供直觀的學習機會，有利于他們借鑒優秀教學經驗；教學研討則搭建交流平臺，推動理念更新與問題解決。同時，鼓勵教師探索情境教學、問題導學、小組合作等教學方法，激發學生學習興趣，促進其思維發展，如在語文教學中運用情境教學法營造沉浸式課堂，在數學教學中借助問題導學法增強學生邏輯思維。

科研與教研融合，提升教師素養。在深化教育改革的進程中，推動鄉村中學科研與教研的融合，是提升教學質量、促進教師專業發展的關鍵舉措，對改善鄉村教育現狀意義重大。一方面，應鼓勵教師參與課題研究。學校應重視課題研究對教師專業成長的價值，搭建多元研究平臺，引導教師通過高質量的課題研究，深入理解教育教學規律，系統學習理論知識，掌握科學方法，并有效解決教學中的實際問題。如鼓勵教師通過問卷調查、個性化訪談等方式分析鄉村學生學習特點，探索適合的教學策略;將教學中的問題轉化為研究課題，如開展提升學生寫作能力的專項研究，將成果及時應用于教學實踐，并持續優化改進。另一方面，要積極開展行動研究。行動研究強調在真實教學情境中的反思與改進，適合教師在實踐中發現問題、解決問題。教師應從教學難點入手，明確自身問題的“癥結”所在，思考如何激發學生學習興趣、如何培養學生自主學習能力等問題，確立研究方案，嘗試新的教學方法。例如采用小組合作學習或多媒體輔助教學，觀察學生表現并不斷調整策略。這種“計劃—行動一觀察一反思”的循環過程，有助于教師提升教學水平，增強職業認同感與實踐能力。通過科研與教研的融合，促使鄉村教師在理論與實踐的協同中成長，提升專業素養。

師訓服務于質量，打造高素質教師隊伍。一是精準分析培訓需求。學校應定期收集一線教師面臨的挑戰，全面細致地分析教師的成長需求。通過多種渠道的深入調研，確保培訓內容貼合教師需要。為此，學校應組織專業人士進行需求分析，不僅關注教師們在日常教育教學中的常見問題，還要深入了解他們的個人職業發展目標，由此確定科學合理的培訓計劃，切實促進他們的專業發展。二是豐富培訓形式。打破傳統校內培訓的局限，積極探索新的培訓方式。如校內部分，可邀請教育專家來校講座，組織學術報告會、專題講座等，為教師提供更多接觸前沿教育理念的機會。校外部分，安排教師參加教學交流活動，與其他院校教師、專家深入交流，學習不同地區先進的理念與方法。同時，利用互聯網技術搭建網絡學習平臺，提供豐富的電子課程資源，如教學視頻、電子書籍和在線課程等，便于教師根據個人興趣和需求開展自主學習，并通過線上互動分享經驗。

“教科研訓”一體化管理是提升鄉村教育質量、促進教師成長的有效路徑。鄉村中學應持續深化這一模式，推動教學、教研、科研與培訓深度融合，為自身發展注入持久動力。一

【本文系北京市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘教科研訓’融合背景下農村中學教師隊伍建設路徑研究”（課題編號：CFDB23476）階段研究成果】