問題導向在初中科學教學中的實踐探索

按照《義務教育科學課程標準（2022年版）》，科學教學應圍繞核心素養發展，創設真實問題情境，引導學生在探究中提升綜合能力，實現從知識傳授向素養導向的轉變，重視科學思維的培養。以浙教版七年級下冊《運動和力》中的“摩擦力”為例，該節內容綜合性強，涉及參照物、慣性、受力分析等知識點。“摩擦力”是初中科學的教學難點，因具有“不可見性”，判斷其存在、方向和大小時需具備較強分析能力，不少學生常因理解不清產生認知偏差，影響后續學習。傳統教學重知識講授輕實踐應用，學生往往處于被動接受的狀態，難以建立深層理解。筆者認為，針對這一問題，可采用問題導向式教學，將學習置于真實情境中，通過設置挑戰性問題，激發他們的學習興趣，引導他們在討論、實驗與推理中自主建構知識體系，提升科學思維與實踐能力，切實落實素養導向的教學目標。在實施過程中，教師應尤為重視問題設置環節，注意滿足以下幾點-

問題設置的準確性和有效性。教師作為課程的設計者與引導者，應基于對教學目標、內容的準確把握，設計具有導向性的問題，促進學生掌握核心知識，提升問題解決能力、自主學習和協作能力。在教學過程中，教師應適時介入指導，提高課堂效率，引導學生形成積極的學習態度與科學思維方式。如“摩擦力”雖貼近生活，但學生常誤認為它只是一種阻力，一定會阻礙物體運動。為糾正這一概念，教師可創設問題情境：汽車剎車時為何停下？又是如何啟動的？第一問學生往往易于回答一剎車時的摩擦力為阻力。在回答第二問時，他們大多遇到困難。此時，教師可結合冰面打滑視頻，幫助學生理解輪胎與地面間的摩擦力實際上是一種前進動力。在此基礎上，啟發他們列舉走路、騎車等實例，歸納出摩擦力既可以是阻力也可以是動力。進一步地，教師可引導學生結合牛頓第一定律，理解“力是改變物體運動狀態的原因”，從而深化對“運動與相互作用”這一科學觀念的認識。

問題設置的真實性和趣味性。基于學生已有認知經驗創設貼近生活的真實情境，激發其學習興趣，調動其主動探究的積極性，發展其科學思維與合作能力。如“靜止的物體是否受到摩擦力”是學生常見的認知難點。教師可引入生活中的典型情境：顧客站在斜坡式自動扶梯上隨其勻速上升。通過播放視頻，引導學生關注“相對運動趨勢”這一關鍵點，并提出問題：“此時顧客是否受到扶梯施加的摩擦力？若有，方向如何？”在這一情境中，顧客的“運動狀態”有助于引發認知沖突，促使學生思考參照物的選擇。經過討論后他們可以明確：判斷是否有相對運動趨勢時，參照物應為與其直接接觸的扶梯表面。在此基礎上，進一步追問學生的判斷依據，鼓勵他們用證據支持觀點。隨后延伸提問：“若扶梯是水平運行的，人站在上面是否仍受到扶梯的摩擦力？”這一問題可用于拓展分析“上下疊放物塊、傳送帶上的物體”等典型情境，幫助學生建立認知模型，進行系統的受力分析，提升模型建構與推理論證能力。

問題設置的層次性和遞進性。學生的認知水平和學習習慣存在客觀差異，教師在設計問題時應充分考慮學情，做到由淺入深、層層遞進，使不同層次的學生都能參與課堂。以“影響滑動摩擦力的因素”為例，教師可先引導全體學生猜測可能因素，讓基礎較弱的學生也有機會參與表達。隨后，追問“為什么會有這樣的猜想”，鼓勵學生結合生活經驗說明依據，培養其科學推理意識。在實驗方案設計環節，可實行差異化指導。如能力較強的學生在教師指導下自主設計實驗方案，圍繞“如何測量摩擦力？”“實驗中如何控制變量？”等問題逐步完善思路。一般學生可參考教材方案，在問題鏈的引導下理解實驗原理與步驟。課后，教師可組織反思與改進討論，提升學生的批判性思維與實驗設計能力。

總之，教師在實際教學中要避免問題導向流于形式，應結合生活情境設計有價值的探究性問題，激活學生思維，幫助他們實現知識的應用和遷移，真正推動教學從“師本”轉向“生本”。