悅趣三階：指向自主學習能力培養的英語單元整體作業設計探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調了作業的重要性，指出“作業評價是教學過程的重要組成部分”，教師通過作業評價可以及時了解學生的語言知識以及語言能力水平，并通過作業評價落實學科育人目標。

在“雙減”背景之下，作業的設計布置實施\"更要注重‘量'與‘質'的平衡，對作業‘量’的有效控制，是為了更好地提升作業的‘質’，達到控量提質”。在恰當把握作業數量的同時，為了提升作業質量，需要“根據不同學段學生的認知特點和學習需求，整體設計單元作業，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感”，從而充分發揮作業在促進學生核心素養發展和實現學科育人目標中的關鍵作用

然而目前在很多初中英語教師的教學中，作業仍只是鞏固知識技能的工具，尚未成為培養學生自主學習能力的有效途徑。筆者認為教師進行作業設計，應當著眼于新課標要求，在充分了解學情的基礎上，圍繞主題進行單元整體作業規劃，提升學生自主學習能力，落實作業育人功能。基于此，筆者提出指向自主學習能力培養的“悅趣三階”英語單元整體作業。

一、指向自主學習能力培養的英語單元整體作業設計原則

“悅趣三階”單元整體作業是指根據學情數據，在清晰的單元結構主線下，圍繞“趣\"字巧妙設計分層進階作業，使學生在完成作業的過程中形成積極的情感體驗，提升語言能力素養，培養自主學習能力。其作業設計遵循以下原則：

關注學習需求，作業設計精準化。作業設計應該根據學生的學習需求和能力水平量身定制，確保作業既具有挑戰性又不至于難度過大。借助數據分析“精準診斷學情”2]，依據學情設計的作業能夠有效激發學生的學習動機

關照認知特點，作業內容趣味化。作業設計應考慮學生的情感體驗和自我效能感，通過有趣的作業活動來保護和提升學生對英語學習的好奇心和持續興趣

緊扣單元主題，作業育人目標化。作業設計應貼近學生自身實際，使“學生能在情感態度和價值觀等方面有所收獲”3]。在清晰的主題結構主線下，單元整體作業可以引導學生自主探究，實現學科核心素養的提升，讓學生獲得全面發展。

二、指向自主學習能力培養的英語單元整體作業實施路徑

根據上述單元整體作業設計原則，本文以譯林版英語教材七（上）第六單元“Foodandlifestyle\"（下文簡稱“本單元\"）的單元整體作業設計為例，探索指向自主學習能力培養的單元整體作業的實施流程與策略。

1.分析學情數據，把握學習需求

把握學情是作業設計的第一步，明確學生的學習需求、認知水平是設計單元作業的關鍵。教師可以通過“學生真實狀況調查，研究教學對象的實際需要、能力水平和認知傾向”4]，為指向自主學習能力培養的作業設計提供依據

分析我校義務教育學業質量監測報告（七年級英語學業測評情況），2022級學生七年級入學時與本區域其他學生相比，在分析與評價、產出與創造、記憶與識別、理解與概括這四個維度中，有三個維度都有明顯負差值，其中“記憶與識別\"差值為-10.3，是所有維度中差值最大的一項。監測結果反映出學生英語基礎薄弱，詞匯量不足；學生核心素養視域下語言能力的感知與積累不足，語言知識基礎不佳，亟待提高。對全年級調查問卷的結果數據顯示， 56.2% 的學生對英語的學習興趣程度為“一般”或“不感興趣”。因此，教師迫切需要激發學生的英語學習興趣。

根據學業質量監測、調查問卷數據，筆者圍繞“趣”字設計七年級單元整體作業，在真實情境中幫助學生積累和提升語言的記憶和識別能力，使學生主動投人學習中，收獲積極的情感體驗，提升英語學習效果。

2.解析主題意義，明確作業目標（1）研讀教材語篇，確立單元主題

教師在布置單元整體作業之前，首要任務便是深人研讀單元內容。教師應多角度、多維度、多層次地分析單元各板塊內容，以主題意義為主線，“形成具有整合性、關聯性的單元主題框架圖，引導學生進行主題探究”[5]

本單元內容屬于“人與自我一生活與學習”主題群，以建立健康生活方式為主線，引導學生培養良好的飲食習慣和健康的生活方式，增強體質，強健精神，享受美好人生。教師通過分析本單元各個語篇，根據語篇間的邏輯關系，整合出“初識健康方式，判斷健康方式，實踐健康方式”的單元主題框架。

（2）解析核心知識，確定作業目標

在單元語篇分析基礎上，“教師可基于課程標準，深度解析語篇，參照核心素養學段特征，構建關鍵語言知識和能力，確定單元核心知識”[6]。本單元圍繞what we eat，howwelive，通過對比評價不同的生活方式，促進對健康生活意義的理解，形成陽光向上的生命觀。本單元的“關鍵語言知識與能力”為運用健康生活方式相關的詞匯及表達方式，從多個角度分享健康建議，闡述對健康生活內涵的理解。

基于本單元的單元主題意義和關鍵語言知識細化解讀，筆者確定本單元整體作業目標為以互助形式用英語“認識健康方式，評判健康方式，實踐健康方式”，在創設的“陽光生活，健康習慣，你我共建”真實情境中，引導學生自主探究，完成單元核心知識的應用、遷移與創新。

3.結合具體學情，設計課時作業

圍繞單元主題意義，筆者根據學生的認知水平，結合其實際生活，設計實踐作業活動，幫助學生主動建構結構化知識，在發現問題、解決問題的過程中，深入理解踐行健康陽光生活方式的重要性。在本單元教學中，筆者設計了以下三類作業。

（1）“悅學\"基礎鞏固類作業

根據學情數據分析，本校學生的語言能力的感知與積累不足，需要提升語言的記憶和識別。因此，用以夯實學生基礎知識、強化學生語言運用能力和提升學生自信心的基礎鞏固類作業就顯得尤為重要。筆者圍繞“認識健康方式”，設計了“聽健康歌記歌詞”“記錄一日飲食\"“畫導圖梳理健康飲食\"\"歸納健康建議\"等作業。

例如，第一課時，筆者設計了聽歌填詞作業，以學生喜愛的歌曲形式復習鞏固食物表達，部分歌詞如下：“ChocolateIhearyou say. Ice cream I can eat it every day.Cakes，so nice and sweet. Hamburgers，okayonce on a while.But not that good to eat...Fruits and vegetables，grains will help yougrow...\"（畫線部分需學生填寫。）這一設計幫助學生在愉悅的音樂中掌握本單元關于食物的四會單詞。在第二課時作業中，關聯學生日常生活，筆者要求學生分類記錄一日飲食，在真實情景中正確使用名詞的數、量，夯實了語言基礎。該項課時作業培養了學生自主鞏固詞匯句型的意識、能力，同時搭好了“腳手架”，為寫作教學做好準備。

（2）“悅用\"綜合運用類作業

新課標要求英語教學要關聯學生的生活體驗，堅持學用結合。在完成基礎鞏固類作業的基礎上，學生需要在綜合運用中內化健康生活方式的相關表達，提高綜合語用能力，同時體會在真實生活場景中解決真實問題的積極情感體驗，從而樂于將所學知識應用到實際情境中。

在本單元的系列應用類作業中，學生首先需要建立個性化健康飲食金字塔，應用所學知識解決問題。然后，學生通過小組合作的方式幫助課文中的人物Simon從飲食及生活方式方面，總結健康陽光生活的普適化建議。在此基礎上，本單元的綜合應用類作業是幫助身邊的同學，根據調查問卷給出適切的健康生活建議，從而在解決實際問題中達到內化和運用語言知識的目的。整個綜合應用類作業的完成過程，也是真實情境問題的解決過程。學生通過完成實踐作業任務，可以深入理解單元主題意義，提高用英語有效表達的能力。

（3）“悅創”拓展創新類作業

在鞏固基礎、綜合運用語言知識技能的基礎上，教師設計了拓展創新類作業，幫助學生將所學知識應用到新的情景中，培養學生的遷移創新思維能力。

本單元中有一項拓展創新作業是為學校食堂設計健康午餐。這項任務需要學生將所學習的健康飲食知識和英語知識表達，遷移運用到實際場景中，提出新穎、實用的健康午餐方案。本單元的寫作輸出作業設計采用了互助小組模式，由學生先借助表格列出要點，寫下自己的生活方式，然后在小組內分享交流，小組成員需要相互評價并給出建議。小組互助交流形式更好地調動了學生的積極性，創造了更多創新應用語言知識的機會。拓展創新類作業將單元知識進行了開拓延伸，作業成了連接語言知識與現實的橋梁，系統培養了學生在策略選擇、過程監控和反思調整等方面的自主學習能力。

4.依據主題意義，多元評價作業

教師應該采取多元化的方法，結合定性與定量的評價手段，依據主題意義設計開放性、情境化的作業評價任務，更全面地評價學生的學習成果。同時，教師應關注學生的自我評價和同伴評價，增強評價的互動性和反思性。以“陽光食堂”午餐設計這項作業為例，由學生本人、同學、教師共同擔當評價主體，根據評價標準進行綜合打分。評價標準圍繞主題意義，包含菜品的健康性、適用性，名詞的正確使用，呈現方式的吸引力等評價維度（見表1）。

表1“陽光食堂”午餐設計評價量表

結合真實情景評價的作業評價量表，教師可以引導學生自我評價，并反思整個作業完成過程中自主關聯語言知識與實際應用的表現，以此調整學習方式，提高認知能力，最終助力實現從依靠外部教師評價轉向內部自我監控的自主學習能力培養的目標。

5.解讀數據反饋，調整作業設計

推行“悅趣三階”單元整體作業以來，在學業質量監測中，學生的各項能力水平得分均有所提升，尤其在“記憶與識別”“理解與概括\"方面取得了顯著進步，學生的語言感知與積累能力得到了極大提升。監測數據增值分析報告顯示，中低分數段學生的占比得到了有效控制。這些增值評價數據充分證明了“悅趣三階”單元整體作業的有效性，即能夠有效幫助學生夯實語言基礎，提升整體語言素養。調查問卷結果數據顯示，選擇英語學習興趣程度為“比較感興趣”或“很感興趣\"的學生比例由 43.8% 大幅上升至 57.4% 。這一變化表明，“悅趣三階\"英語整體單元作業使學生在完成作業的過程中收獲了積極情感體驗，真正實現了“樂學善學”的目標

然而，質量監測數據也反映出我校學生“分析與評價”“產出與創造”的得分還是低于區域平均水平，高階思維能力和遷移創新能力亟待提升。因此，隨著學生語言基礎的逐步夯實，八年級作業設計還需進一步關注學生高階思維能力和自主學習能力的培養，通過增加應用實踐、拓展創新類作業的比重，鼓勵學生在語言實踐中創新應用所學知識，促進學生核心素養的全面發展。

指向自主學習能力培養的英語單元整體作業設計，旨在從學習者角度出發，關注學生的學習需求，精準設計作業目標；關注學生的認知特點，形成積極情感體驗；關注單元主題意義，落實學科育人目標；關注過程化評價數據，評估調整作業設計，以發展的眼光培養學生的自主學習能力。

【參考文獻】

1楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）：6-10.

[2]趙駁.“雙減”背景下基于大數據的作業改進路徑探析[J].教學月刊：中學版（教學管理），2022（Z2）：35-40.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐LJ」.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[4]鄒偉.基于學情循證分析的數學精準化教學[J].教學與管理，2022（23）：44-48.

[5]全燕晶，宗華.基于主題意義的初中英語單元作業設計[J].中小學英語教學與研究，2024（4）：72-76.

[6]萬妹.基于項目化學習的初中英語單元作業設計.中小學外語教學（中學篇），2024（5）：37-42.

本文系第36屆江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎獲獎作品，刊發時有刪改。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閭實驗中學校）