大觀念視域下的初中英語單元整體教學策略探究

大觀念是深層次的、可遷移的核心觀念，體現英語學科本質、思維方式和核心觀點。其特點包括：核心性，處于英語學科中心，統攝教學內容；聚合性，將離散知識關聯，形成結構化認知；可遷移性，促進知識在不同情境中的應用。大觀念視域下的初中英語單元整體教學是一種以學生為中心，注重整體性和系統性的教學方法，能夠幫助學生建立對單元主題的完整認知，促進學生語言能力和思維品質的發展。基于大觀念的指引，教師首先需提煉承載育人目標的主題意義，圍繞主題意義進一步提煉單元大觀念，將其貫穿于整個單元教學；其次將單元大觀念分解為一系列相互關聯、層層遞進的小觀念，為各模塊教學提供抓手；最后引導學生借助語言大觀念理解主題意義，內化大小觀念，實現深度學習和有效遷移，進而實現學生英語學科核心素養的提升與英語學科育人價值的實現。下面以譯林版英語教材七（上）Unit8教學為例，探討大觀念視域下初中英語單元整體教學的策略。

一、梳理單元教學內容，提煉單元主題意義

基于大觀念指引，英語教師在教學中應認真梳理單元主要內容，并結合單元主要內容提煉單元主題意義，帶領學生系統實施教學活動，并鼓勵學生從全局視角學習課程內容，提高綜合學習成效。

1.系統重構單元內容

在初中英語教學活動設計過程中，英語教師應該把握大觀念教學要求，對教學內容進行科學整合與結構化設計，使教學更加系統、高效、有深度。同時，教師應根據學生的知識水平、學習興趣等挖掘單元板塊之間的內在聯系，按照一定的邏輯順序對單元內容進行整合，確保單元教學內容的系統性和連貫性。

例如，在譯林版英語教材七（上）Unit8Let'scelebrate！的單元教學中，教師可以在Welcometotheunit模塊引入單元主題，激發學生對節日慶祝的興趣；在Reading模塊介紹土耳其、希臘、丹麥和哥倫比亞四個國家慶祝新年的傳統習俗及其文化內涵；在Grammar模塊帶領學生學習“現在進行時”，并用“現在進行時”描述人們的慶祝活動；在Pronunciation模塊借助本單元話題帶領學生學習并區分輔音/w/和/v/;在Integration模塊讓學生通過閱讀獲取重陽節相關信息，通過聽和說獲取母親節、父親節、春節和圣誕節相關信息，并模仿范文進行寫作。教師在教學過程中可以將Welcometotheunit，Reading和Integration模塊進行整合，幫助學生了解中西方人慶祝各自國家的節日的方式。

2.深度提煉主題意義

在對本單元主要內容進行系統梳理并確定單元教學要點后，教師應深入分析文本，理解單元各個語篇的主題意義，從整體角度探究語篇所傳達的主題意義之間的關聯，并站在發展學生核心素養的高度提煉單元主題意義。

例如，七（上）Unit8的單元教學主題意義是“文化理解和尊重”。教師通過帶領學生學習不同節日的慶祝方式和文化背景，增進學生對世界各地文化的了解，引導學生尊重文化的多樣性，培養學生跨文化交際的能力，讓學生形成開放和包容的文化態度。根據本單元教學內容和教學主題意義，教師還要鼓勵學生積極參與各種節日慶祝活動，領略不同文化的魅力，加深對文化的理解。

二、把握單元教學主線，提煉單元大小觀念

在初中英語單元整體教學實踐中，教師應該根據教學內容，解析單元線索，分別提煉單元的大小觀念，促進各項教學活動的系統實施。

1.“大觀”為綱，引領教學

單元大觀念是指單元主題所蘊含的核心思想和價值觀念。英語教師在開展單元整體教學過程中應以單元大觀念為綱，開展有效教學。同時，教師需要深人研讀教材，理解單元主題的內涵和外延，挖掘主題所蘊含的文化、情感、態度等方面的教育價值，優化教學內容，促進單元教學活動全面、系統開展。

例如，教師可以將七（上）Unit8的單元大觀念提煉為“了解并尊重不同文化背景下的節日慶祝方式”。在教學過程中，教師將這一大觀念貫穿于整個單元教學的始終，引導學生了解不同國家和地區的節日慶祝方式，理解文化的多樣性和差異性，培養學生的跨文化意識和國際視野。

2.“小觀”為目，聚焦落實

單元小觀念是指構成單元大觀念的具體內容。教師解析單元小觀念，以單元小觀念為教學切入點，細化教學內容，突出學習重點，促進學生對各模塊內容進行深度探究和學習，提高學生的學習能力和理解能力。在解析單元小觀念時，教師需要分析教材內容和語言知識，將單元內容劃分為若干個相互聯系、層層遞進的小觀念，為教學提供有力支撐

例如，教師根據七（上）Unit8的單元大觀念以及Reading這一模塊的教學內容，確定單元小觀念為“了解不同節日的慶祝方式，學習與節日相關的詞匯”，幫助學生了解土耳其、希臘、丹麥和哥倫比亞四國人慶祝新年的方式，指導學生學習“spread salton his doorstep”“hang onions on her door\"“carry suitcases around the block”等短語和詞匯。

三、建立單元內容框架，提煉語言大觀念

在開展英語單元整體教學的過程中，教師還應該建立單元內容框架，提煉語言大觀念，促進學生對單元內容的系統學習，增強單元教學效果

1.詞匯解讀，感知文化

在學生學習與主題相關的詞匯后，教師應進一步引導學生感知詞匯背后蘊含的文化，實現語言學習與文化意識發展的有機結合。例如，教師在七（上）Unit8的單元教學中，帶領學生學習與節日相關的描述性詞匯，如“celebrate”“tradition”“custom”“decorate\"\"festival\"等，并進一步解讀這些單詞背后的文化內涵，幫助學生初步建立對節日文化的基本認知。

2.思維訓練，理解文化

為了引導學生進行更深入的思考與分析，教師可以先帶領學生對單元閱讀素材進行深度解讀，解析閱讀素材的思維架構；再指導學生運用詞匯進行描述，鍛煉其描述性思維。例如，教師根據閱讀板塊的內容設計如下問題：Howmanycountriesarementioned？What are they？ How do people inthesecountriescelebrateNewYear？Why？學生根據問題對閱讀素材進行分析并回答。在學生學習閱讀文本的思維架構后，教師請他們嘗試使用已學詞匯對我國傳統節日春節進行介紹，幫助學生提升思維能力。

3.語用實踐，傳播文化

真實的語言運用情境能讓學生使用英語表達思想，傳遞信息，并在此過程中理解、尊重多元文化。在具體的教學實踐中，教師可以設計一系列交際活動，如角色扮演、小組討論、文化展示等，讓學生在真實語境中運用所學詞匯和表達方式進行口語交際，提升語言素養。例如，教師組織一個“FestivalMarket\"活動，讓學生扮演來自不同國家的小販或游客，用英語詢問或介紹各自國家的節日文化，提高學生跨文化交際能力。

綜上所述，教師在英語學科大觀念的引領下進行單元整體教學，能夠幫助學生實現知識的串聯和思維理解的深層化，發揮英語語言學習的育人價值。在未來的英語教學實踐中，教師需進一步探索這一教學策略，不斷增強英語課堂的教學效果，培育學生的英語學科核心素養。

（作者單位：江蘇省泰州市揚子江初級中學）