破局·重構(gòu)·進(jìn)階

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容。教師要將教材中的單元作為一個整體通盤考慮，根據(jù)大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架。這就要求初中歷史教師掌握大單元教學(xué)的理念和策略，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、重構(gòu)教材內(nèi)容，讓學(xué)生更有方向性

初中歷史教材是開展大單元教學(xué)的重要依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入研讀教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合和重構(gòu)。同時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的主題。主題的選擇應(yīng)具有代表性和典型性，能夠反映歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，還要具有趣味性和吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

例如，在講授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容整合為“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利\"兩個子單元。每個子單元下再設(shè)置相應(yīng)的主題和話題，如“日本侵華”“局部抗戰(zhàn)”“全面抗戰(zhàn)”“正面戰(zhàn)場”“敵后戰(zhàn)場\"“抗戰(zhàn)勝利\"等。相應(yīng)地，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為“了解中華民族抗日戰(zhàn)爭的基本史實(shí)”“理解中華民族抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義”“培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神”。根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以把主題確定為“全民族抗戰(zhàn)的興起”“敵后戰(zhàn)場的開辟”“抗日戰(zhàn)爭的勝利及其意義”等。

通過整合和重構(gòu)教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和主題，大單元教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性，也能更有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)

二、還原歷史空間，讓學(xué)生更有代入感

情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)具有歷史感和真實(shí)感的教學(xué)情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。在進(jìn)行初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在講授“遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動一北京人”時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段展示“北京人”的生活場景和工具使用等信息。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，合理想象“北京人\"的生活方式和文化特點(diǎn)。

另外，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況開展情境化的歷史主題活動。例如，在講授“從國共合作到國共對立”時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“紅色故事會\"活動，讓學(xué)生通過角色扮演“再現(xiàn)\"革命故事或英雄事跡；在講授“改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期\"時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“改革開放成果展”活動，邀請學(xué)生展示自己的家鄉(xiāng)或身邊的變化和發(fā)展成果等。通過這些情境化歷史主題活動的開展，學(xué)生可以更加深入地了解歷史知識，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生思維進(jìn)階

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式。初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生深人思考和探究，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時(shí)，大單元教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在相互交流和合作中不斷成長和發(fā)展，

問題導(dǎo)向教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種有效方式。在進(jìn)行初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用該教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題鏈或問題組，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式來解決問題。例如，在講授“秦統(tǒng)一中國”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“秦國為什么能夠統(tǒng)一六國？”“秦始皇采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？”“秦的統(tǒng)一對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”通過問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加深入地了解秦統(tǒng)一中國的歷史背景和過程以及對中國歷史發(fā)展的影響。

教師也可充分利用史料實(shí)證布置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。史料實(shí)證能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證分析和判斷，形成自己的歷史認(rèn)識和理解。在進(jìn)行初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的史料素材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師可以選取一些具有代表性的歷史文獻(xiàn)、圖片、實(shí)物等作為史料素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較等方式來提取信息，形成證據(jù)，得出結(jié)論。例如，在講授“甲午中日戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以選取《馬關(guān)條約》等相關(guān)史料素材，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察條約內(nèi)容、分析條約影響等方式來培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力和歷史解釋能力。

四、堅(jiān)持一致性原則，讓教學(xué)更有持續(xù)性

評價(jià)是初中歷史大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過評價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，并為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)和改進(jìn)方向，促進(jìn)“教一學(xué)一評”一體化。在進(jìn)行初中歷史大單元教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式來全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。教師可以采用紙筆測試、口頭報(bào)告、小組討論、項(xiàng)目化作業(yè)等多種方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)；同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價(jià)。

例如，在講授中國古代史相關(guān)單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一份包含選擇題、填空題、簡答題等多種題型的調(diào)研卷來評價(jià)學(xué)生對中國古代史知識的掌握情況；同時(shí)還可以通過小組討論和項(xiàng)目化作業(yè)等方式來評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。通過采用多元化的評價(jià)方式和方法，教師可以更加全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)和改進(jìn)方向。

綜上所述，初中歷史大單元教學(xué)有助于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分把握大單元教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以打造高效歷史課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智興.大概念背景下的初中歷史大單元教學(xué)策略分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2025（12）：61-63.

[2]柳潔.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)實(shí)施策略初探[J].吉林教育，2024（33）：51-53.

[3]徐崢.新課標(biāo)背景下初中歷史大單元教學(xué)策略[J].天津教育，2023（29）：101-103.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)燕山路初級中學(xué)）