人工智能賦能語文教學(xué)評(píng)一致性課堂的策略研究

人工智能的快速發(fā)展正深刻影響著教育領(lǐng)域。在語文教學(xué)領(lǐng)域，AI的應(yīng)用潛力不僅在于呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，更在于其賦能教學(xué)評(píng)一致性課堂構(gòu)建的關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)語文課堂常面臨教學(xué)目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)滯后、學(xué)評(píng)脫節(jié)等問題，導(dǎo)致“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于會(huì)了\"的困境?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)與教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，AI技術(shù)憑借其情境模擬、數(shù)據(jù)分析與即時(shí)反饋功能，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力支撐。其核心價(jià)值在于：通過技術(shù)手段彌合教學(xué)自標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的縫隙，使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程，并實(shí)時(shí)反哺教學(xué)決策與學(xué)習(xí)調(diào)整，最終驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效達(dá)成。本文以《回憶我的母親》教學(xué)為例，探討人工智能如何賦能語文教學(xué)評(píng)一致性課堂。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂

清晰、真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的起點(diǎn)。人工智能技術(shù)（如生成式情境構(gòu)建、智能交互工具）能通過動(dòng)態(tài)資源生成與自適應(yīng)反饋機(jī)制，創(chuàng)設(shè)高沉浸度任務(wù)情境，將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作的具體項(xiàng)目

如針對(duì)《回憶我的母親》這篇課文篇幅長(zhǎng)、敘事瑣碎的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“云端朱德母親紀(jì)念館布展\"這一核心任務(wù)。該任務(wù)將課文的核心教學(xué)目標(biāo)（人物品格提煉、情感體悟、家國情懷理解、語言創(chuàng)作實(shí)踐）

自然融人“品格廳布展”“念親廳情境體驗(yàn)”“紀(jì)念館對(duì)聯(lián)創(chuàng)作”三個(gè)子任務(wù)中，使目標(biāo)與評(píng)價(jià)在任務(wù)起點(diǎn)就緊密關(guān)聯(lián)，并借助AI技術(shù)增強(qiáng)情境代人感與學(xué)習(xí)可視化

在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，筆者利用生成式AI工具自動(dòng)生成紀(jì)念館建筑草圖與布展規(guī)劃圖，并創(chuàng)設(shè)任務(wù)背景“市委宣傳部擬建云端朱德母親紀(jì)念館，現(xiàn)面向中學(xué)生征集布展方案”。學(xué)生以“青少年策展人”身份參與設(shè)計(jì)，賦予任務(wù)真實(shí)社會(huì)意義。首站“品格廳\"要求學(xué)生瀏覽全文，梳理朱德回憶母親的具體事例，提煉其思想品格。學(xué)生分組在平板上輸入提煉的母親品格關(guān)鍵詞（如“勤勞\"“深明大義”），AI自動(dòng)聚類生成可視化詞云，投射至教室智慧屏。詞云大小反映詞頻（共性認(rèn)知），顏色區(qū)分情感傾向（如藍(lán)色代表奉獻(xiàn)、紅色代表堅(jiān)毅），直觀呈現(xiàn)集體思維成果。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生辯論：“詞云中‘勤勞'占比最大，但‘深明大義'尺寸也很突出一一你認(rèn)為哪項(xiàng)品格更能體現(xiàn)朱德母親的時(shí)代價(jià)值？”AI同步記錄辯論觀點(diǎn)關(guān)鍵詞并生成邏輯鏈圖（如“支持革命 $$ 家國情懷 $$ 民族覺醒”），推動(dòng)文本解讀走向深度思辨。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生在新穎、清晰的大任務(wù)和可視化的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)下，能夠明確本堂課的“目的地”，也能夠看到“旅途中的風(fēng)景”，對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程有了清晰的認(rèn)知。

在“念親廳\"環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用AI數(shù)字人播報(bào)技術(shù)模擬《解放日?qǐng)?bào)》記者口吻播報(bào)追悼會(huì)召開的新聞，配合老照片與音效，還原80年前的時(shí)空背景。學(xué)生沉浸于歷史語境，深人思考探究“朱德母親為何獲得追悼會(huì)哀榮”這一核心問題。人工智能技術(shù)手段的介入，使學(xué)生跨越時(shí)空隔閡，直觀感知“母親”形象的時(shí)代象征意義，為后續(xù)情感升華奠定基礎(chǔ)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)思維成長(zhǎng)型課堂

思維能力是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生遷移課內(nèi)知識(shí)與能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要能力。進(jìn)階式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂需提供結(jié)構(gòu)化支架，引導(dǎo)學(xué)生從表層信息提取轉(zhuǎn)向深層思維建構(gòu)。AI強(qiáng)大的多媒體集成與交互能力，能有效創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)支架，跨越時(shí)空限制，幫助學(xué)生深度理解文本背景與情感內(nèi)核。

例如，在教授《回憶我的母親》時(shí)，筆者通過多角度探究活動(dòng)與AI智能工具的結(jié)合，為學(xué)生搭建“分析一評(píng)價(jià)一遷移”的思維階梯。筆者通過設(shè)置三個(gè)角度的探究問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。角度1：結(jié)合課文具體內(nèi)容，說說朱德從母親身上獲得了哪些教益，以及這些教益對(duì)朱德的成長(zhǎng)起到了哪些影響。角度2：文中“母親”的稱謂出現(xiàn)了43次，請(qǐng)選擇最讓你感動(dòng)的一句，有感情地進(jìn)行朗讀，也可結(jié)合文后史沫特萊《偉大的道路》選文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的朱德對(duì)母親的情感。注意重讀、語速、語調(diào)和停頓。角度3：結(jié)合預(yù)習(xí)部分黨中央、毛澤東給朱德母親的挽聯(lián)，以及本文的時(shí)代背景，探索紀(jì)念朱德母親的深層意義。完成主旨解讀從“小家\"到\"家國\"的升華。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分組進(jìn)行討論，遇到疑難問題時(shí)可在學(xué)習(xí)平板上通過AI工具隨時(shí)進(jìn)行搜索問答，讓人工智能成為學(xué)習(xí)的“資料庫”，賦能學(xué)生的進(jìn)階式思考。比如，A組在探究角度3這一問題時(shí)，通過搜索當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的中國，和朱德母親一樣勤旁的農(nóng)村婦女有很多，但朱德母親的深明大義卻是一般母親所沒有的，從而建立起回答問題的邏輯鏈條，將母親支持朱德革命的行為與家國情懷關(guān)聯(lián)，并將其延伸到我國取得的一系列成就上，形成“個(gè)體奉獻(xiàn)一集體覺醒一民族復(fù)興\"的遞進(jìn)式理解。

在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者還通過AI工具動(dòng)態(tài)展示學(xué)生討論的成果，通過圖片上傳、詞云匯總等形式，使學(xué)生抽象思維的過程具象化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是孤立的，一些學(xué)生甚至超越了小組的范疇，思考起了其他組正在煩惱的問題，給他們出謀劃策，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、分析學(xué)習(xí)成果，實(shí)踐“以評(píng)促寫”型課堂

AI賦能教學(xué)評(píng)一致性的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)過程性、即時(shí)性、精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)反饋，并反哺教學(xué)改進(jìn)。本課通過“AI輔助一小組互評(píng)一教師點(diǎn)評(píng)”三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)診斷，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂主體地位的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。

例如，在\"對(duì)聯(lián)創(chuàng)作\"環(huán)節(jié)，學(xué)生借助生成式AI智能體“對(duì)聯(lián)創(chuàng)作助手”自主學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)知識(shí)，并小組合作制定評(píng)價(jià)量表（見表1）。量表涵蓋“對(duì)聯(lián)特點(diǎn)”“情感表達(dá)”“語言凝練”等維度，學(xué)生根據(jù)量表創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，并反饋給AI獲取寫作評(píng)價(jià)。

表1朱德母親紀(jì)念館對(duì)聯(lián)征集活動(dòng)

評(píng)價(jià)量表

技術(shù)工具的即時(shí)反饋降低了學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生敢于嘗試并修正錯(cuò)誤，也讓學(xué)生通過提問不斷優(yōu)化語言表達(dá)。例如，針對(duì)學(xué)生初稿“勤勤懇懇只為民族崛起，心心念念只求母親平安”，AI提示“民族崛起”與“母親平安”詞性不對(duì)應(yīng)，并建議用“母德子承”作為橫批。

寫作完成后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。例如，一組學(xué)生在互評(píng)中指出：“‘辛勤一生'過于直白，建議改為‘薪火相傳’，既體現(xiàn)母親精神的傳承，又符合對(duì)聯(lián)的文學(xué)性。”這引發(fā)了學(xué)生的廣泛討論。教師則從家國情懷角度進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)：“對(duì)聯(lián)不僅是語言藝術(shù)，更是情感載體，需在規(guī)范中傳遞價(jià)值。”這一過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)，更深化了其對(duì)文本主題的理解。

人工智能與語文教學(xué)的融合，本質(zhì)是以技術(shù)賦能語文教學(xué)。實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)一致性課堂能顯著提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)深度參與、優(yōu)化評(píng)價(jià)效率，使教學(xué)目標(biāo)更清晰落地。然而，在擁抱技術(shù)的同時(shí)，必須清醒認(rèn)識(shí)其邊界，警惕“技術(shù)至上\"的誤區(qū)。在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了部分學(xué)生過度依賴AI工具，導(dǎo)致思維趨同等現(xiàn)象。未來，筆者將進(jìn)一步尋求技術(shù)與人文的平衡點(diǎn)，讓AI真正服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，而非替代深度思考與情感體驗(yàn)。

人工智能為構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的高效語文課堂開辟了新路徑。通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合目標(biāo)、智能情境深化體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)貫穿全程的模式，AI能有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)三者的深度聯(lián)動(dòng)與良性循環(huán)。教師應(yīng)在積極擁抱技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，始終保持教育者的主體性思考，讓AI真正成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力杠桿。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）