“志趣為導(dǎo)、平臺(tái)貫通、實(shí)踐賦能”的中學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新育人范式構(gòu)建與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）20-0021-06

在全球科技創(chuàng)新加速的時(shí)代背景下，中學(xué)科學(xué)教育對(duì)提升全民科學(xué)素養(yǎng)、培育創(chuàng)新人才意義重大。近年來(lái)，《教育部等十八部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021一2035年）》等政策文件相繼出臺(tái)，明確將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神作為改革核心[]。然而，當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教育仍面臨三重結(jié)構(gòu)性矛盾：課程體系以傳統(tǒng)必修為主，前沿綜合課程匱乏，導(dǎo)致科學(xué)志趣培養(yǎng)與國(guó)家人才需求脫節(jié)；中學(xué)與大學(xué)教育銜接存在斷層，優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源引入不足，制約了跨學(xué)段貫通；實(shí)踐教學(xué)停留在驗(yàn)證性操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整科研體驗(yàn)周期，難以支撐高階思維發(fā)展。

針對(duì)上述困境，（以下簡(jiǎn)稱(chēng)柳州高中）立足建構(gòu)主義與人本主義教育哲學(xué)，創(chuàng)新性提出“志趣為導(dǎo)、平臺(tái)貫通、實(shí)踐賦能”的中學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新育人范式。該范式通過(guò)構(gòu)建“三層五元”課程體系，搭建跨學(xué)段雙師制學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施“六步探究\"實(shí)踐模式，形成“動(dòng)機(jī)一資源一行動(dòng)”的教育閉環(huán)，系統(tǒng)解決傳統(tǒng)科學(xué)教育中課程失衡、資源斷層與實(shí)踐薄弱的問(wèn)題，為新時(shí)代中學(xué)科學(xué)教育改革提供可操作的實(shí)踐樣本。

一、中學(xué)科學(xué)教育面臨的困境

（一）課程結(jié)構(gòu)與志趣培養(yǎng)脫節(jié)

當(dāng)前科學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)存在缺陷，難以有效支撐學(xué)生科學(xué)志趣發(fā)展。一方面，科學(xué)教育課程類(lèi)型單一化導(dǎo)致志趣引導(dǎo)缺位。學(xué)校過(guò)度依賴(lài)傳統(tǒng)的學(xué)科必修課，輔以少量淺層次的機(jī)器人編程課，缺乏前沿領(lǐng)域綜合性研究型課程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)視野狹窄，個(gè)性化志趣缺乏發(fā)展土壤。另一方面，科學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)碎片化阻礙了志趣深化。學(xué)科之間缺乏銜接與基于真實(shí)情境的融合，不僅限制了學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力的發(fā)展，更割裂了個(gè)人興趣探索與國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才需求的關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生難以依據(jù)興趣優(yōu)勢(shì)持續(xù)發(fā)展，課程體系亦難響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，從而制約了中學(xué)科學(xué)教育的育人成效。

（二）學(xué)段與資源貫通機(jī)制缺失

當(dāng)前，中學(xué)與大學(xué)在科學(xué)教育的銜接上存在明顯斷層。中學(xué)階段偏向應(yīng)試教育，而大學(xué)則注重自主研究，這種差異使學(xué)生在過(guò)渡階段無(wú)所適從。同時(shí)，教學(xué)資源的局限性也極大地限制了學(xué)生的發(fā)展。線下課堂成為教學(xué)的主要依托，外界優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源引入嚴(yán)重不足，學(xué)生接觸前沿學(xué)術(shù)知識(shí)的渠道匱乏。因缺乏專(zhuān)業(yè)且針對(duì)性的指導(dǎo)，無(wú)論是學(xué)術(shù)困惑的解答還是研究方向的規(guī)劃，學(xué)生都難以得到有效支持，從而阻礙了學(xué)生向更高學(xué)術(shù)層次邁進(jìn)。

（三）實(shí)踐性環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前科學(xué)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在明顯不足，制約了學(xué)生的高階能力發(fā)展。一是實(shí)踐模式淺表化。教學(xué)多采用“知識(shí)容器”式灌輸，重知識(shí)系統(tǒng)性，而實(shí)驗(yàn)課程大多為驗(yàn)證性操作，學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷完整的科研實(shí)踐周期，難以形成系統(tǒng)性科學(xué)研究思維。二是支撐體系缺失。普適性學(xué)習(xí)模式與科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度探究的方法指引和自我評(píng)估的客觀依據(jù)，也使得教師缺少指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具。其后果是學(xué)生科研體驗(yàn)淺表化，僅停留在簡(jiǎn)單操作層面，無(wú)法深入理解科研內(nèi)涵和掌握科研方法，阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)潛能的挖掘和創(chuàng)新能力的提升。

二、“志趣為導(dǎo)、平臺(tái)貫通、實(shí)踐賦能\"的中學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新育人范式構(gòu)建策略

針對(duì)上述問(wèn)題，柳州高中以建構(gòu)主義與人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，以動(dòng)機(jī)理論為驅(qū)動(dòng)邏輯，以做中學(xué)與情境學(xué)習(xí)理論為實(shí)踐路徑，以整合學(xué)習(xí)與教育生態(tài)學(xué)為系統(tǒng)支撐，創(chuàng)造性提出“志趣為導(dǎo)、平臺(tái)貫通、實(shí)踐賦能”的理念。該理念提倡以學(xué)生志趣培養(yǎng)與國(guó)家需求為導(dǎo)向，通過(guò)構(gòu)建資源整合平臺(tái)，打破學(xué)科與資源壁壘，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建多元路徑；同時(shí)借助真實(shí)場(chǎng)景下的綜合探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而形成“動(dòng)機(jī)一資源一行動(dòng)”的完整閉環(huán)，構(gòu)建科學(xué)教育創(chuàng)新育人范式。

（一）以“三層五元\"課程體系為載體，構(gòu)建志趣引導(dǎo)的分層培育機(jī)制

柳州高中秉持“志趣為導(dǎo)\"理念，依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中多領(lǐng)域、多層次的教育觀點(diǎn)[2，打造“知識(shí)固基一志趣導(dǎo)向一創(chuàng)新實(shí)踐”課程鏈，構(gòu)建了“三層五元”科學(xué)教育創(chuàng)新課程體系（如圖1所示），以期打破學(xué)科壁壘，借助真實(shí)情境，融合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，助力學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)階，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

1.“三層”課程體系進(jìn)階培育科學(xué)志趣

基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生，是課程體系的根基，主要由學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)課和研究性學(xué)習(xí)通識(shí)課組成。通過(guò)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)課，如物理、化學(xué)等學(xué)科前沿知識(shí)的傳授，以及研究性學(xué)習(xí)通識(shí)課對(duì)文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等科研方法的引入，著重培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科知識(shí)與研究性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，為其科學(xué)志趣的萌芽奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，使其具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。拓展課程面向不同志向和專(zhuān)業(yè)興趣的學(xué)生群體，在課程體系中起到承上啟下的作用，主要包括生涯規(guī)劃課和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓展課。生涯規(guī)劃課運(yùn)用職業(yè)測(cè)評(píng)、科學(xué)家訪談等方式，引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人興趣與國(guó)家科技人才需求（如人工智能、新能源等領(lǐng)域）的契合點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓展課，如“傳感器原理與應(yīng)用\"等課程，為學(xué)生提供深入探索專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。該層級(jí)課程聚焦學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展與跨學(xué)科技能提升，將國(guó)家需求與個(gè)人志趣相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生把寬泛興趣精準(zhǔn)化為科學(xué)志趣。創(chuàng)新課程面向部分拔尖學(xué)生，是課程體系的最高層級(jí)，主要是針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體開(kāi)設(shè)的課題研究實(shí)踐課。在課題研究實(shí)踐課上，學(xué)生可以自主選擇研究的方向，如選擇“降溫速度對(duì)冰淇淋口感的影響”的課題研究方向，在真實(shí)的科研體驗(yàn)中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能與思維方法解決復(fù)雜問(wèn)題，將前期積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際科研成果，進(jìn)一步固化科學(xué)志趣，從而發(fā)展創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，契合國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。

2.“五元”課程結(jié)構(gòu)多維賦能志趣發(fā)展

學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)課作為課程體系的基石，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科維度，為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)框架、提供全面的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)世界，為未來(lái)發(fā)展奠基。研究性學(xué)習(xí)通識(shí)課是引導(dǎo)學(xué)生踏入科研領(lǐng)域的重要課程，通過(guò)傳授研究課題選擇、文獻(xiàn)與資料收集、研究方法與技能運(yùn)用等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維框架與研究意識(shí)，掌握科研基本流程與通用方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方法支撐。生涯規(guī)劃課引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注自身發(fā)展，通過(guò)自我認(rèn)知探索、職業(yè)信息挖掘等方式，將個(gè)人興趣、能力與科學(xué)領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)生涯規(guī)劃與自主發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓展課是課程體系的知識(shí)核心，匯聚理工、人文、社科等多類(lèi)別專(zhuān)業(yè)課程，能夠滿足學(xué)生不同的興趣與發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，提升綜合知識(shí)素養(yǎng)。課題研究實(shí)踐課能夠促進(jìn)從理論到應(yīng)用的升華，學(xué)生通過(guò)參與工程實(shí)踐、文化創(chuàng)新、社會(huì)調(diào)研等課題研究，將理論與實(shí)際結(jié)合，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新思維，與團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題，體現(xiàn)了科學(xué)教育的實(shí)踐價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展和貢獻(xiàn)社會(huì)蓄能。

圖1“三層五元\"科學(xué)教育創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)圖

“三層”課程體系與“五元”課程結(jié)構(gòu)相互交織、相輔相成（如圖2所示）。“三層”的分層設(shè)置為“五元”課程的實(shí)施提供了精準(zhǔn)的靶向定位，使不同課程在相應(yīng)層次中發(fā)揮獨(dú)特作用；“五元”課程結(jié)構(gòu)又為“三層”目標(biāo)的達(dá)成提供了具體的內(nèi)容支撐與實(shí)現(xiàn)路徑，二者共同構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)、完善、立體的志趣引導(dǎo)分層培育機(jī)制，全方位、多層次地為學(xué)生科學(xué)志趣的培育與發(fā)展提供有力支持。

（二）以跨學(xué)段雙師制平臺(tái)為樞紐，打通“中學(xué)—大學(xué)”資源壁壘

柳州高中整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源，搭建了學(xué)術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)（如下頁(yè)圖3所示），旨在打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)資源的深度貫通，為學(xué)生提供多元化的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.打通學(xué)段壁壘：“大學(xué) + 中學(xué)”的跨學(xué)段雙師制

柳州高中邀請(qǐng)清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校的教授和研究人員，為中學(xué)生開(kāi)設(shè)前沿學(xué)術(shù)課程。大學(xué)教師為學(xué)生講授學(xué)科前沿知識(shí)、分享科研成果，中學(xué)教師則為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。跨學(xué)段雙師制教學(xué)方式幫助中學(xué)生提前了解大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)要求，使其更好地規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)發(fā)展路徑。

2.線上學(xué)習(xí)：跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐柳州高中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)匯集了40門(mén)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓展課與40門(mén)課題研究實(shí)踐課供全校學(xué)生自由選擇，其中涉及與高校接軌的知識(shí)，涵蓋中（外）國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，兼具實(shí)踐性、理論性、合作性、挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，孵化科研成果。

3.線下活動(dòng)：場(chǎng)館與活動(dòng)相結(jié)合

柳州高中精心打造了一座建筑面積約1500平方米的校園科技館，科技館由展廳、長(zhǎng)廊、實(shí)驗(yàn)室以及工作室等組成，集知識(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)展示、交流講座等功能于一體，同時(shí)緊密結(jié)合柳州的工業(yè)背景，巧妙引入了多方企業(yè)及高校的資源。科技館通過(guò)構(gòu)建“回溯 $$ 學(xué)習(xí) $$ 暢想 $$ 實(shí)踐”和“地球與宇宙科學(xué) $$ 物質(zhì)與生命科學(xué) $$ 技術(shù)與工程科學(xué) $$ 柳州工業(yè)之窗 $$ 柳州高中科創(chuàng)成果 $$ 科技講堂”兩條邏輯線，成功打造了時(shí)空之旅（如下頁(yè)圖4所示），為校內(nèi)外師生提供了優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與活動(dòng)場(chǎng)所。科技館自開(kāi)館以來(lái)，僅一年的時(shí)間就接待前來(lái)參觀、學(xué)習(xí)的人員多達(dá)3000人次。

在第二課堂活動(dòng)方面，柳州高中開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”系列專(zhuān)家講座，邀請(qǐng)清華大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)等高校教授、科學(xué)家來(lái)校開(kāi)展“新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇”“藥·創(chuàng)未來(lái)”等知識(shí)講座；依托“走出去”專(zhuān)題研學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生到柳州螺螄粉企業(yè)生產(chǎn)基地、竹編技藝非遺基地、香港大學(xué)、北京大學(xué)、東風(fēng)柳州汽車(chē)有限公司等地開(kāi)展研學(xué)和社會(huì)實(shí)踐；開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，如校園科技節(jié)、科技館開(kāi)放日、科技夏令營(yíng)、“校慶杯\"學(xué)術(shù)創(chuàng)新大賽、“科學(xué)家精神\"板報(bào)評(píng)比、科普大篷車(chē)進(jìn)校園、“新科藝體”文化月等。豐富多彩的活動(dòng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，使其能及時(shí)了解科技前沿動(dòng)態(tài)，在感受產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求的過(guò)程中培養(yǎng)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科界限，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，深入剖析問(wèn)題本質(zhì)，精準(zhǔn)提煉核心問(wèn)題。如在探究新能源汽車(chē)?yán)m(xù)航問(wèn)題時(shí)，綜合物理電池原理、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析等知識(shí)，明確影響電池續(xù)航的關(guān)鍵因素。

圖4柳州高中科技館“時(shí)空之旅”示意圖

三是研討，規(guī)劃探究方案。師生、生生之間充分研討，設(shè)計(jì)并評(píng)估科學(xué)探究方案的合理性與可靠性。學(xué)生在研討中交流想法、碰撞思維，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善探究思路，制訂切實(shí)可行的探究計(jì)劃。如在設(shè)計(jì)探究植物向光性的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，師生共同探討實(shí)驗(yàn)變量控制、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)置等。

四是實(shí)踐，推進(jìn)探究進(jìn)程。此環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)研討確定的方案，進(jìn)行技術(shù)實(shí)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作。學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力，將理論設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。如在制作小型機(jī)器人過(guò)程中，運(yùn)用編程、機(jī)械組裝等技術(shù)實(shí)現(xiàn)機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)。

五是創(chuàng)新，迭代成果升華。此環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)作品迭代，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。學(xué)生在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)，推動(dòng)作品升級(jí)優(yōu)化，同時(shí)通過(guò)撰寫(xiě)報(bào)告梳興趣啟蒙到責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

（三）以“六步探究\"實(shí)踐模式為路徑，實(shí)現(xiàn)科研能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的多維賦能

依據(jù)教育部《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》中基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化基于真實(shí)情境的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求[3，結(jié)合新課程改革方向，借鑒高校科研流程，柳州高中創(chuàng)新性推出“引導(dǎo) $$ 探究→研討 $$ 實(shí)踐 $$ 創(chuàng)新 $$ 分享”六步綜合探究性學(xué)習(xí)模式（如下頁(yè)圖5所示），致力于提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

一是提問(wèn)引導(dǎo)，錨定研究起點(diǎn)。教師基于真實(shí)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)，使其能從日常生活、學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)等發(fā)現(xiàn)值得探究的科學(xué)問(wèn)題，例如從城市交通擁堵現(xiàn)象出發(fā)，思考智能交通系統(tǒng)優(yōu)化方案，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。

二是分析，明晰問(wèn)題核心。教師鼓勵(lì)學(xué)生打破理探究過(guò)程與成果，提高歸納總結(jié)與創(chuàng)新思維能力。

六是分享，拓展價(jià)值外延。此環(huán)節(jié)學(xué)生將作品進(jìn)行推廣，參與創(chuàng)新競(jìng)賽、公開(kāi)展示等活動(dòng)。學(xué)生在分享中展示成果、拓寬視野、增強(qiáng)自信心與成就感，同時(shí)在與他人交流中獲取反饋信息，進(jìn)一步完善作品。如參加科技創(chuàng)新大賽，與其他參賽者交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

通過(guò)以上六個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)新等方面的能力得到系統(tǒng)培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)科研能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的多維發(fā)展。

（四）以“ 1+6+N³ 評(píng)價(jià)框架為支撐，構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)破除“唯分?jǐn)?shù)論”，倡導(dǎo)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)具有客觀性、全面性和發(fā)展性，通過(guò)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與發(fā)展?jié)摿Α榱藙?dòng)態(tài)追蹤與反饋學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生自我改進(jìn)，柳州高中結(jié)合學(xué)校課程體系設(shè)立了“ 1+6+N^′ 科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生形成“素養(yǎng)畫(huà)像”（如表1所示）。

其中“1”指學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、進(jìn)步情況等，評(píng)估學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、探究能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、交流合作和倫理責(zé)任等方面的綜合能力。

“6”即六個(gè)維度，具體內(nèi)容如下：一是知識(shí)維度，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是探究維度，評(píng)估學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，包括數(shù)據(jù)收集、整理和分析能力；三是實(shí)踐維度，衡量學(xué)生識(shí)別問(wèn)題并提出解決方案的能力，以及實(shí)驗(yàn)和操作的熟練程度；四是情感維度，衡量學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心，以及對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀；五是交流合作維度，評(píng)估學(xué)生表達(dá)科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的能力；六是倫理責(zé)任維度，關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)研究倫理問(wèn)題的理解與遵守，及對(duì)科學(xué)的社會(huì)影響的認(rèn)識(shí)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意愿。

“N”為附加評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是個(gè)性化成果，聚焦學(xué)生科學(xué)項(xiàng)目、研究報(bào)告的質(zhì)量、創(chuàng)新性，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性和分析深度；二是競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，聚焦學(xué)生參加科技類(lèi)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況，并將其納入評(píng)價(jià)考量指標(biāo)；三是社團(tuán)活動(dòng)，聚焦學(xué)生參與科技類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、“志趣為導(dǎo)、平臺(tái)貫通、實(shí)踐賦能\"中學(xué)科學(xué)教育育人范式的實(shí)施效果

柳州高中以“志趣為導(dǎo)、平臺(tái)貫通、實(shí)踐賦能”為理念開(kāi)展科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化突破、學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新融合與貫通、實(shí)踐性學(xué)習(xí)范式的重構(gòu)，不但取得了良好的育人效果和示范作用，而且深度契合了2025年教育部發(fā)布的《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》提出的“注重因材施教、激發(fā)興趣；突出綜合探究；整合各方資源”3要求。

表1柳州高中\(zhòng)"1 +6+N³ 科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表

（一）為學(xué)校高水平發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐

實(shí)施科學(xué)教育創(chuàng)新課程以來(lái)，柳州高中先后榮獲全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)青少年人工智能活動(dòng)特色單位、首批廣西中小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造示范單位、全區(qū)青少年“愛(ài)科學(xué)月”活動(dòng)先進(jìn)集體、廣西青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織、廣西青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀學(xué)校、廣西青少年科學(xué)節(jié)優(yōu)秀組織單位、廣西中小學(xué)發(fā)明創(chuàng)造示范單位、廣西青少年科技教育工作先進(jìn)集體、廣西一星級(jí)科技教育特色學(xué)校等榮譽(yù)，成為區(qū)內(nèi)領(lǐng)先、全國(guó)優(yōu)秀的科學(xué)教育學(xué)校。

（二）學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維獲得顯著提升，科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展

近年來(lái)，柳州高中學(xué)生獲評(píng)為青少年科學(xué)素質(zhì)教育工作優(yōu)秀學(xué)生76人次，有100多名學(xué)生獲得國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)科創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)，有400多名學(xué)生獲得自治區(qū)級(jí)科創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并有5名師生獲得“柳州市科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)”、有1名學(xué)生獲得“廣西壯族自治區(qū)科技創(chuàng)新主席獎(jiǎng)”。根據(jù)跟蹤調(diào)查，柳州高中學(xué)生升入大學(xué)后，展現(xiàn)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力，在科研、競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)突出，這都得益于柳州高中科學(xué)教育奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，柳州高中在中學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新育人范式的探索和實(shí)踐中，通過(guò)“三層五元”課程體系、跨學(xué)段雙師制平臺(tái)、“六步探究”實(shí)踐模式以及“ 1+6+N”評(píng)價(jià)框架的整合，系統(tǒng)性破解傳統(tǒng)科學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)與志趣培養(yǎng)脫節(jié)、學(xué)段銜接斷層、實(shí)踐賦能不足等問(wèn)題，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的雙提升。然而，中學(xué)科技教育的改革仍在路上，需要持續(xù)地探索和創(chuàng)新。未來(lái)，柳州高中將聚焦跨學(xué)段協(xié)同機(jī)制的常態(tài)化建設(shè)、前沿科技與課程的深度融合等方向，持續(xù)完善“志趣一資源一實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)優(yōu)化體系，為科學(xué)教育改革提供更具普適性的解決方案，助力培育具有科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部等十八部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)J.中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2023（5）：20-24.

[2]吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的理論意義與實(shí)踐意義：兼論課程改革中“三維目標(biāo)”說(shuō)[J].課程·教材·教法，2009，29（2）：92-96.

[3教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》的通知[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2025（2）：26-31.

[4]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-10-14（01）.

（責(zé)編 周翠如）