中職學(xué)校來華留學(xué)生語文學(xué)科學(xué)情調(diào)查與教學(xué)建議

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0027-05

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中職學(xué)校來華留學(xué)生（以下簡稱留學(xué)生）教育逐漸成為中國與其他國家開展教育合作的重要窗口。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在幫助留學(xué)生提升語言能力的同時，承擔(dān)著文化傳播與跨文化交流的責(zé)任。然而，由于語言基礎(chǔ)和文化背景的差異，留學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨著一些適應(yīng)性問題。自20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外關(guān)于留學(xué)生語文教學(xué)的研究逐漸增多。國外學(xué)者如Krashen（1985）提出的“輸入假說”為第二語言習(xí)得提供了重要的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)吸收可理解的輸入對語言習(xí)得的重要性[1]。近年來，國內(nèi)學(xué)者如靳洪剛[2（2004）和劉珣（2017）從對外漢語教學(xué)的角度，探討了文化教學(xué)和語言教學(xué)的融合策略。然而，現(xiàn)有研究多集中于高校留學(xué)生教育，而針對中職學(xué)校留學(xué)生語文教學(xué)的研究較為匱乏。

在中外融合教育方面進(jìn)行了近20年的探索，對留學(xué)生開展的語文教學(xué)積累了豐富的實踐經(jīng)驗。為深入了解留學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實狀況、實際需求與面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而為優(yōu)化留學(xué)生語文教學(xué)提供實證依據(jù)與決策參考，本研究對近5年（2020—2024屆）的226名留學(xué)生（畢業(yè)生102名、在讀生124名）開展了專項調(diào)研，內(nèi)容覆蓋“學(xué)習(xí)語文的實用性認(rèn)知與需求”“在讀期間的語文學(xué)習(xí)行為、資源利用及效果現(xiàn)狀”“語文學(xué)習(xí)的自我效能感、情感體驗與認(rèn)同度”“對現(xiàn)有語文教學(xué)及未來改進(jìn)的建議”等方面，在此基礎(chǔ)上嘗試探討留學(xué)生的語文教學(xué)優(yōu)化路徑。

一、對來華留學(xué)生的語文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗及存在問題

（一）語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。立足多年的留學(xué)生語文教學(xué)實踐，系統(tǒng)構(gòu)建了具有校本特色的語文教學(xué)體系，明確將通過漢語水平考試（HSK）四級設(shè)定為留學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的門檻。每周安排6個課時，學(xué)制兩年。為使留學(xué)生能順利完成從語言學(xué)習(xí)到語文學(xué)習(xí)的過渡，更好地適應(yīng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)校在第一學(xué)期選用自主編寫并正式出版的過渡性教材《語文（留學(xué)生用書）》，第二學(xué)期開始使用人民教育出版社出版的普通高中教科書《語文》（必修），旨在通過系統(tǒng)的知識傳授與文學(xué)薰陶，全面提升留學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，幫助留學(xué)生扎實掌握語言知識，增強(qiáng)他們的語言理解能力與文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)與人文精神，進(jìn)而促進(jìn)留學(xué)生跨文化交際能力與文化認(rèn)同感的形成，為其未來的學(xué)業(yè)深造與專業(yè)發(fā)展奠定堅實的語言與文化基礎(chǔ)。

2.教學(xué)模式。現(xiàn)階段，在留學(xué)生語文教學(xué)中實施“134\"教學(xué)模式。“1”即一篇課文，“3”即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固三個階段，“4”指的是明確目標(biāo)、內(nèi)容講授、展示實踐、測評驗收四個環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)階段，教學(xué)重點聚焦于學(xué)生對字詞的認(rèn)讀與理解、課文或段落的朗讀以及相關(guān)文學(xué)常識的初步掌握，旨在為學(xué)生構(gòu)建初步的知識框架，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課中學(xué)習(xí)階段，教師著重講解重難點字詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與賞析課文內(nèi)容，并通過問題解析與表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言運用能力與思維深度。在課后鞏固階段，教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對字詞的認(rèn)讀與書寫、課文的朗讀與背誦，以及對重難點知識的進(jìn)一步理解與內(nèi)化，確保學(xué)生扎實掌握所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)實施過程中，教師通過課前集體備課明確教學(xué)目標(biāo)，并采用講授式、討論式、合作探究式等多元化教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。同時，教師通過朗讀、背誦、默寫、表演、演講等多種形式，鞏固并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師通過作業(yè)、聽寫、測試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評與驗收，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

3.評價方式。對留學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況采用“考測量化”的定量評價方式，以分?jǐn)?shù)和等級作為評估的主要形式，并凸顯平時成績的重要性。具體而言，學(xué)生語文學(xué)科的期末總評成績由三部分構(gòu)成：期考成績占比 50.00% ，段考成績占比20.00% ，平時成績占比 30.00% 。總評成績達(dá)到85分及以上者評定為優(yōu)秀等級。平時成績的評定涵蓋多項內(nèi)容，包括但不限于平時的聽寫、測驗、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及課堂實踐等，旨在全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與綜合表現(xiàn)。考試內(nèi)容的設(shè)計以課內(nèi)知識為主，占比 90.00%-95.00% ，同時納入 5.00%-10.00% 的課外拓展內(nèi)容，確保難易適中，既能考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能兼顧其知識遷移與應(yīng)用能力的評估。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

1.學(xué)生普遍青睞語文課程，認(rèn)同其文化價值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)留學(xué)生對語文學(xué)科持積極正面的態(tài)度，超過半數(shù)的學(xué)生對語文課有較高的興趣和認(rèn)可度。絕大多數(shù)留學(xué)生對語文學(xué)科的價值持肯定態(tài)度，認(rèn)可語文在語言學(xué)習(xí)和文化理解中的重要作用。對102名畢業(yè)后繼續(xù)留在中國深造的留學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，留學(xué)生升入大學(xué)后選擇“漢語言專業(yè)”和“漢語國際教育專業(yè)”的比例最高。 71.43% 的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)需要一定的語文基礎(chǔ)，78.57% 的留學(xué)生認(rèn)為高中（中職）階段的語文學(xué)習(xí)對大學(xué)的學(xué)習(xí)有很大幫助。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗多維分化，文化習(xí)得成效顯著。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知與體驗感受呈現(xiàn)出多樣化的特點。在課堂專注力方面，盡管大多數(shù)留學(xué)生具備較強(qiáng)的課堂專注力（保持20分鐘以上的占比 85.72% ），但仍有部分學(xué)生存在注意力分散的問題，需在教學(xué)過程中加以關(guān)注和引導(dǎo)。在課堂理解能力方面，除僅有 1.79% 的留學(xué)生在理解課程內(nèi)容時存在顯著困難外，近七成 69.64% ））的學(xué)生表現(xiàn)出較高的理解能力，表明學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較為扎實。然而，留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受多重因素影響，其中“授課教師的人格魅力\"和“自身對語文的喜歡、感興趣”對其學(xué)習(xí)動力有顯著影響。此外，多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為“提升中文水平和理解能力”以及“增長語言和文化知識”是促使他們積極學(xué)習(xí)語文的主要原因，“教師講授的內(nèi)容”和“教師講授的方法\"對其語文學(xué)習(xí)效果具有顯著影響。

關(guān)于對語文課缺乏興趣的原因， 44.65% 的留學(xué)生將其歸因于內(nèi)因，如“自身中文基礎(chǔ)薄弱”或“對語文學(xué)科缺乏興趣”； 55.36% 的留學(xué)生則認(rèn)為外因是主要障礙，如“語文知識內(nèi)容繁雜、記憶負(fù)擔(dān)較重”或“教學(xué)方法單一枯燥”。這表明，留學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)既包括個體能力差異，也涉及教學(xué)方法的適切性問題。在語文學(xué)習(xí)自信心方面，半數(shù)留學(xué)生對語文學(xué)習(xí)持有較強(qiáng)的自信心，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的自我懷疑（ 37.50% 缺乏信心， 12.50% 極不自信），這可能與其語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力或教師的教學(xué)方法等因素有關(guān)。

就語文學(xué)習(xí)的難度而言，大多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)并非輕松之事。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，語文學(xué)習(xí)對留學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到較大的壓力與疲憊感。盡管如此，多數(shù)留學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)的壓力時，仍能從中獲得一定的學(xué)習(xí)樂趣。這表明，盡管語文學(xué)習(xí)對留學(xué)生而言存在難度，但其內(nèi)在的文化魅力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感仍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

在開放性問題的反饋中，留學(xué)生普遍指出，“詞匯量”和“內(nèi)容理解”是語文學(xué)習(xí)中面臨的主要挑戰(zhàn)。此外，“知識量”和“心理負(fù)擔(dān)”也被認(rèn)為是造成學(xué)習(xí)壓力的重要因素。具體而言，語文課程內(nèi)容較為豐富，需要記憶和背誦的知識點較多，導(dǎo)致部分學(xué)生感到“吃不消”；同時，部分學(xué)生擔(dān)心考試成績不理想或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。然而，在談及“學(xué)習(xí)語文的感受與收獲”時，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出客觀、積極的態(tài)度。他們認(rèn)為，盡管語文學(xué)習(xí)存在一定難度，但通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，能夠逐漸克服困難。此外，留學(xué)生普遍表示，通過語文學(xué)習(xí)，他們對中國的詩詞歌賦、人文歷史及傳統(tǒng)文化有了更豐富、更深刻的理解，中文水平、文化理解能力以及文化適應(yīng)能力均得到了顯著提升。部分留學(xué)生建議高中（中職）語文課程應(yīng)增加文化、歷史、地理等知識，并豐富教學(xué)形式。

（三）教學(xué)存在的關(guān)鍵問題

基于多年的教學(xué)探索與成效評估，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、課堂觀察及教學(xué)反思，深入梳理當(dāng)前語文教學(xué)中亟待優(yōu)化的若干關(guān)鍵問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)內(nèi)容不夠完善。盡管人教版普通高中教科書《語文》（必修）上、下冊中的教學(xué)內(nèi)容在篇目、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時及基礎(chǔ)知識等方面已形成統(tǒng)一框架，但在具體教學(xué)實施過程中，針對每篇課文的教學(xué)重難點、講解范圍及深度、實踐活動設(shè)計等方面尚未形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師主要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情特點及個人教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)和設(shè)計實踐活動，雖形式多樣且各具特色，但在重難點的把握、知識講解的廣度與深度是否科學(xué)合理等方面缺乏客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)。此外，對學(xué)生個體能力的培養(yǎng)也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與統(tǒng)籌，導(dǎo)致教學(xué)效果在一定程度上受到制約。

2.實踐活動設(shè)計相對封閉。語文實踐活動是培養(yǎng)留學(xué)生語文學(xué)習(xí)與實踐能力的重要途徑。然而，當(dāng)前語文實踐活動的設(shè)計存在明顯的封閉性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是實踐范圍局限于語文課堂，實踐時間與空間受到較大限制，課堂內(nèi)外聯(lián)動不足，學(xué)科融合設(shè)計較為欠缺；二是實踐對象單一，主要以班級、年級或全體留學(xué)生為單位開展活動，缺乏中外學(xué)生之間的互動與融合，未能充分利用多元文化背景下的學(xué)習(xí)資源與機(jī)會。

3.對學(xué)生個體差異關(guān)注不足。由于留學(xué)生在中文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)需求、文化背景及跨文化適應(yīng)能力等方面存在顯著差異，當(dāng)前教學(xué)主要以中等水平學(xué)生為基準(zhǔn)，設(shè)計適宜其能力范圍的教學(xué)內(nèi)容與方法。這樣的教學(xué)安排忽視了對“吃不飽”（能力較強(qiáng)）和“吃不消”（能力較弱）學(xué)生的關(guān)注與支持，缺乏針對性的個性化輔導(dǎo)與必要的心理支持，導(dǎo)致部分學(xué)生難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力或適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。

4.考評方式傳統(tǒng)單一。留學(xué)生進(jìn)入中國高等學(xué)府深造不需要參加高考，其評價體系與中國學(xué)生存在顯著差異。然而，當(dāng)前對留學(xué)生語文學(xué)科的評價仍以結(jié)果為導(dǎo)向，過分依賴分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與度及努力程度等綜合表現(xiàn)，評價方式存在明顯的片面性。現(xiàn)有的考試形式（僅限于筆試）與考試內(nèi)容（僅聚焦語文考題）較為單一，難以全面、客觀地評估學(xué)生的語言綜合能力與文化素養(yǎng)，無法充分反映其多元化的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)潛力。

二、來華留學(xué)生對語文教學(xué)的改進(jìn)建議

結(jié)合留學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗及其對語文教學(xué)提出的優(yōu)化建議，以及學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，留學(xué)生語文教學(xué)可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）利用“融合”教育資源，發(fā)揮“融合\"教學(xué)優(yōu)勢

1.教學(xué)融合。教學(xué)融合主要涵蓋教學(xué)資源與教學(xué)方式兩個維度的整合。教學(xué)資源方面，教師可通過將傳統(tǒng)教材內(nèi)容與現(xiàn)代視覺資源（如小視頻、微課等）相結(jié)合，并引入人工智能（AI）技術(shù)，如智能推薦系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實（VR）工具，幫助學(xué)生更直觀地理解知識背景、重難點知識和拓展內(nèi)容。AI技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動推薦適合的學(xué)習(xí)材料，并提供即時反饋，幫助學(xué)生更快掌握知識。教學(xué)方式上，教師可在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)模式，并結(jié)合AI輔助工具，如智能語音識別和自動批改系統(tǒng)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題。AI技術(shù)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，自動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和節(jié)奏，讓每個學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。這種融合不僅有助于減輕學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升他們的思維能力和學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生融合。充分發(fā)揮中外學(xué)生融合的優(yōu)勢，構(gòu)建“雙向交流”的學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)中外學(xué)生之間的互動與協(xié)作。具體而言，中外學(xué)生可通過班級結(jié)對或組建學(xué)習(xí)小組的形式，圍繞共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展共讀、共學(xué)、共展等合作學(xué)習(xí)與探究活動。例如，留學(xué)生班級可與外語專業(yè)班級結(jié)對，中國學(xué)生幫助留學(xué)生深入了解中國文化，留學(xué)生協(xié)助中國學(xué)生提升外語口語能力。這種合作互助的學(xué)習(xí)方式不僅可以促進(jìn)中外學(xué)生共同進(jìn)步，還能增強(qiáng)留學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感及跨文化適應(yīng)能力。

3.師資融合。師資融合主要體現(xiàn)在三個方面：一是整合中職語文專業(yè)教師、留學(xué)生語文專業(yè)教師及對外漢語教師三股力量，充分發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，讓教師共同開展教學(xué)研究、策劃語文實踐活動、組織相關(guān)比賽、開發(fā)配套教學(xué)資源，構(gòu)建留學(xué)生語文教學(xué)資源庫；二是與校內(nèi)高中語文教師融合，對標(biāo)留學(xué)生升學(xué)語文考試大綱（如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校的校內(nèi)招生考試要求），開展針對性的培優(yōu)教學(xué)，助力留學(xué)生順利通過升學(xué)考試；三是促進(jìn)學(xué)科教師之間的融合，如HSK、中國歷史、中國文化等課程的教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地進(jìn)行知識遷移與關(guān)聯(lián)，為留學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供必要的語言與文化知識儲備，從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動，提升參與動力

語文教學(xué)內(nèi)容與中國文化、歷史及民俗風(fēng)情等內(nèi)容密切相關(guān)，教師應(yīng)在語文課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入傳統(tǒng)文化、歷史故事、地域文化等內(nèi)容，以深化留學(xué)生對中國文化的理解，從而促進(jìn)其對語文知識的內(nèi)化。如，在講解《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可結(jié)合中秋節(jié)的起源、習(xí)俗、蘇軾的人生際遇，讓學(xué)生體會“但愿人長久”的深刻情感；教學(xué)《沁園春·長沙》時，可通過湘江地理風(fēng)貌、毛澤東革命經(jīng)歷等背景知識，幫助學(xué)生理解詩詞的壯闊意境，通過介紹長沙火宮殿小吃、湘繡等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行民俗文化拓展教學(xué)。同時，課程設(shè)計中應(yīng)引入與學(xué)生實際生活及未來發(fā)展緊密相關(guān)的內(nèi)容與實例，結(jié)合現(xiàn)代生活背景下的文學(xué)作品及實用性較強(qiáng)的寫作技巧，幫助留學(xué)生充分認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的實用價值與現(xiàn)實意義。例如，在講解《游子吟》《背影》時，可引導(dǎo)留學(xué)生結(jié)合自身離家求學(xué)的經(jīng)歷，深入體會文中的親情內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生獲得情感共鳴；在寫作教學(xué)中，重點指導(dǎo)學(xué)生個人陳述的撰寫技巧，從立意構(gòu)思到語言表達(dá)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，為學(xué)生升學(xué)申請?zhí)峁┣袑崕椭＿@種“情感體驗+實用技能”的教學(xué)模式，既能深化學(xué)生對文本的理解，又能為學(xué)生的未來發(fā)展賦能。

（三）打破課堂界限，巧設(shè)實踐活動，激活學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提升留學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣是推動其語文能力發(fā)展的關(guān)鍵。只有讓留學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到輕松與愉悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并減少其畏難情緒，才能有效促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。為此，語文教學(xué)可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課堂互動及課堂實踐的固有邊界，將留學(xué)生的學(xué)習(xí)空間向多元化方向拓展。教師可將書本知識與實踐活動有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)留學(xué)生走出課堂，融入生活、自然與社會，參加綜合性學(xué)習(xí)活動，通過多種途徑與形式體驗語文學(xué)習(xí)。例如：以古詩文、散文、詩歌為載體，開展班級、年級或全校經(jīng)典誦讀比賽；依托寓言故事和古代散文，組織學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作與舞臺表演活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗；開展名著研習(xí)活動，中外學(xué)生圍繞《紅樓夢》經(jīng)典情節(jié)共讀共演，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟名著內(nèi)涵和文化內(nèi)涵；開展儒家文化體驗、風(fēng)土人情研學(xué)等文化體驗活動，深化學(xué)生文化認(rèn)知；舉辦中外學(xué)生講故事比賽以及外國留學(xué)生寫作大賽、書畫大賽等語言表達(dá)、藝術(shù)展示活動，促進(jìn)跨文化交流展示。這些豐富多樣的實踐活動能為留學(xué)生提供展示個性、發(fā)揮特長及培養(yǎng)合作意識的平臺，使其在多感官的實踐過程中獲得積極的體驗與豐富的經(jīng)驗。通過此類活動，留學(xué)生不僅能夠感受“思考”與“動手”的樂趣，還能體驗“參與”“實踐”與“創(chuàng)新”的愉悅，從而在語文學(xué)習(xí)中獲得更深層次的情感滿足與認(rèn)知提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與自信心，為學(xué)生語文能力的全面發(fā)展提供有力支持。

（四）深講淺考，語言教學(xué)同步輔助，增進(jìn)學(xué)習(xí)自信

與以掌握漢語基本語音、詞匯和語法知識為核心的語言學(xué)習(xí)不同，語文學(xué)習(xí)要求留學(xué)生不僅具備識字、閱讀和理解的能力，還需進(jìn)一步掌握文學(xué)常識、文章主旨、作者思想情感及寫作手法等深層次內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取“深講淺考”策略：“深講”即對課文涉及的重要知識點及文化背景進(jìn)行縱向與橫向延伸，使大多數(shù)學(xué)生廣泛了解，同時為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會；“淺考”則以中等能力學(xué)生為基準(zhǔn)，考核內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)知識，如字詞的音形義、文學(xué)常識、詩句默寫與翻譯等，確保學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，積累必要知識并具備一定語文素養(yǎng)。留學(xué)生的漢語水平是其語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與信心來源，因此語文課程應(yīng)與漢語課程同步推進(jìn)，形成雙軌并行模式。既要解決“只學(xué)語言不懂語文”導(dǎo)致的知識能力欠缺問題，又要避免“只學(xué)語文不學(xué)語言”造成的漢語水平受限問題，從而實現(xiàn)語言能力與語文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（五）建立反饋機(jī)制，關(guān)注個體差異，依據(jù)學(xué)情分層教學(xué)

建立師生雙向反饋機(jī)制是優(yōu)化教學(xué)效果的重要途徑。教師應(yīng)定期收集留學(xué)生對課程的反饋，全面了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)、需求及意見，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保所有學(xué)生有效跟進(jìn)課程進(jìn)度；同時，定期向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋意見，幫助其清晰認(rèn)識自已的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行正向積極反饋，為學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)生創(chuàng)造分享機(jī)會，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；對學(xué)習(xí)困難或缺乏自信的學(xué)生，則通過課后輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)及課后談心等方式，提供學(xué)習(xí)與心理支持，幫助其克服障礙、緩解壓力、提升自信。在教學(xué)實施層面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力及升學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)：普通教學(xué)面向全體學(xué)生，以基礎(chǔ)知識為核心；培優(yōu)教學(xué)則針對有意沖刺高校自主招生的學(xué)生，提升教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與難度，以滿足高校錄取的高標(biāo)準(zhǔn)要求。分層教學(xué)策略既能確保基礎(chǔ)薄弱學(xué)生扎實掌握核心知識，又能為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化與差異化。

（六）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化考試方式，構(gòu)建多元評價體系

語文學(xué)習(xí)對留學(xué)生而言，涉及大量需要識記與理解的內(nèi)容，且難度較高。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期需要較長時間適應(yīng)，并需通過實踐與探索逐步找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。盡管部分學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)真聽講與努力完成作業(yè)的態(tài)度，但由于語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好的差異，其考試成績可能未能充分反映其實際學(xué)習(xí)成效。因此，對留學(xué)生的學(xué)科評價不應(yīng)僅以單一的分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式。具體而言，考試內(nèi)容可將語文知識與漢語水平測試內(nèi)容相融合，考試形式可兼顧筆試與口試，并將口試成績按比例納入總分。此外，期末總評應(yīng)提高平時成績占比，細(xì)化考核項目，如課堂參與情況、作業(yè)完成情況及實踐活動表現(xiàn)等，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與綜合能力。多元化的評價體系，能夠更準(zhǔn)確地評估留學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并提供針對性反饋，促進(jìn)留學(xué)生語文能力全面提升。

（七）堅守中華文化立場，樹立文化自信意識，講好中國故事

黨的二十大報告明確提出，“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界”3]。作為留學(xué)生的語文教師，應(yīng)深刻領(lǐng)會并踐行這一精神，堅守中華文化立場，樹立文化自信與自強(qiáng)意識，在教學(xué)中以文化為載體，以語言為媒介，以育人為目標(biāo)，通過鮮活、真實且富有中國特色、體現(xiàn)中國精神與智慧的優(yōu)秀文化內(nèi)容講好中國故事。例如，解讀《為學(xué)》時將“天下事有難易乎”的哲理與留學(xué)生備考漢語水平考試的實際經(jīng)歷相結(jié)合，輔以當(dāng)代“大國工匠”精益求精的案例，闡釋迎難而上的實踐智慧；解讀《紅燭》時，以董媽媽助學(xué)金受助者的真實經(jīng)歷為例，展現(xiàn)“莫問收獲，但問耕耘”的無私品格。這些教學(xué)案例既傳承了中華文化的精髓，又具有時代意義，不僅深化了留學(xué)生對中華文化的理解認(rèn)同，更充分發(fā)揮了語文教學(xué)在促進(jìn)文明交流互鑒、推動中華文化在世界傳播的獨特價值。

總體而言，留學(xué)生語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮中外融合的優(yōu)勢，通過豐富且適宜的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)方式、關(guān)注個體差異的反饋機(jī)制以及客觀全面的評價體系，構(gòu)建高質(zhì)量、有特色、見實效的教學(xué)模式，提升留學(xué)生語文教學(xué)效果，增強(qiáng)留學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的接受度與滿意度，推動語文教學(xué)國際化。同時，在課程設(shè)計與實施中，應(yīng)注重挖掘與展示中華文明的精神標(biāo)識與文化精髓，通過講好中國故事，深化留學(xué)生對中華文化的理解與認(rèn)同，從而促進(jìn)跨文化交流。本研究通過實證分析，揭示了中職學(xué)校來華留學(xué)生語文教學(xué)的核心問題，并提出以“融合、分層、實踐、文化”為關(guān)鍵詞的改進(jìn)框架，未來可進(jìn)一步探索人工智能輔助教學(xué)、跨校合作資源共享等方向，推動留學(xué)生語文教育的高質(zhì)量發(fā)展，為中華文化國際傳播注入活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]靳洪剛.語言獲得理論研究M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004：170-174.

[3]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：42-43.

（責(zé)編 周翠如）