信息技術(shù)支持下護(hù)理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政實(shí)踐探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0049-05

2022年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：職業(yè)教育必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持立德樹人、德技并修…為有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校必須從“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”，將思想政治教育延伸至包括思想政治理論課在內(nèi)的各門課程，充分發(fā)揮所有課程的育人作用。護(hù)理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)是中職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)技能課程，是在專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床專業(yè)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，它整合了基礎(chǔ)護(hù)理，內(nèi)科、外科、婦科、兒科等專科護(hù)理，以及急危重癥護(hù)理等基本技能，是一門跨學(xué)科、多層次、綜合性的實(shí)訓(xùn)課程。利用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)技能課程與思政教育融合，推動(dòng)思政課程、專業(yè)技能課程全面融合是實(shí)施課程思政的有效手段[1]。本研究以護(hù)理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程為研究對象，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、資源庫構(gòu)建、教學(xué)方法及評估體系等內(nèi)容進(jìn)行分析，旨在通過推進(jìn)信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的課程思政教學(xué)實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程思政的高度融合，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力以及陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿意度，為學(xué)生成長為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程思政整體架構(gòu)設(shè)計(jì)

本研究通過梳理和歸納《“健康中國2030\"規(guī)劃綱要》《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》《護(hù)士條例》《中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)文件，結(jié)合護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等，在深入挖掘護(hù)理專業(yè)思政元素的基礎(chǔ)上，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特性，明確課程思政的目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將思政元素內(nèi)涵具體化，建立課程思政教學(xué)資源庫，分析課程思政理念、信息化教學(xué)以及護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間的契合點(diǎn)，構(gòu)建“信息技術(shù)+課程思政”的教學(xué)實(shí)施方案，突出課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，優(yōu)化混合式教學(xué)模式，依托自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程，采用“一平臺(tái)、二結(jié)合、三階段、三目標(biāo)、四課型”教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)（如下頁圖1所示）。

二、課程思政實(shí)施關(guān)鍵路徑

（一）組建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，提升教師課程思政能力

學(xué)校可以建立由不同學(xué)科背景和專業(yè)技能的教師組成的教研團(tuán)隊(duì)：既包括具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，又包括年輕有潛力的教師，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳承；邀請臨床護(hù)理專家、思想政治教師和信息技術(shù)教師加盟，確保團(tuán)隊(duì)成員能夠相互協(xié)作，共同解決問題。例如，一位教師幫助學(xué)生解決課程中的具體問題，而另一位教師則提供職業(yè)規(guī)劃方面的建議，與此同時(shí)，信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持。教研團(tuán)隊(duì)以提高課程思政教學(xué)能力為目標(biāo)，組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，與臨床專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，常態(tài)化開展集體備課、評課、說課、公開課等活動(dòng)，通過集體研討，挖掘和提煉課程中的思政元素、編寫思政教學(xué)案例、開發(fā)課程思政互動(dòng)動(dòng)畫等，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)思政教育與護(hù)理知識(shí)教學(xué)的深度融合，以教師課程思政能力提升助推全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1護(hù)理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程思政總體設(shè)計(jì)圖

（二）構(gòu)建數(shù)字化課程思政教學(xué)資源庫

1.建立人文滲透資源庫，突出人文素養(yǎng)教育，滲透人文關(guān)懷

“關(guān)懷”是護(hù)理的核心和精髓，護(hù)理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵蘊(yùn)含著社會(huì)責(zé)任、關(guān)懷品質(zhì)等要素，與立德樹人理念相契合[2]。本教研團(tuán)隊(duì)依托自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程，以培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力為核心，建立人文滲透資源庫，其中包括方針政策、典型案例、思政影視、名人名言、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等。著力宣傳優(yōu)秀護(hù)理技術(shù)榜樣的故事，如“人民醫(yī)護(hù)工作者”國家榮譽(yù)稱號獲得者路生梅、第49屆南丁格爾獎(jiǎng)獲得者四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理部主任蔣艷、梧州市衛(wèi)生學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生陳如均等人的故事。教師通過超星平臺(tái)發(fā)布有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論并寫下自己的感悟，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生的使命不只是治病救人，還要以仁愛之心關(guān)心患者，激發(fā)學(xué)生立志成為充滿仁愛與人文關(guān)懷的醫(yī)護(hù)工作者。

2.建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)庫，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)全科復(fù)合型人才為核心目標(biāo)，著重強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。本教研團(tuán)隊(duì)依托平臺(tái)建立分類清晰、主題明確的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)庫，涵蓋暖伴“夕陽”鄉(xiāng)村振興、文化傳承、健康義診等領(lǐng)域，為學(xué)生提供多樣化選擇，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)。例如，學(xué)生擔(dān)任養(yǎng)老院志愿者，為老人們送去關(guān)愛和溫暖，陪伴他們度過愉快的時(shí)光；擔(dān)任馬拉松賽事志愿者，為參賽選手提供路線指引、醫(yī)療救助等服務(wù)，展現(xiàn)良好專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷；擔(dān)任文明交通勸導(dǎo)志愿者，在街頭巷尾引導(dǎo)市民文明出行，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量；擔(dān)任中藥宣講團(tuán)的志愿者，通過講解中藥知識(shí)、推廣中醫(yī)藥文化，為大眾提供健康服務(wù)等。教研團(tuán)隊(duì)還建立考評機(jī)制，利用平臺(tái)的數(shù)字化工具，如打卡日志、服務(wù)時(shí)長統(tǒng)計(jì)、機(jī)構(gòu)評分等，通過問卷調(diào)查、活動(dòng)參與度觀察、服務(wù)時(shí)長統(tǒng)計(jì)等方式對學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行評估，生成個(gè)性化社會(huì)責(zé)任成長報(bào)告，促使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自我、塑造品質(zhì)、服務(wù)社會(huì)，在榜樣的引領(lǐng)下向上向善，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.建立職業(yè)精神互動(dòng)資源庫，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神

培育醫(yī)學(xué)生具備崇高的醫(yī)德是醫(yī)學(xué)教育的核心任務(wù)，應(yīng)貫穿醫(yī)學(xué)教育的始終。教研團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮數(shù)字化教育的優(yōu)勢，通過構(gòu)建“理論解讀 + 情景實(shí)踐 + 榜樣引領(lǐng) + 校企聯(lián)動(dòng)”四位一體育人模式，打造了全方位、立體化的職業(yè)精神互動(dòng)資源生態(tài)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神教育從傳統(tǒng)單向知識(shí)灌輸向主動(dòng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生對醫(yī)德理念的認(rèn)同感與實(shí)踐應(yīng)用能力。教研團(tuán)隊(duì)一方面開發(fā)線上互動(dòng)游戲，以寓教于樂的形式深化學(xué)生對醫(yī)德規(guī)范的理解；另一方面精心建設(shè)醫(yī)德榜樣人物庫，收錄眾多德藝雙馨的醫(yī)務(wù)工作者事跡，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿。同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)積極搭建校企協(xié)同育人橋梁，邀請企業(yè)資深導(dǎo)師入駐線上互動(dòng)平臺(tái)，定期開啟“職業(yè)精神直播”活動(dòng)。在直播過程中，學(xué)生可以就職場困惑提出疑問，導(dǎo)師結(jié)合豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對性解答，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。如在講解“青霉素皮試液的配制”時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)緊密圍繞無菌操作規(guī)范，深度挖掘其中蘊(yùn)含的“慎獨(dú)\"精神，制作了課程思政互動(dòng)動(dòng)畫—“慎獨(dú)互動(dòng)小游戲”。該游戲巧妙地將護(hù)理操作技能要點(diǎn)與真實(shí)臨床案例相結(jié)合，基于實(shí)際工作場景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)的操作失誤轉(zhuǎn)化為游戲關(guān)卡。例如，模擬配液過程中針頭掉落、藥液污染、針梗、配制藥液排氣不徹底等常見問題，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中思考并掌握正確的處理方式。每一個(gè)問題的解決，都是對學(xué)生“慎獨(dú)”精神的生動(dòng)詮釋與強(qiáng)化訓(xùn)練。課后，學(xué)生通過登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“慎獨(dú)\"相關(guān)案例，并在企業(yè)導(dǎo)師直播間進(jìn)行互動(dòng)交流，探討“慎獨(dú)”精神在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。通過這種線上線下相結(jié)合的職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生不僅提升了專業(yè)操作技能，還在潛移默化中培養(yǎng)了職業(yè)責(zé)任感與道德自律意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)精神教育入腦、入心、入行。

（三）實(shí)施“信息技術(shù)+三階段四課型\"融合教學(xué)

確保課程思政有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。信息技術(shù)與分階段、多課型教學(xué)的深度融合，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)一能力一素質(zhì)”三維育人目標(biāo)的有效路徑。構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)的立體化教學(xué)，可精準(zhǔn)對接護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)需求，推動(dòng)課程思政從知識(shí)傳授向價(jià)值塑造轉(zhuǎn)化。

本研究構(gòu)建了“一平臺(tái)、二結(jié)合、三階段、三目標(biāo)、四課型”教學(xué)策略，即依托自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程護(hù)理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施基于信息技術(shù)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，為學(xué)生提供線上線下一體化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、技能訓(xùn)練，通過課前技能熟悉、課中技能形成、課后技能強(qiáng)化三階段，將護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容教學(xué)劃分為理實(shí)一體、實(shí)操訓(xùn)練、情景演習(xí)、臨床實(shí)踐等四種課型，致力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力發(fā)展和素質(zhì)提高三個(gè)目標(biāo)。

1.理實(shí)一體課：問題導(dǎo)向培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與價(jià)值思辨能力

理實(shí)一體課是一種參與型課堂。學(xué)生在理實(shí)一體課中通過課前自主學(xué)習(xí)匯聚疑問、課中知識(shí)內(nèi)化解決問題、課后鞏固提高知識(shí)拓展等三個(gè)階段的互動(dòng)交流，在解決專業(yè)問題中深化職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。

課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課件、微課和規(guī)范化操作視頻等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)布測試和討論話題以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題以突破學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和問題解決能力。課中，教師根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，針對課前設(shè)置的問題進(jìn)行解答，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)融入榜樣事跡、名人名言、科學(xué)精神及人文關(guān)懷等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課后，教師通過學(xué)習(xí)反思和解答疑難問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升技能水平。

2.實(shí)操訓(xùn)練課：在技能演練中滲透人文關(guān)懷與 團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念

實(shí)操訓(xùn)練課為探究型課堂，以規(guī)范化操作與情感化體驗(yàn)為核心。在實(shí)操訓(xùn)練課中，教師復(fù)現(xiàn)臨床場景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ耙曰颊邽橹行摹钡姆?wù)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，從而增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)患溝通能力和關(guān)愛患者的意識(shí)。

課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布與臨床教師共同錄制的規(guī)范化操作視頻，如靜脈輸液、踝關(guān)節(jié)扭傷包扎、輪椅轉(zhuǎn)運(yùn)等充分體現(xiàn)關(guān)愛患者且流程規(guī)范的視頻，學(xué)生自主進(jìn)行操作練習(xí)，識(shí)別并分析操作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課中，教師通過示范、講解操作要點(diǎn)讓學(xué)生感受護(hù)理操作蘊(yùn)含的人文關(guān)懷與技術(shù)精專特性，明白操作的要求，如靜脈輸液時(shí)要?jiǎng)幼鬏p柔、踝關(guān)節(jié)扭傷包扎時(shí)要關(guān)注患者的感受、輪椅轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)要確保患者安全等，以此增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛患者的意識(shí)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，通過小組匯報(bào)的形式分享操作心得，鍛煉語言表達(dá)能力，體會(huì)到護(hù)理工作的圓滿完成需團(tuán)隊(duì)合作，從而強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。課后，教師可以為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心參與志愿服務(wù)，了解社區(qū)居民的健康需求，從而提高學(xué)生的溝通能力和服務(wù)水平。

3.情境演習(xí)課：以競賽思維培育職業(yè)勝任力與創(chuàng)新精神

情境演習(xí)課是一種競賽型課堂。在情境演習(xí)課上，教師模擬臨床真實(shí)壓力場景，虛擬仿真與技能競賽雙軌并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下的應(yīng)急處理能力，提高學(xué)生的綜合技能與職業(yè)榮譽(yù)感。

課前，教師發(fā)布相關(guān)工作案例并布置任務(wù)，設(shè)置護(hù)理實(shí)訓(xùn)模型和高端仿真護(hù)理模型人，引入三維虛擬技術(shù)再現(xiàn)臨床實(shí)際工作情境，營造技能競賽環(huán)境。學(xué)生為完成工作任務(wù)需進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，根據(jù)工作案例制訂患者的護(hù)理實(shí)施方案，積極討論和交流，在實(shí)踐過程中尋找解決問題的方法或者尋求教師的幫助，確保方案具有科學(xué)性和可行性。學(xué)生在這一過程中不僅鍛煉了實(shí)際操作技能，還提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，增強(qiáng)了運(yùn)用科學(xué)方法實(shí)施整體護(hù)理的能力。課中，學(xué)生參與技能大賽情境體驗(yàn)，結(jié)合技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)組織小組互評，查漏補(bǔ)缺，切實(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提高綜合技能，培養(yǎng)競技精神。課后，教師開放實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可將改進(jìn)后的內(nèi)容拍攝成視頻并上傳至平臺(tái)，結(jié)合技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)反思本次演習(xí)，識(shí)別自身不足，以便制訂改進(jìn)措施并解決相關(guān)問題，從而提升護(hù)理實(shí)踐能力。

4.臨床實(shí)踐課：在真實(shí)場景中深化職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)服務(wù)意識(shí)

臨床實(shí)踐課為應(yīng)用型課堂，它通過“雙師共導(dǎo)+多元場景”的沉浸式教學(xué)，打破課堂與職場的壁壘，使學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中體悟護(hù)理工作的民生價(jià)值，強(qiáng)化“健康所系，性命相托”的職業(yè)使命感，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。

課前，教師發(fā)布見習(xí)任務(wù)及相關(guān)要求，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的見習(xí)準(zhǔn)備，以確保能夠有效參與臨床實(shí)踐。課中，在醫(yī)院、養(yǎng)老院和社區(qū)等實(shí)踐教學(xué)基地，雙師共導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)病房、養(yǎng)老院、社區(qū)等。學(xué)生以小組為單位對患者進(jìn)行護(hù)理評估和護(hù)理診斷，參與不同人群的健康管理、康復(fù)治療等工作，深入分析并思考主要的護(hù)理干預(yù)措施，進(jìn)而制訂具有針對性的護(hù)理計(jì)劃，提高實(shí)際操作能力。在病房，師生共同參與臨床診斷、治療等工作；在養(yǎng)老院，學(xué)生參與老年人健康管理、康復(fù)治療等工作；在社區(qū)，學(xué)生了解社區(qū)居民的健康需求，開展義診和健康宣教等。課后，學(xué)生以小組為單位撰寫見習(xí)報(bào)告，分享心得體會(huì)，教師對各組報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。臨床實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐操作能力、臨床思維能力和社會(huì)服務(wù)能力，為未來的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）開展“三維雙反饋”評價(jià)

思想政治素養(yǎng)的提高是一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過程。本研究基于超星平臺(tái)建立“三維雙反饋”評價(jià)機(jī)制，“三維”評價(jià)指從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行考核，“雙反饋\"指線上反饋與線下反饋結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合（如表1所示）。“三維雙反饋”評價(jià)能夠全方位評估課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，了解學(xué)生的進(jìn)步和不足。問卷調(diào)查結(jié)果顯示， 93.91% 的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理技能課程應(yīng)結(jié)合思政內(nèi)容（如表2所示）。

三、實(shí)踐成效與反思

（一）實(shí)踐成效

1.依托信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的重要手段

線上線下混合式教學(xué)模式能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合，有效提升教學(xué)的趣味性和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本研究采用“測一導(dǎo)一析一拓\"教學(xué)路徑，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，取得了較好成效：課前，學(xué)生線上自學(xué)和自測，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備；課中，教師借助典型案例和課前任務(wù)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生開展分組研討，激發(fā)了學(xué)生對新知的欲望，教師同時(shí)分析自測結(jié)果并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，增強(qiáng)了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和分析能力；課后，學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。調(diào)查顯示， 92.00% 的學(xué)生認(rèn)為課程資源內(nèi)容豐富，能滿足學(xué)習(xí)需求， 88.00% 的學(xué)生認(rèn)為基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率，這些數(shù)據(jù)充分反映了該模式在實(shí)踐中取得較好的成效。

表1信息技術(shù)支持下的護(hù)理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)評價(jià)條目

表2信息技術(shù)支持下課程思政實(shí)施效果評價(jià)（ n=526

2.開發(fā)思政特色的護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫，是實(shí)施課程思政的重要保障

教研團(tuán)隊(duì)依托自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程護(hù)理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，開發(fā)具有思政特色的護(hù)理專業(yè)技能課程教學(xué)資源庫，結(jié)合模擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，取得了較好的實(shí)踐成效。資源庫建設(shè)融入了護(hù)士職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求、政治認(rèn)同理念和家國情懷教育、尊老愛幼等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中醫(yī)藥文化精髓，形成了“嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、敬佑生命、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆\"課程思政主線。通過與醫(yī)院、養(yǎng)老院共建，教學(xué)資源覆蓋了課程中全部89個(gè)知識(shí)點(diǎn)、33個(gè)技能點(diǎn)，充分滿足了教學(xué)需求。資源庫中既有臨床典型案例，如老年患者首次住院如何精心護(hù)理并與之建立關(guān)系、癌癥老人愿安樂死醫(yī)護(hù)人員如何抉擇等，通過開展案例討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)觀；又有臨床護(hù)士、養(yǎng)老院專家、優(yōu)秀畢業(yè)生講述的課程思政案例，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、守護(hù)健康的職業(yè)素質(zhì)；還有知識(shí)講解視頻、健康宣教訪談，幫助學(xué)生理解常用護(hù)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力和職業(yè)認(rèn)同感等。調(diào)查顯示， 83.00% 的學(xué)生認(rèn)為該資源庫能提升對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感。目前，該課程已在自治區(qū)內(nèi)外40多所職業(yè)學(xué)校推廣使用，累計(jì)服務(wù)超15萬人次，為護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)提供了可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新模式，有力促進(jìn)了高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

3.建設(shè)結(jié)構(gòu)化高水平教師隊(duì)伍，為課程思政的推進(jìn)提供了必要支持

通過組建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的專業(yè)教師、思政課教師與行業(yè)導(dǎo)師深度交流，開展集體備課、教學(xué)研討超50場，共同挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，將職業(yè)精神、工匠精神、社會(huì)責(zé)任等育人目標(biāo)融入課程設(shè)計(jì)中，構(gòu)建了多元協(xié)同育人機(jī)制，團(tuán)隊(duì)共同打造的藥物制劑技術(shù)課程獲評為自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程。該課程通過引入真實(shí)制藥案例，巧妙融入藥品安全倫理、醫(yī)藥行業(yè)使命等思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。依托團(tuán)隊(duì)力量，教師培訓(xùn)體系不斷完善，如開展“課程思政工作坊”“教學(xué)能力大賽”等活動(dòng)，組織教師思政教學(xué)培訓(xùn)100余人次，選派30余名教師赴紅色教育基地實(shí)踐研修，大幅提升了教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。在各級各類教師教學(xué)技能大賽中，團(tuán)隊(duì)成員獲一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，榮獲自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等等次。學(xué)生反饋顯示，課程思政融合讓學(xué)習(xí)更有溫度與深度。調(diào)查數(shù)據(jù)表明， 92.00% 的學(xué)生認(rèn)為課程思政提升了他們的學(xué)習(xí)興趣， 89.00% 的學(xué)生表示課程思政增強(qiáng)了他們的職業(yè)使命感與社會(huì)責(zé)任感。教師團(tuán)隊(duì)還聯(lián)合企業(yè)開發(fā)課程思政案例庫，收錄典型案例100余個(gè)，為課程思政建設(shè)提供了豐富的資源，有力推動(dòng)了課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

（二）面臨的問題及改進(jìn)建議

盡管信息技術(shù)支持下實(shí)施的課程思政教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，但仍然存在一些問題亟待解決。第一，對教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力有較高要求。信息技術(shù)支持下的課程思政不僅要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要善于挖掘?qū)I(yè)技能課中的思政教育元素，選擇或制作優(yōu)秀的教學(xué)資源，并通過合適的信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)3]，這些都要求教師不斷更新教育理念、拓展專業(yè)知識(shí)和提升教學(xué)技能，養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)更新知識(shí)儲(chǔ)備的習(xí)慣。第二，課程效果評價(jià)單一。如何評價(jià)課程思政效果仍是問題，目前缺乏科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，僅進(jìn)行了學(xué)生調(diào)研反饋，缺乏學(xué)校評價(jià)和第三方評價(jià)。第三，課程思政資源庫建設(shè)還需完善。護(hù)理專業(yè)技能課程思政元素較為分散，缺乏分類，未成體系，目前未能全面挖掘課程中的思政元素，融入的形式不夠豐富。本教研團(tuán)隊(duì)將聚焦上述三個(gè)問題，持續(xù)深化信息技術(shù)與護(hù)理課程思政的融合創(chuàng)新研究，致力培養(yǎng)更多德技并修的新時(shí)代護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1莫小云，吳林秀，吳瀟蕓，等.信息技術(shù)下的高職內(nèi)科護(hù)理課程思政實(shí)踐研究[J」.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（13）：78-82.

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[3]張世珍.信息技術(shù)支持下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2020.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下中職《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程思政的研究與實(shí)踐\"（GXZZJG2022A061）的研究成果。

（責(zé)編 劉小璦）