職教高考背景下中職機(jī)械制圖課程 分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）20-0037-04

隨著職教高考制度的逐步推進(jìn)，中等職業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)向升學(xué)與就業(yè)并重的發(fā)展模式。作為中職機(jī)械類專業(yè)核心課程，機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革需適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求。本研究針對(duì)當(dāng)前中職機(jī)械制圖教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，構(gòu)建分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)方式。

一、職教高考背景下中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的必要性

（一）政策驅(qū)動(dòng)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求

2019年5月，教育部頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案明確提出要完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式[1]。2024年12月，廣西壯族自治區(qū)教育廳頒布《廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)教育考試招生辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），與其配套的《廣西高等職業(yè)教育考試大綱與說(shuō)明（裝備制造大類）（2026年版）》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱與說(shuō)明》）清晰構(gòu)建了“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”的考核框架，并將機(jī)械制圖列為專業(yè)技能考核的核心科目。深入分析《考試大綱與說(shuō)明》可見(jiàn)，其對(duì)機(jī)械制圖能力的考查具有鮮明的層級(jí)性，從投影原理、三視圖規(guī)則、基本標(biāo)注規(guī)范再到剖視表達(dá)、零件測(cè)繪、公差分析等內(nèi)容，都是決定升學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵核心知識(shí)和技能。

因此，構(gòu)建分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)方式，是主動(dòng)適應(yīng)職教高考制度內(nèi)在要求、將考綱能力層級(jí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施路徑的必然選擇，也是提升教學(xué)精準(zhǔn)度、保障學(xué)生升學(xué)質(zhì)量，最終推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（二）學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求

中職學(xué)生個(gè)體差異顯著，其升學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)出清晰的層級(jí)性。在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)他們的首要要求是系統(tǒng)掌握《考試大綱與說(shuō)明》規(guī)定的制圖基礎(chǔ)技能，確保達(dá)到職教高考的合格水平；部分學(xué)生具備升至大專或者本科的潛力，教師需強(qiáng)化他們的綜合應(yīng)用能力，要求他們深度掌握《考試大綱與說(shuō)明》中提到的核心應(yīng)用技能，如剖視、測(cè)繪、公差，力求在技能測(cè)試中取得高分，為升入優(yōu)質(zhì)高等院校奠定優(yōu)勢(shì)；另有少數(shù)學(xué)生具備創(chuàng)新潛質(zhì)，期望通過(guò)拓展學(xué)習(xí)獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，從而利用職教高考政策中的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)升學(xué)通道實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)，或直接對(duì)接高技能崗位。分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)搭建的“基礎(chǔ)層一提高層一拓展層”階梯式能力培養(yǎng)框架，正是為滿足這三類層級(jí)化的升學(xué)與發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的。

因此，在廣西職教高考制度逐步推進(jìn)的背景下，教師有必要開(kāi)展分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)適配的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容深度，使每名學(xué)生都能在與其目標(biāo)相匹配的層級(jí)中獲得有效支持，促使學(xué)習(xí)效能最大化，最終實(shí)現(xiàn)升學(xué)或高質(zhì)量就業(yè)的個(gè)性化目標(biāo)。

二、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

裝備制造大類專業(yè)基礎(chǔ)綜合課是職教高考對(duì)口考試科目，包括機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)與技能兩門(mén)課程，注重考查考生識(shí)讀機(jī)械圖樣原理與方法、按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)繪制機(jī)械圖樣的能力。筆者通過(guò)對(duì)中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職機(jī)械制圖教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容趨同化

機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，教師多采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)授課，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)情分析，忽視學(xué)生基礎(chǔ)差異與學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，導(dǎo)致潛力生跟不上、優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展未能得到滿足。

以教學(xué)裝配圖章節(jié)內(nèi)容為例。這一章節(jié)的主要內(nèi)容是三維建模的設(shè)計(jì)、分析、組合等，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)：學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)讀裝配圖核心要素，如零部件、尺寸、序號(hào)、明細(xì)欄、標(biāo)準(zhǔn)件畫(huà)法，并規(guī)范繪制簡(jiǎn)單裝配圖；學(xué)生深入分析零部件工作原理與裝配關(guān)系，并能規(guī)范繪制中等復(fù)雜裝配圖及拆繪關(guān)鍵零部件圖；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用三維虛擬裝配驗(yàn)證及解決復(fù)雜裝配圖綜合應(yīng)用問(wèn)題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱的潛力生甚至連三視圖的投影規(guī)律都尚未完全掌握，卻被要求同步學(xué)習(xí)裝配圖的繪制規(guī)范，導(dǎo)致在課堂上頻繁出現(xiàn)聽(tīng)不懂、畫(huà)不出的情況，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心；對(duì)學(xué)優(yōu)生統(tǒng)一講授的裝配圖基礎(chǔ)知識(shí)，如零部件序號(hào)標(biāo)注、明細(xì)表填寫(xiě)等，這些內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)復(fù)雜裝配關(guān)系的探究需求，導(dǎo)致他們處于“吃不飽”的狀態(tài)；有就業(yè)意向的學(xué)生需要掌握與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的裝配圖識(shí)讀技能，如根據(jù)裝配圖判斷零部件的裝配順序，但大量的理論教學(xué)擠占了他們有限的識(shí)圖學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)備戰(zhàn)職教高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三維建模的設(shè)計(jì)、分析、組合等內(nèi)容并非職教高考考試重點(diǎn)，他們卻要花費(fèi)不少時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力浪費(fèi)、效率低下。可見(jiàn)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)并利用同樣的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，既無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接職教高考對(duì)不同能力層次學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)，也難以有效響應(yīng)企業(yè)對(duì)差異化技能結(jié)構(gòu)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前機(jī)械制圖課程評(píng)價(jià)過(guò)度依賴傳統(tǒng)的筆試形式，以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆晫?shí)操能力與創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生的技能水平。以（以下簡(jiǎn)稱北部灣職校）的機(jī)械制圖課程評(píng)價(jià)為例，在筆試題型中，考核內(nèi)容以投影理論、圖線規(guī)范等知識(shí)點(diǎn)記憶為主，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的動(dòng)態(tài)評(píng)估。例如零部件圖繪制模塊，教師僅通過(guò)卷面題目考查學(xué)生對(duì)尺寸標(biāo)注規(guī)格的掌握情況，未設(shè)置實(shí)際測(cè)繪任務(wù)考查學(xué)生操作工具的規(guī)范性。這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，暴露出“高分低能”的現(xiàn)象，難以適應(yīng)職教高考對(duì)職業(yè)技能等的考核要求。

因此，基于當(dāng)前中職機(jī)械制圖的教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要強(qiáng)化自身分層教學(xué)能力，歸納整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情，有層次、分模塊地構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此增設(shè)實(shí)操任務(wù)、項(xiàng)目作品制作及過(guò)程性表現(xiàn)等評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握、技能應(yīng)用到創(chuàng)新思維的立體化教學(xué)，致力實(shí)現(xiàn)職教高考“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的育人目標(biāo)。

三、中職機(jī)械制圖課程分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)路徑

（一）分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)是通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知水平、技能基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)性化需求等要素，基于因材施教理念開(kāi)展的教學(xué)，它以能力階梯式生長(zhǎng)為核心邏輯，通過(guò)動(dòng)態(tài)分層、階梯式遞進(jìn)和模塊重組三大機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與崗位需求、個(gè)體發(fā)展的精準(zhǔn)適配。筆者結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)》、北部灣職校編制的《機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱與說(shuō)明》的相關(guān)內(nèi)容和要求，將機(jī)械制圖課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層（入門(mén)級(jí)）提高層（進(jìn)階級(jí)）和拓展層（專業(yè)級(jí)）。各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及考核方式逐級(jí)遞進(jìn)，階梯式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力（如下頁(yè)表1所示）。

基礎(chǔ)層的重點(diǎn)是筑牢根基，滿足普適需求，對(duì)接職教高考的核心考點(diǎn)，這是學(xué)生通過(guò)職教高考文化素質(zhì)考試，尤其是專業(yè)綜合理論部分和技能測(cè)試中基礎(chǔ)繪圖環(huán)節(jié)的必備基礎(chǔ)與最低門(mén)檻。提高層以相貫線繪制、工藝結(jié)構(gòu)表達(dá)和零部件測(cè)繪為核心內(nèi)容，旨在進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的能力。提高層重點(diǎn)滿足職教高考技能拔高與綜合應(yīng)用的能力要求，是爭(zhēng)取高分、進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高職院校或本科院校的關(guān)鍵。同時(shí)，基礎(chǔ)層和提高層是對(duì)接職教高考和職業(yè)的考核內(nèi)容要求而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，這是制造業(yè)一線操作工，初級(jí)和中級(jí)裝配工、工藝員等崗位必須掌握的核心能力，旨在滿足一線崗位的識(shí)圖繪圖需求。拓展層是以培養(yǎng)高層次就業(yè)技術(shù)型或競(jìng)賽型人才為目標(biāo)設(shè)置的，致力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才，使其在升學(xué)中能夠獲得優(yōu)先錄取、免試入學(xué)資格或享受加分政策。在就業(yè)層面，該層級(jí)培養(yǎng)的學(xué)生能直接對(duì)接CAD設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)等高技能、高附加值崗位，學(xué)生具備的創(chuàng)新思維與復(fù)雜問(wèn)題解決能力將使其成為企業(yè)技術(shù)升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展的儲(chǔ)備人才。

表1分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（二）分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基礎(chǔ)層：夯實(shí)制圖根基

基礎(chǔ)層模塊的內(nèi)容是機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)都必須掌握這部分內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握繪圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展專業(yè)技能夯實(shí)制圖根基。根據(jù)學(xué)校師生采用的機(jī)械制圖教材，基礎(chǔ)層的教學(xué)內(nèi)容以正投影、三視圖繪制為核心，輔以圖線規(guī)范與工具使用訓(xùn)練為重點(diǎn)，教師教學(xué)這個(gè)層級(jí)時(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)演示、分步拆解等直觀手段，輔以講授法進(jìn)行理論分析，吸引學(xué)生的興趣。

以“六棱柱三視圖繪制”教學(xué)為例，教師通過(guò)3D打印模型展示六棱柱的立體形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同視角下的投影變化。學(xué)生分組使用繪圖工具完成三視圖繪制，并標(biāo)注尺寸。在學(xué)生標(biāo)注尺寸的過(guò)程中，教師可利用繪圖模板輔助學(xué)生規(guī)范標(biāo)注尺寸，使得學(xué)生能夠心、眼、手同步接收有關(guān)知識(shí)。在授課過(guò)程中，教師針對(duì)基礎(chǔ)薄弱層次的學(xué)生采用動(dòng)畫(huà)演示、分步驟拆解等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，提供三視圖繪制步驟和投影規(guī)律“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”口訣，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，讓學(xué)生能夠牢固掌握三視圖的正確畫(huà)法，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高層：銜接職業(yè)和強(qiáng)化升學(xué)需求

提高層模塊的核心目的是在基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)深化知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)職教高考和行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求并具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＦ浜诵慕虒W(xué)內(nèi)容是相貫線、工藝結(jié)構(gòu)表達(dá)，引入剖視圖、公差配合等實(shí)用技能，結(jié)合實(shí)物測(cè)繪強(qiáng)化實(shí)踐能力。教學(xué)方法主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

以“齒輪泵裝配圖測(cè)繪”項(xiàng)目為例，學(xué)生需分組完成齒輪泵的拆解、零部件測(cè)繪及裝配圖繪制。筆者檢查學(xué)生提交的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在剖視圖中錯(cuò)誤地將全剖視圖用于對(duì)稱零部件，于是筆者通過(guò)分析企業(yè)圖紙中半剖視圖的應(yīng)用場(chǎng)景案例，引導(dǎo)學(xué)生修正設(shè)計(jì)。最終，學(xué)生的圖紙通過(guò)了答辯，獲得“工藝結(jié)構(gòu)表達(dá)合理”的評(píng)價(jià)。此外，教師可以構(gòu)建虛擬項(xiàng)目組，模擬與機(jī)電、模具專業(yè)學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的圖紙會(huì)簽、技術(shù)交底溝通能力，在銜接職業(yè)化教學(xué)情境中，引入質(zhì)量功能展開(kāi)（QFD）工具，訓(xùn)練學(xué)生將客戶需求轉(zhuǎn)化為圖紙技術(shù)特性的能力。提高層需強(qiáng)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，使學(xué)生完成從制圖員到初級(jí)設(shè)計(jì)師的角色認(rèn)知轉(zhuǎn)變，同時(shí)借助答辯環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)制圖理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力，銜接升學(xué)和就業(yè)。

3.拓展層：滿足個(gè)性化發(fā)展需求

拓展層模塊的設(shè)置主要是突破傳統(tǒng)制圖技能限制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維，使其能夠從容應(yīng)對(duì)省級(jí)、國(guó)家級(jí)、世界級(jí)等各級(jí)別的技能比賽。復(fù)雜的工程場(chǎng)景，跨學(xué)科協(xié)作以及行業(yè)技術(shù)革新需求，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。拓展層與提高層、基礎(chǔ)層的區(qū)別在于，拓展層更強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合性、技術(shù)前沿和職業(yè)延展性、工匠精神，同時(shí)，如果學(xué)生能夠踏入拓展層，他們的知識(shí)水平和綜合能力將獲得進(jìn)一步提高，在職教高考中更占優(yōu)勢(shì)。該層次的教學(xué)內(nèi)容主要以借助AutoCAD、SolidWorks、中望CAD等三維建模技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，教學(xué)方法以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生參與技能競(jìng)賽，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

以“可調(diào)節(jié)夾具創(chuàng)新設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，學(xué)生團(tuán)隊(duì)要使用中望CAD進(jìn)行參數(shù)化建模，設(shè)計(jì)一款適配多尺寸工件的夾具。學(xué)生在分析企業(yè)需求和技能競(jìng)賽要求后，提出“模塊化快換結(jié)構(gòu)”方案，通過(guò)3D打印驗(yàn)證功能可行性，最終輸出全套工程圖并參加省級(jí)技能競(jìng)賽。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和細(xì)節(jié)優(yōu)化，評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企協(xié)同創(chuàng)新及技能競(jìng)賽助推，有效提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)

分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)需兼顧不同層級(jí)學(xué)生的能力差異與發(fā)展需求，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)反饋與精準(zhǔn)提升。教師可以結(jié)合中職機(jī)械制圖課程特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體三方面進(jìn)行優(yōu)化，具體設(shè)計(jì)如下。

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：分層動(dòng)態(tài)考核與過(guò)程性跟蹤

（1）分層動(dòng)態(tài)考核

教師在考核基礎(chǔ)層學(xué)生的過(guò)程中，以技能達(dá)標(biāo)為核心，采用“筆試 + 實(shí)操”雙軌考核的方式。每月開(kāi)展一次實(shí)操任務(wù)，重點(diǎn)考核三視圖補(bǔ)線正確率、繪圖標(biāo)準(zhǔn)、工具使用規(guī)范性等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。對(duì)提高層的學(xué)生以“實(shí)操 + 答辯”評(píng)價(jià)為主，每學(xué)期設(shè)置兩次項(xiàng)目答辯，要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目案例解釋剖視圖選擇的合理性，并提交階段性測(cè)量數(shù)據(jù)表、修正日志的測(cè)繪記錄。針對(duì)拓展層學(xué)生則以“項(xiàng)目設(shè)計(jì) + 團(tuán)隊(duì)協(xié)作+競(jìng)賽模擬”為導(dǎo)向，實(shí)施“企業(yè)專家評(píng)分 + 競(jìng)賽模擬考核”的評(píng)價(jià)方式。例如，在“復(fù)雜裝配體優(yōu)化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，企業(yè)工程師從圖紙可行性、工藝經(jīng)濟(jì)性等維度進(jìn)行評(píng)分，他們的評(píng)價(jià)占考核權(quán)重的 40‰

（2）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

一方面，教師在授課過(guò)程中，需要通過(guò)課堂觀察、小組討論記錄、作業(yè)修正次數(shù)等過(guò)程性數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步軌跡，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。另一方面，教師在期末考核中可以設(shè)置期末綜合測(cè)評(píng)，其中筆試占比 30% 實(shí)操占比 50% 學(xué)習(xí)檔案占比 20% ，總成績(jī)作為重新劃分層級(jí)的依據(jù)，避免“一考定級(jí)”。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容：從單一技能到綜合素養(yǎng)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)的掌握情況時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能考核與能力考查并重。例如針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重考查對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和尺寸標(biāo)注、三視圖投影理論的掌握和實(shí)踐應(yīng)用情況，通過(guò)錯(cuò)誤修正的方式強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)。針對(duì)提高層和拓展層的學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工藝結(jié)構(gòu)分析和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的考查，同時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和是否具備工匠精神納入評(píng)價(jià)。例如，把課堂參與度、項(xiàng)目完成時(shí)效性等作為加分項(xiàng)，學(xué)生可額外獲得 5%-10% 的加分權(quán)重。

3.評(píng)價(jià)主體多元化：多維度反饋促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，教師根據(jù)層級(jí)目標(biāo)制訂量表，如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生采用“筆試 + 實(shí)操”評(píng)分量化表，對(duì)拓展層學(xué)生采用項(xiàng)目可行性評(píng)估表等，教師評(píng)價(jià)的占比為 50% ；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)考核中，要把學(xué)生自評(píng)和互評(píng)納入總評(píng)，以學(xué)生自評(píng)反思和團(tuán)隊(duì)互評(píng)為主，在個(gè)人自評(píng)中，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)“教學(xué)日志”總結(jié)不足，在團(tuán)隊(duì)互評(píng)中，小組成員從貢獻(xiàn)度、溝通能力等維度互評(píng)，得出總分，學(xué)生評(píng)價(jià)占比 20% ；有條件的學(xué)校可邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)共同參與考核，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員參與答辯評(píng)分，重點(diǎn)考核學(xué)生繪制的圖紙與生產(chǎn)實(shí)際的契合度，該項(xiàng)得分占比 30% 。

職教高考背景下中職機(jī)械制圖課程分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。這一方式通過(guò)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及多元化評(píng)價(jià)，顯著提升了教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。基礎(chǔ)層學(xué)生夯實(shí)了制圖規(guī)范與投影原理，提高層學(xué)生強(qiáng)化了工藝表達(dá)與零部件測(cè)繪能力，拓展層學(xué)生聚焦三維建模與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的教學(xué)路徑既滿足了學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的差異化需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維與工匠精神。未來(lái)，中職機(jī)械制圖教師可以職教高考為導(dǎo)向，以分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)為框架，深入研究分層遞進(jìn)模塊化教學(xué)的實(shí)施辦法，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2024-07-23].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/con-tent_5365341.htm.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖等9門(mén)大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知EB/OL]（2009-05-04）[2024-07-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200905/t20090504_79142.html.

注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職教高考背景下中職‘機(jī)械制圖'課程‘分層遞進(jìn)'模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（GXZZJG2024A002）的研究成果。

（責(zé)編 劉小璦）