學探結合教學法在中職思政課教學中的應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）20-0127-05

在社會迅速發展與變革的當下，中職教育面臨新的挑戰，尤其是思想政治理論課程（簡稱思政課）教學處在了創新關口。傳統的教學模式往往側重于理論知識傳授，而忽視了理論與實踐的緊密結合，導致教師在課堂上所傳授的知識與學生的現實生活和職業發展需求之間脫節。理論與實踐之間的脫鉤，不僅削弱了思政課的吸引力和實效性，而且導致了學生的學習興趣和參與度下降。學生普遍反映，思政課內容晦澀、形式單一，導致主動學習的熱情不高。因此，探索一種能夠有效融合理論與實踐，激發學生學習興趣并提升教學效果的思政課教學模式，具有非常重要的現實意義。

在此背景下，課題組探索學探結合教學法在思政課中的應用，旨在有效改進思政課的教學方式，幫助學生建立批判性思維、增強創新能力、培養社會責任感，為學生未來職業發展和社會參與奠定堅實的基礎。

一、學探結合教學法的概念及實施原則

（一）概念界定

學探結合教學法是一種將理論學習與實踐探索有機融合的教學模式，其中，“學”是指通過課堂教學活動引導學生構建系統的知識框架和理論體系；“探”則是指通過實踐探索活動，包括參觀學習、社會調查、實地采訪等多種形式，讓學生通過親身實踐深化對理論的理解和應用。其以三大理論為支撐：建構主義通過知識建構機制奠基方法論，認知主義著眼認知發展路徑提供操作框架，馬克思主義實踐觀立足育人維度確立價值導向，旨在構建一個兼顧知識積累和能力培養的教學體系，在理論與實踐之間形成良性互動，促進學生知識的內化與能力的提升。“學探結合”強調在基礎理論學習的基礎上，通過實踐探索來深化理解、驗證知識，進而培養學生的創新思維和實踐能力。從理論層面看，探索這種教學法可以為思政課的教學創新提供新的理論支撐與實踐路徑；從實踐層面看，學探結合教學法既能提升思政課的吸引力和實效性，還能激發學生的學習興趣，推動學生主動學習和自主思考。學探結合教學法鼓勵學生在理論學習指導下進行實踐探索，又在實踐探索中反思和深化理論學習，從而形成一個循環往復、不斷上升的學習過程。

（二）實施原則

為確保學探結合教學法的有效實施，教師應堅持“四個統一”原則，實現知識傳遞的高效性、易學性和深刻性。

1.堅持學生主體性與教師主導性統一。在學探結合教學法中，教師應當是學生學習興趣的啟發者、任務的引導者、知識的解惑者，更應成為學生成長的參與者。教師發揮主導作用，能為學生提供充分的自主探索空間，引導學生在實踐中實現自我學習、自我提升。

2.堅持理論和互動統一。在思政課中運用學探結合教學法，核心在于將理論知識與實踐活動緊密結合。在教學活動中，課堂要具備扎實的理論性內核，還要以互動形式激發學生參與、交流與討論的興趣，增強學生的實踐感知能力和理解能力。理論與互動結合，能有效提升學生的思維深度，增強課堂的吸引力和參與度。

3.堅持目標導向和問題導向統一。在思政課運用學探結合教學法時，教師應明確教學目標并引導學生結合具體的教學問題進行探討。教學目標要清晰具體，問題導向應聚焦學生在實際探索過程中面臨的挑戰與困惑，促使學生在解決問題的過程中深化對知識的理解。學探結合教學法有助于提高思政課堂的教學效果，還能培養學生的團隊合作能力，增強團隊的凝聚力和執行力，進而促進學生綜合素質的全面提升。

4.堅持顯性教育和隱性教育統一[1]。思政課教學應統籌顯性教育與隱性教育的雙重作用：前者通過明確的知識傳授和教材內容，后者則通過情感浸潤和價值觀滲透，潛移默化地滋養學生的思想與心靈。教師在思政實踐課程設計中，應兼顧知識傳授和精準解惑，使知識傳遞與價值觀塑造相輔相成，最終實現教育目標的全覆蓋。

二、學探結合教學法在思政實踐教學中的應用

（一）學探一體，促進“七彩”課程體系與中職四門思政課程融合

（以下簡稱南寧四職校）根據中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生、職業道德與法治等中等職業學校思想政治四門核心課程的特點，結合中職思政課教學重難點，開發思政實踐“七彩”課程體系（如圖1所示）。該課程分別以“中國特色社會主義與中華民族偉大復興”“科技自立自強與職業生涯發展”等內容為主題，與思政基礎模塊四門課程內容相互呼應。根據色彩心理學的強化記憶，南寧四職校以中國紅、科技橙、陽光黃、環保綠、踔厲青、民主藍、魅力紫等7種主題色命名實踐課程，并在每種主題色下設計16個實踐項目。依托近百個實踐教學基地和多類型、多行業的實踐基地，南寧四職校系統開展“雙師”模式下的思政實踐課程教學，促進“七彩”主題模塊與中職四門課程的有機銜接。

學探結合教學法將思政課基礎模塊（以理論學習為主的課堂教學）與思政課實踐課程模塊（以探究式實踐為主的實踐課堂）有效銜接，并將思政實踐課程納入思政教學實施計劃，使思政實踐課程和勞動實踐課程、德育活動等充分融合，以豐富實踐活動內容，提升實踐活動的實效性。筆者根據學校學情實際，將“學”“探”課堂交織實施，即每項課程理論安排30學時、實踐課程安排6學時，讓思政課從扁平刻板走向立體鮮活，兼具親和力、接地氣，使思想政治教育真正生動起來。

圖1思政實踐“七彩\"課程體系

（二）“雙驅五步”高質量滲透思政元素，提升課程教學質量

思政實踐課程有別于傳統實踐活動，關鍵在于注重思政元素的融入和正確價值觀的培育。因此，教師在思政實踐課程實施過程中，既要注重思政知識的滲透，又要注重將理論與實際相聯系，找準理論與實踐的耦合點，以“雙線驅動，五步遞進”的實施步驟（如圖2所示），將“學”“探\"結合理念貫穿思政實踐課程，提升實踐課的思政引領力。

“雙線驅動”即通過“線上課程任務驅動”和“線下實踐任務導單驅動”雙線混合推動課程實施，讓學生利用線上思政實踐課程資源，自主選擇思政實踐“七彩”課程中的實踐任務，并在相應的實踐點完成任務打卡；也可以根據線下課堂中教師布置的實踐導學單，完成相應的實踐任務。這樣既可以充分激發學生在思政實踐課程中的學習自主性，提升實踐課程的針對性，又便于教師就共性問題組織學生集中教學和實踐，提升學生的團隊合作水平。為此，筆者在思政實踐“七彩\"課程中通過“激趣—設疑—定項—探究—強化”五步遞進，探討學探結合教學法的具體運用。

1.課堂激趣：課堂教學激趣，以基礎理論知識夯實實踐基礎

“激趣”強調在理論學習的課堂上用案例分析、情景假設、小組討論等多種方式，激發學生對思政理論學習的興趣。這一過程不僅要求教師對教學內容有全面且深刻的理解，而且考驗了教師對學生興趣愛好及潛在學習障礙等細致入微的洞察力。教師通過雙向深入分析，才能準確把握引入“探”的時機。例如，在中等職業學校思想政治課“中國特色社會主義”第一單元“中國特色社會主義的開創、堅持、捍衛、發展”的教學中，筆者深入挖掘南寧在新民主主義革命時期的重要歷史事件，如中共南寧支部的建立、“南寧兵變\"等。通過講述這些“身邊故事”，幫助學生深入理解中國特色社會主義開創和發展的歷程。學生理解和掌握了課本的重要知識點，筆者再引導學生學習新民主主義革命時期張云逸、雷經天等無產階級革命家在南寧留下的戰斗足跡，體會中國共產黨人華路藍縷、艱辛探索、不懈奮斗的精神。這不僅可以為思政實踐教學奠定事實性知識和概念性知識的基礎，而且可以激發學生對這段歷史的學習興趣，在紅色實踐基礎教學中引發共鳴、升華情感。

2.情境設疑：聚焦思想困惑點、疑錯點，以問題引出實踐任務

針對學生在思政課程理論學習中的重點、難點問題存在的困惑點，教師可選定思政實踐項目并設計實踐任務導單，即以問題為導向，自然導出實踐任務，將學生帶入實踐情境中，激發其完成思政實踐任務的內驅力。例如，在中等職業學校思想政治課“職業道德與法治”中的“增強職業道德意識”教學中，以高鐵乘務專業學生為例，針對學生在協調個人追求與社會利益時存在的矛盾困惑，以及部分學生持有的“事不關已高高掛起”“奉獻社會等于犧牲自我”等認知偏差，筆者以“熱情服務和奉獻社會是否高不可攀”為總議題，通過課堂情境模擬車站可能出現的典型場景，設置遞進式情境問題：

（1）外國旅客錯過車次后主動到服務臺求助，如果你是當天的值班乘務員，會如何處理？

（2）乘務員是否需要反復提醒旅客糾正不文細織形式 明行為？

圖2思政實踐課程中學探結合教學法的實施步驟

（3）車廂內有旅客獨自哭泣，你作為乘務員巡邏值班，會如何應對？（4）面對需要幫助的特殊旅客，作為高鐵乘務員，你如何看待‘多一事不如少一事的觀點？

圍繞上述問題，筆者組織學生分階段開展課堂活動，通過沉浸式處理不同情境任務，引導學生逐步實現從“被動完成服務要求”到“主動踐行服務理念”的認知躍升，從而實現了“增強職業道德意識\"這一核心教學目標，便于學生在模擬情境中積累實踐經驗，同時為后期前往思政實踐教育基地南寧東站開展志愿服務奠定能力基礎，使其在完成實際任務中自信、從容地應對問題、解決問題。

3.“七彩”定項：依托“一館兩廊百中心”思政實踐平臺，選定思政實踐教學項目

開展“七彩”課程中的思政實踐項目，應選擇適合的實踐教學基地整合線上線下相結合的實踐平臺。線下思政實踐體驗平臺以“一館兩廊百中心”為主，即學校圖書館、學校思政教育基地（走廊）和學校廉潔教育基地（走廊），以及反映科學精神、美麗中國、革命文化、職業精神等14個大類的102個思政實踐基地（中心），如邕寧電報局舊址、那考河生態園、鄧穎超紀念館、機器人科普體驗中心等。教師引導學生跨出思政小課堂，在實景中體驗黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和中華民族發展史等，用真實的實踐感受代替課堂想象。線上實踐體驗平臺則建立動態知識域可視化的思政實踐項目知識圖譜，在國家智慧職教平臺搭建思政實踐“七彩”線上課程，將102個思政實踐基地“搬”到虛擬展廳，建立包括學校教師、校外專家、社會導師等在內的大思政線上師資庫。學生以“知識圖譜”作為線上實踐學習索引，自主選課、選基地、選教師進行學習。“一館兩廊百中心”拓展了思政育人空間，搭建了社會大課堂，提升了思政教育成效。例如，針對話題“‘槍打出頭鳥'這句話你怎么看？”，教師可以選擇“七彩”課程中的“中國紅\"模塊，引導學生參觀共青團南寧地委舊址，理解敢為人先的紅色精神；針對話題“綠水青山怎么變成‘金山銀山'？”，選擇“七彩”課程中發展綠色產業的“環保綠”模塊，引導學生前往南寧市生活垃圾楚燒發電廠進行研學，理解環境保護與經濟發展的緊密聯系。

4.實踐探究：深入實踐教學基地，激發學生樹立理想信念

“探究”即引導學生圍繞微課題任務，在實踐基地進行探究學習。以思政實踐任務單為依托，邀請實踐基地指導教師參與課堂教學，構建思政實踐課堂“雙師參與，協調育人”的新模式。思政教師主要負責思政元素的多方面滲透，實踐基地指導教師負責基地專業知識講解，如此既可以把握思政課的本色，又能有效拓寬學生的知識面。例如，在講授“心理健康與職業生涯”中“立足專業謀劃發展”的專題時，為了讓學生了解未來的職業方向，培養職業情懷，樹立遠大的職業理想信念，教師根據籃球專業學生特性，選擇“七彩\"課程中的“陽光黃”模塊，創建了“水滴石穿，人生貴在堅持”實踐主題，并聯系廣西壯族自治區體育局訓練基地設計實踐任務。課上，邀請國家級教練現場分享職業感悟；課后，組織學生到自治區體育局訓練基地參觀現役運動員的訓練場景，激發籃球專業學生對廣西體育事業的熱情和向往。在實踐課程中，當學生看見年僅六七歲的小運動員日復一日刻苦訓練時，他們紛紛表示心懷敬佩并立志向運動員們學習，更加努力地投入到日常籃球訓練中，同時對自己未來的職業生涯發展有了堅定的信心和動力。

5.踐行強化：以“知識 + 情感 + 踐行”多維梯級評估，推動知行合一

“強化”即在探究完成后，教師將課堂學習的思政理論知識與實踐活動的內容聯系起來，以強化學生對思政理論的理解和感悟，實現社會大課堂與思政小課堂的有效鏈接。教師要根據學生綜合情況及合作學習期間的表現進行評價2121，通過建立多維梯級評估（如下頁圖3所示），幫助學生樹立自信心，提升學生的學習積極性；根據合作預期效果，綜合整個教學過程，對小組成員的表現和結果進行客觀評價。在具體評價過程中，教師可以直接點明提升核心素養培養具體表現的要求。教師引導學生自我評價、同伴互評，同時進行總結性評價，這樣使學生從多方面了解自己，進一步促進學生通過小組合作發揮自身特長，在組內形成良性學習循環[2]21，提升學生學習的積極性。

三、總結與反思

學探結合教學法在思政實踐教學的運用具有顯著優勢。一是引導學生進行實踐探索和問題探究，有效激發他們的學習興趣和主動性，提高教學效果。這種方法能夠幫助學生在實踐中發現問題、解決問題，培養學生的批判性思維和創新能力。二是思政實踐教學充分挖掘和利用現有的教學資源，真正實現理論知識與實踐活動的有機結合。教師引導學生通過參觀紀念館、歷史遺址等實踐基地，拓展教學的內容和形式，激發學生的學習興趣，有助于學生深刻地理解課程內容，從而增強教學的吸引力和感染力。三是思政實踐教學不局限于知識的傳授，更注重情感培養和價值觀引領。學生通過親身參與實踐活動，能夠直觀地感知國家的歷史和文化，從而提升國家認同感和民族自豪感，強化社會責任感與歷史使命感。四是優秀的師資隊伍是思政實踐教學的重要保障。學校加強對思政教師的培訓和管理，提升他們的專業素養和教學能力，同時鼓勵教師積極參與實踐教學活動，不斷探索和創新教學方法和手段，從而提升教師的實踐教學能力，為學生提供更具深度和廣度的學習體驗，提高思政課程的整體教學質量。

圖3“知識 .+ 情感 +. 踐行”多維梯級評估

在當前思政實踐教學中，學探結合教學法的應用取得了一定成效，但也存在一些問題，這些問題在不同程度上制約了該教學法的深入推廣和教學效果的最大化。一是教學資源不足。如實踐基地還無法滿足大規模實踐教學的需求，部分教學基地的資源條件和教學設施不足，制約了學生的實踐體驗；教學資源更新滯后，未能及時反映國家最新的政策導向、社會熱點和時代發展的需求，影響了思政教育的時效性與相關性；線上教學資源缺乏系統性和互動性，現有的線上教學資源難以滿足學生個性化和多樣化的學習需求，特別是在跨地域、跨文化的學生群體中，缺乏靈活的互動形式和深度學習支持。二是師資力量薄弱。思政教師數量不足，特別是缺乏具備實踐經驗和“學”“探”結合教學能力的優秀教師，大部分教師仍停留在傳統的課堂教學模式的運用上，缺乏對實踐教學的深入理解和有效運用；針對學探結合教學法的專項培訓較為缺乏，部分教師的培訓內容和培訓方式尚未與新的教育理念和教學方法緊密對接；一些教師對實踐教學的認識和重視程度不高，對實踐教學的價值缺乏充分認知，導致教學積極性和創新性不足，難以調動學生的主動性。三是評價體系不完善。如實踐教學評價體系不健全，目前尚未建立完整的、針對實踐教學效果的科學評價體系，無法全面反映教學的實際成效；評價標準單一，現有評價體系過于側重學生的理論知識考核，忽視了對學生實踐能力、創新思維和綜合素質的評估；評價反饋機制不完善，缺乏有效的反饋渠道，學生和教學管理者難以及時獲取反饋信息，影響了教學的持續改進。

總之，學探結合教學法能夠有效提高學生的學習興趣和主動性，增強學生的實踐能力和綜合素質，對提高思政實踐教學效果具有顯著作用。在后續的思政教學中，教師應進一步關注該教學法的理論創新和實踐應用，通過加大教學資源的投入力度、加強教師隊伍建設、完善評價體系等，探索更多符合時代要求和學生特點的學探結合教學方法；還應關注該教學法的可持續性和可復制性，力求建立一套科學、系統、可行的思政實踐教學體系，為培養更多高素質、高技能的復合型人才貢獻力量。

參考文獻

[1蔡向東.新時代高校課程思政的多維構建探微[J」.寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2022（2）：108-111.

[2]陳向東.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].家長，2022（10）：19-21.

注：本文系2024年度廣西職業院校教學改革研究項目“中職學校‘行走的思政課’中‘學探結合'教學法中的應用與研究\"（GXZZJG2024B266）、廣西教育科學“十四五\"規劃2023年度學校黨的建設工作專項重點課題“黨建引領下的中職學校思政實踐課程的研究與實踐”（2023ZJY162）的研究成果。

（責編楊春）