提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果的策略

導(dǎo)讀：小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。繪本閱讀教學(xué)能夠使語言輸入兼具自然性和趣味性，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)素材和真實(shí)的語境體驗(yàn)。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用繪本圖并茂、故事情節(jié)鮮明、語言表達(dá)簡潔的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并提升其核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)從繪本選擇、課堂形式等多個(gè)維度設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)策略，優(yōu)化繪本使用效果。本以冀教版小學(xué)英語四年級上冊教材為例，探討提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果的策略。

一、精心選擇繪本，提升閱讀適配性

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)篩選內(nèi)容

教師需充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力及語言學(xué)習(xí)階段，分析其接受圖畫和文字的程度。通過選擇語言簡單、重復(fù)性高且視覺效果突出的繪本，幫助他們借助圖畫推測語言含義。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生注意力時(shí)間較短的特點(diǎn)，選擇插圖豐富、生動(dòng)形象、情節(jié)簡潔的繪本，并在語言表達(dá)上注重運(yùn)用簡短句式和常用詞匯。對于語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇內(nèi)容具有邏輯性、故事線較為復(fù)雜的繪本，增加書中詞匯和句式的難度，幫助他們提升語言水平。以Unit1“Theclothes wewear”為例，教師需要分析本單元的教學(xué)目標(biāo)，明確“skirt”“trousers”“coat”等核心詞匯，并結(jié)合繪本FroggyGetsDressed加深學(xué)生對衣物詞匯的理解。為了更好契合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)并鞏固所學(xué)詞匯。首先，教師需展示繪本封面，并提出問題：“Whattowearforababyfrog？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在展示時(shí)，教師可以遮擋部分圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容猜測小青蛙所穿衣物的類型，將其注意力集中在繪本的語言表達(dá)上。其次，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“coat”“socks”等關(guān)鍵詞匯，并在黑板上書寫這些單詞，幫助學(xué)生建立視覺與聽覺的聯(lián)系。最后，教師可以提問：“Whatclothes did the little frog wear？”“What diditforgettowear？”幫助學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)并熟悉目標(biāo)詞匯。

（二）匹配教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化題材

繪本內(nèi)容的選擇需緊扣教學(xué)目標(biāo)，其題材應(yīng)包含所需的教學(xué)詞匯與句型。教師應(yīng)針對不同教學(xué)主題設(shè)計(jì)與之契合的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性。同時(shí)，教師可以借助繪本故事情節(jié)構(gòu)建運(yùn)用語言的實(shí)際場景，為學(xué)生提供語言輸入的真實(shí)語境。具體而言，教師要結(jié)合詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，挑選內(nèi)容圍繞核心詞匯展開的繪本，并確定其故事發(fā)展邏輯與教學(xué)任務(wù)的需求一致，能夠幫助學(xué)生逐步理解知識。教師需要深入分析繪本中的情節(jié)設(shè)計(jì)，確認(rèn)其能夠延展句型練習(xí)，便于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成表達(dá)任務(wù)。以Unit3“Let'sgo！”中的“Trafficanddirections”主題為例，教師應(yīng)明確“gostraight”“turnleft”“turnright”等核心短語，引入繪本Rosie’ s Walk，通過直觀的畫面和簡潔的語言呈現(xiàn)路徑與方向信息。這不僅能為語言實(shí)踐提供情景支持，還能幫助學(xué)生在實(shí)際情境中熟練運(yùn)用詞匯表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察母雞蘿絲散步的路線，并在黑板上繪制簡化版本的路線圖，標(biāo)注故事中的關(guān)鍵地點(diǎn)。每當(dāng)朗讀到地點(diǎn)名稱時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)暫停，并要求學(xué)生指出角色所到達(dá)的位置，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與故事情節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

二、創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）借助多感官活動(dòng)豐富體驗(yàn)

在繪本閱讀中，教師需融入多感官教學(xué)手段，進(jìn)一步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教師可以將繪本圖畫作為教學(xué)起點(diǎn)，借助展示多媒體圖片、播放音頻或提供實(shí)物道具等方式，引導(dǎo)學(xué)生集中視覺和聽覺注意力，加深其對故事情節(jié)的理解。為此，教師應(yīng)根據(jù)故事的情境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與故事內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作表演或聲音模仿活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言韻律，并結(jié)合繪本中關(guān)鍵的視覺元素，幫助其強(qiáng)化對繪本內(nèi)容的記憶。以Unit2Lesson3“Homework”為例，教師可引入繪本TheBusyTree。明確“do homework”“readabook”“drawapicture”等與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的核心詞組后，可結(jié)合繪本中生動(dòng)的插圖和情景化的語言描述，通過多感官教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其沉浸在學(xué)習(xí)任務(wù)中。首先，教師需利用投影設(shè)備，將繪本內(nèi)容投影在大屏幕上，同時(shí)播放配套音頻，引導(dǎo)學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下感知故事內(nèi)容。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，并提問：“Whoisdoinghomework？”“Who's drawing？”促使其關(guān)注繪本中的語言表達(dá)。最后，教師應(yīng)結(jié)合音頻中的句子，設(shè)計(jì)動(dòng)作模仿環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞組時(shí)做出對應(yīng)的動(dòng)作，幫助他們鞏固對目標(biāo)詞組的記憶。

（二）結(jié)合角色表演深化理解

教師可以借助角色扮演活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在故事情境中，加深其對語言和情節(jié)的理解。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)的能力特點(diǎn)，按照臺(tái)詞數(shù)量分配角色，并負(fù)責(zé)較復(fù)雜的句子，以便順利進(jìn)行扮演互動(dòng)。同時(shí)，教師可將故事情節(jié)中的對話分解為短句，設(shè)計(jì)適合小組合作的情景再現(xiàn)活動(dòng)，完善語言的輸入和輸出過程，并通過集體合作提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

以Unit 4“Shoppinginthecity”中的“Shopping”主題為例，教師可結(jié)合繪本MaisyGoesShopping設(shè)計(jì)購物活動(dòng)。明確“buy”“sell”“shop”等核心詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生掌握“MayIhelpyou？”等重要句型。首先，教師需展示繪本插圖，逐頁講解故事情節(jié)，突出關(guān)鍵語言點(diǎn)，并在教室中布置模擬商店，擺放不同的玩具商品和價(jià)格標(biāo)簽。其次，教師需要求學(xué)生分小組扮演商店店員和顧客，并根據(jù)繪本中的句型完成互動(dòng)對話。教師應(yīng)提供“Welcome！MayI help you？”“I want to buy...”等對話模板及相應(yīng)的道具，使模擬情景更加真實(shí)。最后，教師可邀請小組展示其購物情景表演，并鼓勵(lì)其他學(xué)生點(diǎn)評，提升他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，突出核心能力培養(yǎng)

（一）提煉關(guān)鍵詞匯強(qiáng)化記憶

在繪本教學(xué)中，教師需梳理劇情，提煉文本中的核心詞匯，幫助學(xué)生完善詞匯體系。具體而言，應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容篩選高頻詞匯，將其分為基礎(chǔ)詞匯和擴(kuò)展詞匯，并設(shè)計(jì)分層詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可利用繪本插圖結(jié)合詞匯與實(shí)際情境，設(shè)計(jì)識圖匹配或填空任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的感官印象。同時(shí)，可設(shè)置重復(fù)性的閱讀任務(wù)，促使其在反復(fù)閱讀中熟悉詞匯的拼寫與發(fā)音。以Unit1“Theclotheswe wear”為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握與衣物相關(guān)的核心詞匯，教師可引入繪本CapsforSale。故事圍繞帽子的顏色、數(shù)量等信息展開，具有較高的語言重復(fù)性，能夠?yàn)閷W(xué)生的詞匯記憶提供素材。首先，教師需要逐頁朗讀繪本，強(qiáng)調(diào)與帽子相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，并在提到某種顏色時(shí)畫出所對應(yīng)的帽子，幫助學(xué)生建立文字、圖畫與意義之間的聯(lián)結(jié)。其次，教師可以設(shè)計(jì)“帽子分類”任務(wù)，分發(fā)不同顏色的帽子卡片，要求學(xué)生根據(jù)帽子顏色和數(shù)量分類，鞏固對不同表達(dá)的理解。再次，教師可以組織拼寫接龍游戲，引導(dǎo)學(xué)生依次說出與帽子相關(guān)的單詞，并鼓勵(lì)其模仿堆疊帽子的動(dòng)作，以此提升記憶的趣味性。最后，教師可繼續(xù)展示繪本插圖，并提出問題：“What is the color order of the hat from toptobottom？”要求學(xué)生在完整描述的同時(shí)重復(fù)關(guān)鍵詞匯，強(qiáng)化詞匯記憶。

（二）拓展故事句型靈活運(yùn)用

教師應(yīng)深入分析繪本故事中的核心句型，并設(shè)計(jì)句式替換或擴(kuò)展活動(dòng)，幫助學(xué)生靈活掌握句型結(jié)構(gòu)。

具體而言，教師需要根據(jù)繪本故事中出現(xiàn)的常用句式，將其分解為若干模塊并逐一講解，以便引導(dǎo)學(xué)生熟練使用。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合繪本圖畫內(nèi)容，設(shè)計(jì)基于視覺信息的句型輸出任務(wù)，結(jié)合描述圖片或續(xù)寫故事的要求促使學(xué)生熟練掌握句型。在此過程中，教師也可以設(shè)置引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生結(jié)合句型回答并創(chuàng)造新的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化其表達(dá)能力。以Unit3Lesson13“AtSchool”為例，教師可基于本單元中“Whereis...”“It’snear...”等句型，選擇繪本MissBindergarten Takesa Field TripwithKindergarten。首先，教師需展示繪本封面并提問“What places does the character visit？\"引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面并猜測故事內(nèi)容。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)校園地點(diǎn)卡片任務(wù)，在卡片背面?zhèn)渥ⅰ癢hereis...”“near...”等句型，并在正面繪制地點(diǎn)圖標(biāo)。再次，教師需將學(xué)生分組，引導(dǎo)每組成員抽取卡片，鼓勵(lì)其根據(jù)提示找到其他組的卡片地點(diǎn)，并描述路徑。最后，教師可要求學(xué)生將找到的卡片放置在校園地圖上，并以完整句子描述每個(gè)地點(diǎn)的位置，完成拓展句型練習(xí)。

四、融入文化背景，促進(jìn)多元思維發(fā)展

（一）挖掘故事內(nèi)涵解讀文化

教師需深入分析繪本的文化背景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感知其文化特征。在講解過程中，教師可結(jié)合繪本故事情節(jié)，提取能夠反映特定文化價(jià)值觀或風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，講解相關(guān)文化知識點(diǎn)。借助圖文線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化背景。教師還可以利用圖片、音視頻等輔助資源拓展繪本文化內(nèi)容，幫助學(xué)生了解目標(biāo)文化的社會(huì)背景和風(fēng)土人情。以Unit2“Athome”中的“Householdactivities”主題為例，教師可引入繪本LlamaLlamaMadatMama。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與家庭活動(dòng)相關(guān)的詞匯，促使其理解目標(biāo)語言文化表達(dá)家庭責(zé)任和親子關(guān)系的方式。首先，教師需要繪聲繪色地講解繪本，展示角色間的互動(dòng)及情感沖突，挖掘西方家庭文化內(nèi)涵，提供更豐富的素材。其次，教師可以提出問題：“WhyisLlamaangry？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)猜測其背景或家庭成員關(guān)系，幫助他們建立文化聯(lián)想。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察角色行為，為其解釋“母親”處理家庭事務(wù)、耐心教導(dǎo)“孩子”的辛苦，促使其理解母親角色在西方文化中的特點(diǎn)。最后，教師還可以組織小組活動(dòng)，將學(xué)生分為代表“孩子”和“媽媽”的兩個(gè)小組，引導(dǎo)其根據(jù)各自立場討論故事情節(jié)，深入分析家庭成員應(yīng)如何共同完成家務(wù)并解決沖突。

（二）對比中外故事引發(fā)思考

在教學(xué)中，教師可以從故事情節(jié)、角色設(shè)置等多個(gè)層面對比分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀繪本，促使其發(fā)現(xiàn)兩種文化在對待相同主題上的不同態(tài)度。為深化學(xué)生的理解，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)開放性討論，鼓勵(lì)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考繪本內(nèi)容是否與本土文化相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，可提出與繪本情節(jié)相關(guān)的文化問題，促使學(xué)生多角度地思考問題。在總結(jié)兩種文化相似點(diǎn)和差異點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位共同制作思維導(dǎo)圖，以此形成更清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以Unit4“Shopping inthecity”為例，教師需明確幫助學(xué)生掌握與購物相關(guān)的詞匯的教學(xué)目標(biāo)，促使其感受不同文化中的生活方式。繪本TheSnowyDay以冬季購物和家庭活動(dòng)為背景，將其引入教學(xué)中可以為探討中外購物文化的異同提供豐富的內(nèi)容支持。首先，教師需展示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生思考冬季活動(dòng)的特別之處，鼓勵(lì)其回憶冬季購物經(jīng)歷。其次，教師需逐頁講解，提出問題：“Whydo the characters in the story choose to shoponasnowyday？”促使學(xué)生觀察西方家庭的購物習(xí)慣，并為其講解“supermarket”“sled”“snowball”等關(guān)鍵詞及其文化特征。再次，教師需結(jié)合繪本場景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why do Western families preparesupplies in winter？”“What special items doyou buywhen you shop？”促使其從文化背景角度分析故事中的行為。最后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生對比本地人在春節(jié)期間的購物習(xí)慣與繪本中展示的西方購物場景，鼓勵(lì)其探討兩種文化中購物目的和內(nèi)容的異同。教師可以提問：“Why is therea differencebetween Chinese and Western shopping items？\"引導(dǎo)他們結(jié)合地域、氣候和節(jié)日特點(diǎn)分析兩種文化下生活方式的成因。

五、結(jié)語

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)以獨(dú)特的圖文結(jié)合和情境構(gòu)建特色，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過程中，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多層次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能有效掌握語言知識，還能全面提升文化認(rèn)知和思維能力。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入挖掘繪本內(nèi)容的教育潛力，借助語言學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、文化理解、思維拓展環(huán)節(jié)，更深層次地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。