依托游戲 ，快樂閱讀

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)：“幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。（教師）要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取需求。”游戲是幼兒與生俱來的天性，借助游戲，他們能有效積累直接經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地掌握生活技能。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)正視游戲化教學(xué)的實(shí)踐意義，采取多元化策略滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，應(yīng)精心挑選繪本，在保障閱讀教學(xué)專業(yè)性的前提下盡可能多地注入趣味元素，保障幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

一、繪本和游戲化教學(xué)概述

（一）繪本的概念與特征

繪本顧名思義即“畫出來的書”，豐富的插圖和精簡的文字是繪本有別于其他兒童讀物的典型特征。其題材多種多樣，自然風(fēng)景展示、經(jīng)典寓言童話、生活常識(shí)科普等均是繪本創(chuàng)作的熱門主題。與其他讀物相比幼兒繪本擁有如下閱讀優(yōu)勢。

1.主題多元，包羅萬象

根據(jù)主題可將繪本分為三類：一是與經(jīng)典寓言故事、童話故事同名的改編作品（如《三只小豬》《小紅帽》《丑小鴨》等）；二是以描寫生活見聞為主題的現(xiàn)實(shí)作品（如《媽媽，買綠豆！》《阿立會(huì)穿褲子了》《菲菲生氣了》等）；三是以科普自然知識(shí)、生活常識(shí)、地理知識(shí)為核心的專業(yè)作品（如《和我一起玩》《和甘伯伯去游河》《環(huán)游世界做蘋果派》等）。

2.色彩鮮艷，插圖豐富

海量插圖是繪本如此命名的原因。由于幼兒年齡較小，相較于完全由文字組成的讀物，色彩鮮艷、配圖豐富的繪本更容易吸引幼兒的注意力，降低閱讀門檻的同時(shí)能夠引導(dǎo)其完成整本書閱讀。以《好餓的毛毛蟲》為例，繪本通過紅色和綠色這兩種對比鮮明的色彩勾畫出毛毛蟲形象。它主要講述了從周一到周日毛毛蟲形象不斷變化，并最終由瘦弱的小綠蟲子變成漂亮蝴蝶的故事。通過閱讀，幼兒能直觀感知毛毛蟲變成蝴蝶的全過程，學(xué)習(xí)自然生物的生長知識(shí)。

3.文字簡潔，通俗易懂

繪本的創(chuàng)作初衷在于帶給“小讀者”與成年人相當(dāng)?shù)拈喿x體驗(yàn)。因此，繪本會(huì)盡可能精簡文字描述，以插圖變化推動(dòng)故事發(fā)展，使基礎(chǔ)薄弱、字詞積累有限的幼兒也能完整流暢地閱讀。以《媽媽，買綠豆！》為例，該繪本講述了阿寶和媽媽上街買綠豆展開的系列趣事。繪本每頁都配有插圖，并在其下方設(shè)置了文字描述的專屬空白區(qū)域。文字描述最多不超過二三十字，甚至包含“好甜啊！”等語氣感慨。

（二）游戲化教學(xué)

游戲是積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，對幼兒全面發(fā)展具有重要意義。《指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，將游戲寓于其他教學(xué)活動(dòng)中。”游戲化教學(xué)是指為以游戲?yàn)閷?shí)踐形式、以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力或生活技巧為目標(biāo)的活動(dòng)。

二、運(yùn)用繪本開展幼兒園游戲化教學(xué)的意義

（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義

閱讀即用眼觀察、用心感受的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒園內(nèi)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于幼兒端正閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀技巧，為其語言能力長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)用繪本開展閱讀教學(xué)，一方面能借助色彩鮮艷、人物生動(dòng)的精美插圖持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒的自主閱讀意愿，使其建立閱讀自信，感知閱讀樂趣；另一方面能通過主題鮮明、類型多樣的繪本故事拓寬幼兒知識(shí)視野，為其日后學(xué)習(xí)提供有效支撐。此外，繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”的審美能力，為幼兒園繪畫、泥塑、手工等藝術(shù)活動(dòng)的開展提供重要支持。

（二）幼兒園游戲化教學(xué)的意義

與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動(dòng)相比，游戲化教學(xué)不僅能保障教學(xué)的專業(yè)性與理論性，還能為教學(xué)活動(dòng)注入趣味化色彩，幫助幼兒以游戲形式學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、磨煉技巧。這種教學(xué)方式既能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們在游戲中大膽展現(xiàn)自我，又能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師幼互動(dòng)及同伴交往的和諧發(fā)展。

三、運(yùn)用繪本開展幼兒園游戲化教學(xué)的策略

（一）以生為本，精選閱讀繪本

教師既是繪本教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，更是幼兒學(xué)習(xí)的陪伴者和指導(dǎo)者。《指南》強(qiáng)調(diào)：“語言是交流和思維的工具，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。”基于此，教師應(yīng)立足幼兒視角，從“讀什么”“為何讀”“如何讀”三個(gè)維度出發(fā)，精選適合幼兒發(fā)展的優(yōu)質(zhì)讀物。

1.選擇具有教育價(jià)值的繪本

幼兒的學(xué)習(xí)本質(zhì)是“源于生活并服務(wù)于生活”，因此，教師應(yīng)為他們選擇具有教育價(jià)值的繪本讀物。其價(jià)值既體現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累上，也反映在行為習(xí)慣的養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的發(fā)展中。以《小藍(lán)和小黃》為例，該繪本以簡單的兩種顏色為主人公，既能幫助幼兒直觀感受小藍(lán)和小黃間的美好友誼，又能使其掌握藍(lán)色和黃色相融會(huì)變成綠色的美術(shù)知識(shí)。繪本《阿立會(huì)穿褲子了》講述了阿立掌握躺倒穿褲子技巧的故事，通過小動(dòng)物們的嘲笑和媽媽的鼓勵(lì)，展現(xiàn)了掌握生活技巧以獲得成就感的重要性。

2.選擇符合幼兒閱讀水平的繪本由于幼兒識(shí)字量、想象力有限，教師不可選擇情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的繪本，應(yīng)根據(jù)其認(rèn)知能力和閱讀水平選擇適宜的繪本。以《好餓的毛毛蟲》為例，該繪本介紹了顏色（綠色的毛毛蟲、綠樹葉等）、數(shù)字（一個(gè)蘋果、兩個(gè)梨子、三個(gè)香蕉等）星期（星期一、星期二、星期三等）等專業(yè)知識(shí)。通過觀察繪本插圖的場景切換和毛毛蟲外貌變化，幼兒能直觀理解時(shí)間概念。同時(shí)，借助毛毛蟲進(jìn)食數(shù)量的遞增變化，幼兒可以通過點(diǎn)數(shù)掌握1至10的基礎(chǔ)數(shù)概念。

3.選擇契合幼兒興趣偏好的繪本

幼兒成長背景、受教育背景的不同導(dǎo)致了其興趣愛好的差異。教師應(yīng)提供主題多樣的繪本讀物，滿足幼兒的不同閱讀需求。例如，男孩更傾向于冒險(xiǎn)類故事，教師可推薦《和甘伯伯去游河》，幫助其感受自然的豐富多彩。女孩更偏好溫情的生活故事，教師可推薦《你看起來好像很好吃》，引導(dǎo)其體會(huì)親情與友情的美好。此外，教師可推薦不同主題的繪本：介紹生肖文化的《十二生肖的故事》、展現(xiàn)美食文化的《環(huán)游世界做蘋果派》、培養(yǎng)自信的《我喜歡自己》等，具體選擇需結(jié)合實(shí)際情況而定。

（二）以學(xué)為主，優(yōu)化游戲環(huán)境

游戲化教學(xué)需要專業(yè)的道具和環(huán)境支持，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)角，開展游戲活動(dòng)。活動(dòng)區(qū)角是幼兒園根據(jù)功能劃分的特定區(qū)域，旨在滿足幼兒在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。就繪本閱讀教學(xué)而言，教師可規(guī)劃如下區(qū)角。

1．閱讀游戲區(qū)

教師應(yīng)在園內(nèi)規(guī)劃專門用于閱讀的游戲區(qū)角，設(shè)置多排書架，陳列不同類型和主題的繪本，滿足幼兒的差異化閱讀需求。同時(shí)，教師可以在該區(qū)域內(nèi)配置電子投影儀、電子帷幕等多媒體設(shè)備，定期開設(shè)動(dòng)畫觀影、玲聽有聲讀物、視頻配音等趣味活動(dòng)，為幼兒提供多元游戲選擇。

值得注意的是，由于大中小班幼兒的認(rèn)知水平存在顯著差異，教師應(yīng)根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)定期更新繪本資源。例如，小班作為繪本閱讀的啟蒙階段，教師可向幼兒推薦《好餓的毛毛蟲》，借助毛毛蟲形象幫助他們初步認(rèn)知色彩、數(shù)字及簡單生物知識(shí)。中班作為繪本閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，教師應(yīng)在小班基礎(chǔ)上適當(dāng)提升閱讀難度。例如，教師可延續(xù)昆蟲主題，向幼兒推薦《最美的法布爾昆蟲記》系列繪本。這不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)天牛、蝴蝶、屎殼郎等不同類型的昆蟲，還能深化其對昆蟲色彩特征和生物特性的理解。大班作為繪本閱讀能力發(fā)展的成熟階段，教師可在前期基礎(chǔ)上推薦《昆蟲智趣園》系列繪本。通過“舉重比賽”引導(dǎo)幼兒觀察獨(dú)角仙的前肢構(gòu)造，借助“飛行比賽”比較蝴蝶、蜻蜓和蜜蜂的飛行差異，利用“搬運(yùn)比賽”理解螞蟻的協(xié)作行為。適時(shí)的繪本更新能營造愉悅的閱讀氛圍，為幼兒提供有趣舒適的游戲體驗(yàn)。

2.繪畫游戲區(qū)

《指南》強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”繪畫游戲區(qū)是教師組織幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的實(shí)踐區(qū)域。通過繪畫游戲，幼兒能夠拓寬知識(shí)視野，積累經(jīng)驗(yàn)。

以繪本《小藍(lán)和小黃》為例，教師可在繪畫區(qū)提供不同顏色的顏料，引導(dǎo)幼兒嘗試混合兩種及以上顏色，觀察色彩變化。完成色彩混合后，教師可組織幼兒運(yùn)用調(diào)制的顏色創(chuàng)作家庭或朋友主題畫作，并展示作品，解釋創(chuàng)作靈感（如：“溫柔的媽媽用暖橘色表現(xiàn)，易怒的爸爸用紅色代表”等），通過藝術(shù)表達(dá)促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知與發(fā)展。

3.手工游戲區(qū)

手工游戲區(qū)是繪畫區(qū)角的功能補(bǔ)充，教師可在該區(qū)域內(nèi)設(shè)計(jì)泥塑、折紙、“廢物利用”等趣味游戲，鍛煉幼兒的想象能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

以繪本《十二生肖的故事》為例，在完成教學(xué)后，教師可開展折紙剪紙游戲，引導(dǎo)幼兒利用彩紙裁剪或折出老鼠、牛、老虎等不同生肖動(dòng)物。這一活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)手工制作和繪本閱讀的有機(jī)融合目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲化教學(xué)策略能夠滿足幼兒“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”的成長需求。將繪本閱讀轉(zhuǎn)化為游戲化教學(xué)活動(dòng)，能夠在潛移默化中提升幼兒的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)精選繪本讀物，持續(xù)優(yōu)化游戲化教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激勵(lì)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣。