繪本在情境表演中促進幼兒創造性思維發展的策略

導讀：幼兒時期是個體創造性思維發展的關鍵期。繪本豐富性、故事性和趣味性等特征，能夠促使幼兒在情境表演的基礎上解放感官，激發好奇心和求知欲，培養創造性思維。圍繞繪本展開劇情創編、臺詞創作、道具制作、故事呈現等創造活動，以表演形式呈現繪本故事，能夠實現幼兒創新能力的發展。這種寓教于樂的教育形式為幼兒在沉浸式表演體驗中實現“做中學、玩中創”奠定了基礎。本文探討了繪本在情境表演中促進幼兒創造性思維發展的策略，以期為幼兒教育工作者提供參考。

一、精挑適宜繪本，激活創造思維

作為幼兒早期閱讀的核心載體，繪本圖文結合的敘事特性符合幼兒以形象思維為主的認知特點。繪本中色彩飽和度高的畫面、富有動態張力的構圖、符號化的角色造型，共同構成了吸引幼兒注意力的“視覺磁場”。即使幼兒尚未掌握文字解碼能力，也能通過畫面細節捕捉故事脈絡。這種“無語言障礙”的閱讀體驗為他們創造性思維的發展提供了有力支撐。這要求教師應結合幼兒不同年齡的發展特點和學習水平，遵循認知適配性與創意延展性雙重原則，篩選適宜繪本，培養他們的閱讀興趣。這能夠促使幼兒在主動探索畫面信息、推測故事內容的過程中，不斷提升觀察能力、思考能力和創造能力。

（一）選本由簡入深，循階啟思成長

在情境表演活動中，繪本選擇是決定幼兒能否理解故事內容、深度參與活動的關鍵。由于認知發展水平的階段性特征，各年齡段幼兒在繪本閱讀需求及情境表演表現方面均呈現顯著差異。教師應立足幼兒發展實際，優先選擇情節簡明、臺詞精煉且重復性高的繪本作為表演素材。這類繪本易于幼兒理解，能夠降低他們的認知負荷，幫助他們快速理解繪本故事框架。當幼兒通過基礎繪本閱讀獲得初步創作能力后，教師可逐步引入情節更豐富的繪本，促進其創造性思維的階梯式發展。

例如，教師可選用深受幼兒喜愛的繪本《和甘伯伯去游河》開展情境表演活動。該繪本通過重復遞進的敘事方式，描繪了孩童與動物角色（兔子、貓、狗、山羊等）向甘伯伯提出游河請求時，始終獲得條件式應答（“可以，但是\"）的趣味互動情境。整個故事情節遵循“詢問一上船一游河—吵鬧—船翻一回家一喝下午茶”的邏輯開展。在表演過程中，幼兒能夠準確復述臺詞，演繹故事情節，獲得愉悅的游戲體驗。在表演結束后，教師可繼續詢問幼兒：“還會有誰想上船呢？它會怎么說呢？”引導他們想象和創造新的人物與對話，培養其創造性思維。

（二）解析角色內涵，螺旋培育創意

為了有效培養創造性思維，教師應賦予幼兒自主發揮空間，通過自由表達、挑選表演角色，激發其活動主體意識。教師可采取“由淺入深”的角色引導策略，逐步釋放幼兒的創作潛能。通過挖掘角色的內在情感，激發他們對角色情緒的多維解讀。在進階階段，教師應鼓勵幼兒突破繪本原有設定，改編臺詞、添加獨白或設計角色間的互動情節，賦予角色新的個性特征，促進其創造性思維的螺旋式發展。

例如，在開展繪本情境表演活動《小老鼠和大老虎》時，活動初期，教師可引導幼兒通過自薦闡述角色理解，并結合外形特征、性格匹配度進行投票表決角色分配。最終確定由個子稍顯高大的幼兒扮演大老虎和身材瘦小、性格活潑的幼兒扮演小老鼠。這一過程能夠促使他們在角色代入中主動思考角色特質。隨著表演推進，教師可通過提問引導幼兒深入挖掘角色情感。當小老鼠與大老虎產生沖突時，追問：“小老鼠此時除了傷心，還可能有什么想法？”讓他們暢所欲言，突破繪本原有情節，進行創造性改編。在進階階段，教師可鼓勵幼兒自主添加臺詞或設計互動細節，如讓小老鼠用幽默的語言化解各種矛盾，使角色形象更具個性化特征。在準確、投入的表演中，幼兒不僅能將形象塑造得更加豐富，還能實現創造性思維的不斷發展。

二、挖掘美育元素，拓展創造空間

作為融合文學、美術與設計的藝術載體，繪本蘊含的色彩、構圖、語言韻律、情感張力等美育元素，是培育創造性思維的重要資源。教師通過系統性挖掘繪本美育元素，將其轉化為審美實踐平臺，可以引導幼兒從視覺造型中感受形式美，從文學表達中體會內涵美，逐步建立對美的感知力。在此基礎上，通過創設開放性情境表演任務，能夠激發他們主動表現美、創造美的熱情，促使其實現從審美體驗到創意表達的跨越。

（一）品味繪本美學，激活思維創新

陶行知的創造教育思想指出，每位幼兒都具有創造力，并主張通過教育實踐充分解放和發展他們的創造潛能。在組織繪本情境表演活動時，教師應深入挖掘繪本中的美育元素，促使幼兒從繪本的美育元素中尋找表演創造的支持元素，深入理解繪本故事內容，實現個性化的創意表達。同時，教師需以解決生活問題為導向，搭建美育元素和情境表演的橋梁，實現創造思維在不同領域的鏈接。

例如，在開展繪本情境表演活動《母雞蘿絲去散步》時，教師應組織幼兒觀察繪本中極具張力的畫面構圖：母雞悠然前行的居中位置與狐貍隱藏在角落的邊緣化構圖，形成強烈的動靜對比。通過模仿母雞的姿態和狐貍的造型，幼兒能將畫面中的空間關系轉化為肢體語言，感受動作之美。當面臨“如何展現狐貍屢次失敗的滑稽場景？”這一問題時，教師需引導幼兒聯系生活中摔倒、碰撞的經歷，將其夸張化融入表演。有的幼兒模仿滑旱冰時跟路的姿態表現狐貍踩耙子的狼狄；有的用枕頭模擬蜜蜂群，配合翻滾動作展現狐貍被追著跑的慌亂情境。這種將繪本美育元素與生活經驗結合的方式，不僅能幫助幼兒實現藝術審美與生活實踐的創造性融合，還能促使其創造思維在多元體驗中得以充分發展。

（二）巧手自制道具，多維賦能創思

自制道具是聯結幼兒藝術感知與實踐創造的重要紐帶。在繪本情境表演活動中，教師引導幼兒自主設計并制作表演道具，不僅能深化其對故事內容的理解，更能在動手實踐中幫助他們實現審美素養與創造性思維的協同發展。在動手制作道具的過程中，幼兒需綜合運用剪裁、粘貼、組合等技能，其手部精細動作將得到充分鍛煉；對道具功能與美觀性的雙重考量，能促使他們不斷優化設計方案，激發創造性思維。將親手制作的道具用于表演時，幼兒不僅能增強對角色的代入感，更能在物化成果的過程中獲得成就感，實現動手能力、審美素養與創造性思維的多維提升。

同樣以《母雞蘿絲去散步》繪本情境表演活動為例，教師可通過開放式提問“如何讓故事演繹更生動？”激發幼兒自制服裝與道具的創意。在教師鼓勵下，幼兒能用KT板切割出樹形輪廓并繪制葉脈，將大紙箱改造為立體雞舍，用雪糕棍與黏土塑形，制作農場動物手偶。值得關注的是，幼兒創造性地在雞蛋托底部鉆孔插入雪糕棍，解決了手偶站立的穩定性問題。在道具制作過程中，他們還會綜合考量材料特性、角色特征與功能需求，用黃色卡紙剪裁出母雞蓬松的羽毛，用黑色毛根塑造狐貍尖銳的耳朵。這一過程有效激發了幼兒的創造思維，為其提供了更廣闊的創造空間。

三、豐富表演方式，釋放創造潛能

繪本情境表演作為融文學想象、藝術表現與實踐創造于一體的綜合教育形式，本質上是將平面化的文本世界轉化為多維度的體驗空間。讓幼兒在角色扮演中解構角色性格，在場景還原中重組故事邏輯，在即興創作中突破現實邊界。這種充滿游戲性與創造性的活動不僅是對繪本的藝術化詮釋，更是幼兒以身體、語言、情感為媒介，與文本進行深度對話的思維建構過程。教師應豐富繪本情境表演活動的形式，使幼兒在釋放天性的同時，充分激發創造潛能。

（一）融入歌舞元素，發散幼兒思維

在繪本情境表演活動中融入歌舞元素，能夠為幼兒拓寬藝術創造的空間，實現其創造思維的多元發展。在這個過程中，教師應把握音樂創作、舞蹈創編兩大路徑，支持幼兒以歌舞表達的形式呈現繪本情感的感悟。在文本解讀和藝術創作的深度融合過程中，幼兒能夠運用大腦、肢體與繪本產生共鳴，實現創造思維的持續發展。

以《落葉跳舞》繪本表演為例，教師可通過“觀察模仿一想象創編”的遞進式引導，激發幼兒的肢體創造力。活動初期，教師應創設沉浸式的秋日樹林場景，引導幼兒佩戴樹葉頭飾，通過觀察繪本中落葉轉圈圈、跳舞、沖上天空的姿態，精準復刻出“自在滑翔的落葉”“轉圈的落葉”“層疊的落葉”等動態造型。即興創作環節，教師可以“秋風魔法”為情境線索，引導他們將樹葉造型轉化為動態肢體語言：用雙臂波浪擺動模擬微風輕拂，樹葉自在滑行的狀態；以急速旋轉配合夸張的表情，演繹狂風席卷，樹葉一飛沖天的場景；通過蜷縮堆疊，表現落葉聚散的情境。這種從具象模仿到抽象創造的過程，既能深化幼兒對自然現象的觀察理解，又能促使其突破動作常規，在肢體敘事中實現思維的發散與重構。

（二）設計夸張動作，豐富表演經驗

幼兒天然傾向于通過直觀鮮明的肢體語言理解世界，夸張的動作設計能夠有效激活其形象思維，為創造性表達搭建橋梁。在繪本情境表演中，教師可以提煉角色核心特征，將抽象的性格、情緒轉化為極具張力的肢體符號。這不僅能幫助幼兒快速把握角色特質，更能激發其進行再創作，實現表演經驗的多維積累與創造性思維的協同發展。同時，教師可以指導幼兒夸張演繹繪本故事主人公，自由創編繪本故事。通過反復實踐，他們不僅能積累豐富的表演技巧，更能在夸張動作的設計與演繹中，實現想象力、表現力與創造性思維的深度融合。

以《沒有牙齒的大老虎》繪本情境表演活動為例，在特征提煉階段，教師可帶領幼兒剖析狐貍聰明的性格特點，鎖定“拍拍胸脯”等標志性動作。在夸張演繹環節，教師可鼓勵幼兒通過放大動作幅度、強化表情對比，生動形象地展現狐貍的聰明。在自由創編階段，教師可創設“狐貍勸說老虎吃糖”的開放性情境，引導幼兒突破原有動作框架，表現出不同思維狀態下的狐貍形象。有的幼兒設計了“踞腳繞圈踆步”的動作；有的幼兒設計了“手指點腦瓜”的動作；還有的幼兒設計了“手指摩挲下巴”的動作。個性化的動作設計表現了狐貍謀劃計策的過程，為角色賦予了新的生命力。這種從模仿到創新的過程既能加深幼兒對角色的理解，又能促使其完成對角色的創造性解構與重造，推動創造性思維的持續發展。

四、結語

繪本情境表演兼具獨特的藝術性與實踐性，已成為促進幼兒創造性思維發展的重要載體。在繪本情境表演活動中，幼兒能夠通過深度整合繪本理解和情境表演體驗，在主動表演的過程中實現創造性思維的持續發展。作為繪本情境表演的組織者和引導者，教師應當充分認識到幼兒所具有的創造潛能，深入挖掘繪本的表演價值和元素，為培養其良好的創造性品質奠定基礎。