核心素養視角下小學數學繪本情境教學策略

導讀：繪本《我家漂亮的尺子》的教學實踐探索了核心素養視角下小學數學教學的創新路徑。研究通過身體與測量關系的情境教學，將人體度量特征與數學概念學習有機結合，有效提升了學生的數學素養。教師從人體測量單位的歷史淵源導入、身體測量的探究活動、生活實踐應用三個維度構建教學體系，創設了貼近學生認知特點的學習情境。繪本情境教學能夠深化學生對測量概念的理解，培養其度量應用能力，促進其數學核心素養的發展。研究成果為小學數學教學改革提供了實踐參考，對提升小學數學教學效果具有重要啟示意義。

一、數學核心素養和測量教學的整合意義

數學核心素養與測量教學的整合意義體現在測量活動對學生數學素養發展的作用方面。測量活動作為聯系數學與現實生活的重要橋梁，通過度量單位的教學培養學生的量感，引導學生建立數感形成空間觀念。在小學數學教學中，測量教學涉及長度、面積、體積等多個知識領域，對培養學生的數學抽象思維、空間想象能力、實踐應用能力具有獨特價值。繪本教學作為一種創新性的教學方式，能夠將抽象的數學概念通過生動的情境展現出來，使學生感知數學概念與理解數學原理。數學繪本《我家漂亮的尺子》通過身體與測量的連接，介紹了不同文化背景下的度量單位。它將測量知識和歷史文化有機結合，可以激發學生學習興趣，培養其數學文化素養。在核心素養理念指導下，教師可以創設真實的數學情境，引導學生在具體的測量活動中形成正確的數學認知，發展數學思維，提升數學應用能力，進而實現數學核心素養的整體提升。通過繪本中的度量單位演變史，幫助學生理解數學文化的發展脈絡，培養數學文化意識與人文素養。

二、數學繪本教學蘊含的度量單位育人內涵

（一）度量單位的生活化認知

度量單位的生活化認知成為連接抽象數學概念與具體生活實踐的重要橋梁。繪本教學通過展現日常生活中的測量場景，使學生理解度量單位源于生活實踐的本質。在繪本《我家漂亮的尺子》中，學生可以了解到“尺”“寸”等傳統度量單位與人體各個部位的關聯，感知度量單位的人文價值。教師可以引導學生觀察生活中不同物體的長度特征，引發對測量工具與單位的思考。通過操作實物與估測長度等活動，學生逐步建立起對常用度量單位的感性認識，形成準確的量感。繪本中展示了許多貼近小學生生活的測量場景，如測量書桌長度、黑板寬度、課本大小等，讓學生在熟悉的情境中感受到度量單位的實用價值。教師可以設計趣味性的測量游戲，如“找找教室里的一尺長”“猜猜這是多長”等，激發學生的學習興趣。在實踐活動中，學生可以學會使用直尺與卷尺等測量工具，掌握規范的測量方法。通過互相測量，學生能夠理解人體尺寸與度量單位的關系，加深對傳統計量文化的認識。繪本教學注重培養學生生活中的數學意識，引導他們發現身邊的測量問題，利用所學知識解決實際問題。

（二）空間觀念的形象化建構

空間觀念的形象化建構體現在繪本對度量單位的直觀呈現方式方面。繪本運用豐富的圖像與故事情節，將抽象的長度概念轉化為具體可感的視覺形象。學生通過觀察繪本中不同物體的長度關系，建立起空間位置與方向與距離的基本認識。教師可以設計多樣化的空間想象活動，如繪制簡單的房間平面圖、設計班級布置圖等，培養學生的空間想象能力。在課堂教學中，通過折紙活動讓學生體驗不同長度的形成過程，感受長度單位的變化規律，教師可以引導學生運用身體比劃、手臂測量等方式，建立對1米、1尺等常用單位的直觀認識。通過制作班級專屬的“長度小冊子”，記錄和比較教室內各種物品的長度數據，發展學生的空間度量意識；設計“尋找生活中的長度密碼”活動，讓學生收集整理身邊物品的長度信息，培養觀察能力與空間思維；在校園環境中開展“測量大闖關”游戲，讓學生在實地測量中理解方位與距離等空間關系，形成準確的空間度量觀念。

（三）測量思維的系統化培養

測量思維的系統化培養強調在度量單位教學中培養小學生的邏輯推理與數學思維能力。繪本《我家漂亮的尺子》展現了度量單位的歷史演變過程，能夠引導學生理解不同計量單位之間的換算關系。教師可以設計循序漸進的測量任務，從簡單的厘米與分米認識，到復雜的米與千米等單位轉換，幫助學生建立系統的計量概念。通過設計生活情境中的實踐問題，如“布置教室文化墻需要多長裝飾帶”“運動會跑道有多長”等，培養學生的數據分析能力。在測量活動中，學生可以學會選擇合適的測量工具，掌握四舍五入、估算等數學思維方法。教師可以創設趣味性的單位轉換游戲，如“長度大轉盤”“單位接龍”等，加深學生對度量單位關系的理解。通過開展“小小測量員”主題活動，讓學生承擔校園設施測量與數據記錄的任務，培養責任意識與工作嚴謹性。在小組合作測量中，學生可以學會交流討論、驗證結果、發展協作能力、批判性思維。教師需要設計分層遞進的練習任務，如簡單的直接測量、需要單位轉換的綜合測量、涉及估算的開放性測量問題，全面培養學生的測量思維能力。

三、基于《我家漂亮的尺子》繪本的度量單位教學實施要素

（一）歷史文化背景的情境導入

度量單位的歷史文化背景導入對培養學生數學文化素養具有重要意義。教師可以通過繪本《我家漂亮的尺子》展現中國古代“尺與寸與丈”等傳統度量單位的產生過程，揭示度量單位與人體各部位的密切關聯。教學中設計“時光隧道”主題活動，帶領學生穿越歷史，了解古代計量工具的演變，如周代以“王尺”為標準、漢代采用“營造尺”等歷史典故。通過講述歷代度量單位的有趣故事，如“秦始皇統一度量衡”“清朝的子午規尺”等，讓學生感受中華傳統計量文化的魅力。繪本中英制單位“yard”源于國王手臂長度的故事，能夠引發學生對不同文明度量智慧的探索。教師需要創設“小小文物修復師”情境，讓學生嘗試用古代度量單位還原文物尺寸，體驗傳統計量方法；開展“度量單位知識競賽”，以問答與表演等形式展現度量單位的歷史淵源，激發學生的文化認同感；通過制作“度量單位發展史長卷”，引導學生梳理計量單位的演進歷程，培養歷史文化素養；設計“中西方度量單位對話”活動，讓學生理解不同文明對統一計量標準的追求，形成開放包容的文化視野。

（二）身體測量的探究活動設計

身體測量的探究活動設計著重引導學生圍繞易于理解的人體度量特征展開系統學習。教師可以基于繪本內容設計生動有趣的身體測量探究任務，如制作“我的身體尺子卡片”，讓學生測量并記錄手掌寬度、手指長度、前臂長度等數據，發現身體各個部位之間的數學關系通過創設“人體測量實驗室”情境，讓學生在探究過程中比較人為測量、標準工具測量的結果，體驗不同測量方法的優缺點；借助“走一走，量一量”活動，引導學生用步幅測量教室、操場等場所的長度，用標準工具驗證，理解人體測量的個體差異性；制作“身體度量對照表”，用圖表方式展現身體各個部位與標準單位的對應關系，幫助學生建立量感；設計操作性強的“人體比例探究”活動，讓學生在測量過程中，發現人體比例的規律，如身高與臂長的關系等。

此外，通過開展“大發現”主題活動，引導學生探索并記錄身體各部位的測量數據，如“我的一柞等于多少厘米”“我的步幅是標準尺的幾倍”等，形成系統的認識；組織“身體測量達人”評選活動，鼓勵學生探索并分享創新的身體測量方法，培養數學思維的靈活性；設計趣味性的課外探究任務，如調查家庭成員的身體度量數據，制作“家庭身體度量族譜”，拓展學生的研究視野；開展“身體度量小劇場”表演活動，讓學生通過角色扮演，生動演繹古人利用身體進行測量的歷史場景，加深對知識的理解；采用項目式學習方式，指導學生設計“身體度量轉換器”，轉換個人身體度量單位與標準單位，在動手實踐中培養創新意識。通過小組合作，引導學生研究不同年齡段的身體度量特征，讓其探討身體發育與測量單位的關系，培養研究意識與合作精神。

（三）生活實踐應用的任務驅動

生活實踐應用的任務驅動將身體度量學習與小學生的日常生活緊密結合。教師可以依托繪本情境，設計“身體測量小能手”主題活動，讓學生利用身體部位測量家具尺寸，設計適合自己的學習角落；通過“我的步幅地圖”活動，引導學生用步數測量校園各場所間距離，制作個性化導覽圖；借助“手掌測量坊”，鼓勵學生用手掌寬度估測物品大小，體驗身體度量的實用價值；通過“身高對比測量”活動，引導學生探索身高與日常物品的高度關系，如“探究我的身高能堆多少本教科書”；設計“用身體度量解決家庭問題”

活動，鼓勵學生用手臂測量窗簾長度、用腳步測量房間大小等；開展“沒有尺子怎么辦”挑戰賽，培養學生在無標準工具時的應變能力；通過“身體測量運動會”，讓學生以身體測量為主題規劃游戲活動；通過“創意設計”項目，指導學生運用人體工程學原理設計兒童家具。這些實踐任務能夠幫助學生在生活情境中深化對身體度量的理解與應用，體會身體與數學的密切聯系。

四、繪本情境教學對學生數學素養發展的影響

（一）測量概念理解的深度提升

繪本情境教學為學生構建測量概念提供了豐富的認知支架。繪本《我家漂亮的尺子》通過生動的故事情節與形象的圖示，將抽象的度量概念與具體的人體特征相結合，轉化為直觀的認知對象。在閱讀繪本過程中，學生可以通過觀察人體各部位與度量單位的關系，形成對測量概念的生活化認知。情境教學突破了傳統的概念講解模式，能夠引導學生在故事情境中探索身體度量的特點，理解測量的基本原理。通過繪本中人體度量單位的應用場景，學生可以認識到測量源于人類實踐需求，加深對計量概念的理性認識。教師需要基于繪本設計的身體測量活動，使學生在具體操作中感知長度概念，建立準確的量感。繪本中展現的人體與測量工具的演變過程，能夠幫助學生理解標準化測量的意義，形成對測量概念的多維認識。在探究性學習過程中，學生通過比較自身身體度量與標準單位的差異，構建起系統的測量知識結構。繪本情境教學注重概念形成的過程性，旨在引導學生在具體情境中經歷“身體感知一實踐測量一抽象提升”的學習過程，實現對測量概念的深層理解，為后續數學學習奠定堅實基礎。

（二）度量應用能力的有效培養

度量應用能力的培養通過繪本情境教學得到有效促進。繪本創設的人體測量情境，為學生提供了豐富的實踐機會。教師可以基于繪本內容設計多樣化的身體測量任務，引導學生在具體操作中體驗身體各個部位作為測量工具的可能性。通過身體度量、標準單位對比、人體比例探究等實踐活動，學生能夠逐步形成規范的測量意識。在解決實際測量問題過程中，學生可以學會依據情境選擇合適的測量方式，運用合理的測量策略，培養數學建模能力。繪本中涉及的人體度量應用問題，能夠拓寬學生的數學視野，提升其數學應用意識。通過小組合作的身體測量活動，學生可以發展交流表達與協作能力，形成良好的數學學習品質。

教師設計的開放性測量任務，如個人空間設計、人體工程學應用等，能夠使學生在真實情境中運用數學知識解決問題。通過身體測量與數據記錄與分析、方案設計等探究活動，學生可以發展綜合運用數學知識的能力。在度量應用過程中，學生能夠逐步形成數學思維方式，掌握科學的問題解決策略，提升數學核心素養。繪本情境教學注重知識運用的實效性，通過多層次的實踐活動，促進了學生度量應用能力的全面發展。

（三）數學核心素養的整體發展

繪本情境教學推動了學生數學核心素養的整體提升。在身體度量單位的學習過程中，繪本教學能夠通過人體與數學的關聯探究，培養學生的數學文化素養，激發其對數學的人文認識。在探索身體度量特征的過程中，學生可以發展數學抽象思維，提升邏輯推理能力。教師設計的身體測量實踐活動，可以培養學生的問題解決能力，使其形成數學建模思維。通過人體度量的探究，學生可以建立對自身與環境關系的理性認識，發展空間思維能力。繪本情境教學注重培養學生的數學直覺，引導學生在具體情境中形成數學直觀，發展空間想象能力。學生在測量活動中可以學會運用身體與數學工具，掌握數學表達方式，提升數學交流能力。教師可以通過設計層次遞進的探究任務，培養學生的創新思維與實踐能力。在繪本教學中融入人體數學價值的認識，幫助學生理解數學知識的生活價值與人文內涵。通過小組協作學習，學生可以發展數學交流能力，形成積極的數學學習態度。繪本情境教學創設的多元化學習環境，可以為學生提供豐富的身體數學實踐機會，促進數學思維品質的提升。在解決實際問題過程中，學生能夠學會用數學的眼光發現身體的價值，形成正確的數學價值觀。繪本教學通過情境化與探究性的學習方式，實現了對學生數學核心素養的全方位培養。

五、結語

基于核心素養的數學繪本教學實踐揭示了以身體與測量關系為中心的情境化學習對學生數學能力發展的積極影響。通過《我家漂亮的尺子》繪本教學，學生能夠在具體情境中認識人體的數學價值，建構測量概念，發展數學思維，提升實踐能力。教學實踐證明，將人體測量元素融入教學過程，能夠激發學生學習興趣，培養其數學應用素養。未來教學實踐應進一步探索身體與數學關系的教學資源開發與運用策略，深化數學教學改革，構建面向核心素養發展的課程體系，為學生終身學習奠定基礎。