數(shù)字技術(shù)賦能小學語文課堂教學的路徑研究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合。對此，教師要充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，以滿足《標準》對小學語文提出的新要求。在實際教學中，教師應(yīng)該以數(shù)字技術(shù)為支撐，多角度優(yōu)化語文教學活動，調(diào)動學生的語文學習積極性，促使學生主動參與語文學習活動，發(fā)展學生學習、實踐的多元技能，進而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂。

一、數(shù)字技術(shù)融入小學語文課堂教學的必要性

1.加快教育改革

全面實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，從加強部署信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，再到以建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺為抓手，深入推進教育數(shù)字化發(fā)展。這些努力和成就，為教育改革提供了豐富的技術(shù)支持，也能讓數(shù)字技術(shù)與教育改革之間相互影響。結(jié)合當前學生日益增長的學習需求，教師在利用單元教學、互動教學模式等新型教學手段的同時，還要將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂，以構(gòu)建高質(zhì)量、多元化的小學語文課堂教學體系。而數(shù)字技術(shù)能為學生提供豐富的教學資源和教學工具，點燃學生體驗、互動和探究的熱情，保障教育改革順利落實。

2.豐富教學資源

從當前小學語文的實際教學情況來看，教學資源匱乏是常見問題，豐富教學資源成為提高教學質(zhì)量的有效途徑之一。與傳統(tǒng)教學方式相比，數(shù)字技術(shù)能為

語文課堂提供更直觀、豐富的數(shù)字化資源，搭建更靈活的互動平臺，導(dǎo)人多元教學材料到語文課堂中，點燃學生學習語文知識的熱情。

二、數(shù)字技術(shù)融入小學語文課堂教學的路徑

1.借助虛擬實驗“虛實結(jié)合”，豐富學生想象力

虛擬實驗教學具有可重復(fù)、可互動、易感知等特點，能將抽象的知識具象化，是拓展語文教學空間的重要路徑。對小學生而言，無法深人理解文本表達的思想感情，無法正確解讀文本意象中蘊含的深意，是其在語文學習中的難點。對此，教師可以利用AR技術(shù)，通過模擬文本情境并以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，助力學生深人解讀文本，發(fā)揮想象。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，為了讓學生感受到小興安嶺的美麗和富饒，培養(yǎng)學生熱愛大自然、欣賞自然美的能力，教師可以借助AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的情境。在閱讀課文內(nèi)容后，學生對其中描寫的景物的認知會停留在表層，此時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集小興安嶺一年四季的美景視頻，再將場景擬態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，還原課文中描述的內(nèi)容。這樣，學生能借助AR設(shè)備看到小興安嶺春天的樹木、小溪和小鹿，夏天的天空、晨霧和野花，秋天的山葡萄、榛子、蘑菇和人參，以及冬天的白雪、黑熊和松鼠。接著，教師鼓勵學生結(jié)合所見、所聽展開討論，讓學生在交流中對北國林海風光有更直觀的認識，進而真正領(lǐng)略小興安嶺的魅力。隨后，教師調(diào)試AR設(shè)備，增加移動終端設(shè)備可控模式，利用平板電腦、智能手機來調(diào)整觀看角度，讓學生代入植物、動物的視角，充分發(fā)揮學生的想象力。

2.建立交互場景“去偽存真”，引導(dǎo)學生主動探究

學生經(jīng)歷探究體驗進而收獲知識的過程，能對知識形成更深刻的印象。而“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”是《標準》對語文教學提出的新要求。對此，教師應(yīng)該構(gòu)建以學生為中心的學習場景，利用交互式一體機服務(wù)學生的個性化學習需求，實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化與教學行為的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學統(tǒng)編版教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞時，為了讓學生透過樸實、自然的語言感知溫馨、美好的鄉(xiāng)村生活畫面，教師可以利用交互式一體機的多種功能來引導(dǎo)學生主動進行探究。首先，在新課導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以利用交互式一體機展示圖片，包括農(nóng)家小院、田間勞作等景象，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用昆蟲的鳴叫聲作為背景音樂，營造出一種寧靜、和諧的氛圍，讓學生在課堂上集中注意力。其次，教師可以提供與這首詞主題相符的插圖，引導(dǎo)學生探究“看到這幅插圖，你能想到什么？”這一問題，同時利用交互式一體機的投影功能再現(xiàn)詞中的情境。教師可以在插圖中插入對應(yīng)的詩句并隱藏插入的文字，后期帶領(lǐng)學生分析插圖內(nèi)容時，再將文字顯露出來。這樣一來，學生可以將文字與插圖對應(yīng)，加深對整首詞內(nèi)容的理解。最后，教師可以組織學生對“你是如何理解古詩詞中的人物形象的？”這一問題展開討論和探究，利用交互式一體機的分組功能，將學生分成若干個綜合能力水平較為均衡的學習小組，讓學生從不同的角度探究古詩詞內(nèi)涵。基于此，學生在交互式一體機的輔助下，探究古詩詞內(nèi)容，能對其中的含義、情感有更深入的了解。

3．創(chuàng)設(shè)擬真環(huán)境“感同身受”，提高學生認知水平

“元宇宙”一詞譯自Metaverse，是虛擬境域的意思。“元宇宙 + 教育”能助推學習空間的轉(zhuǎn)型，為學生構(gòu)建一個視覺沉浸的立體教育空間場域，豐富和還原真實的教學場景。當前教學活動主要仍是依托VR眼鏡等輔助設(shè)備和特定的交互技術(shù)開展教學活動。課堂上，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用VR技術(shù)推動學生與擬真環(huán)境互動，豐富認知體驗。

例如，在教學統(tǒng)編版教材二年級下冊《太空生活趣事多》這篇課文時，為了幫助學生跳出課文的框架，教師可以借助VR技術(shù)，讓學生化身為航天員，在空間站里沉浸式體驗航天員的日常生活。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用視頻和圖片資源向?qū)W生介紹太空和航天員的基本信息，激發(fā)學生對太空生活的好奇心和興趣。同時，還要向?qū)W生介紹VR設(shè)備的使用方法，確保學生能在后續(xù)環(huán)節(jié)正確使用VR設(shè)備。其次，教師利用VR技術(shù)創(chuàng)造真實的太空環(huán)境，包括宇宙背景、星球、宇宙飛船等，并指導(dǎo)學生佩戴VR設(shè)備，進入模擬的太空環(huán)境進行體驗。在這一過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容指導(dǎo)學生完成不同視角的太空觀察，確保學生能夠充分體驗和了解太空生活的各個方面。再次，教師指導(dǎo)學生模擬航天員在太空中睡覺、喝水、行走、洗澡等活動。最后，教師引導(dǎo)學生摘下VR設(shè)備，讓其圍繞體驗內(nèi)容進行討論和分享，思考太空生活與地球生活的不同之處并進行總結(jié)。由此，學生會意識到太空生活具有獨特性與挑戰(zhàn)性，對太空產(chǎn)生好奇心和探究欲。

4．應(yīng)用數(shù)字平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”，落實個性化學習

在小學語文教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能為學生提供個性化的學習支持，而數(shù)字技術(shù)賦能可以進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果。數(shù)字平臺的應(yīng)用，能為學生提供更加多樣化、個性化的教學內(nèi)容，使學生能根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進行學習。同時，教師還可以通過數(shù)字平臺監(jiān)測學生的學習進度，并為其提供及時的反饋和指導(dǎo)，以滿足學生個性化的學習需求。這樣，教師也能針對性地調(diào)整課堂教學策略，進一步提高教學質(zhì)量。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊《長相思》這首詞時，教師可以利用數(shù)字平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生的學習效果。首先，背景知識、重點詞語和注釋譯文是學生課前自主學習中需要掌握的內(nèi)容。基于此，教師可以將上述內(nèi)容制作成微視頻，發(fā)送到數(shù)字平臺上，讓學生自行觀看和學習，并通過反復(fù)誦讀感受這首詞的內(nèi)涵和情感。其次，教師可以在數(shù)字平臺上為學生布置如下自學任務(wù)，引導(dǎo)其高效完成課外自主學習活動。（1）查找資料，解釋“聒、碎、榆關(guān)、那畔”等字詞；（2）思考并解答詞中的“一程”“一更”起到什么作用？“千帳燈”有著怎樣特殊的含義？“無此聲”真的意味著沒有這樣的聲音了嗎？詞人的身心又在何方？學生可以在數(shù)字平臺的提示下完成自學任務(wù)，建立認知結(jié)構(gòu)。再次，教師可以利用數(shù)字平臺的互動交流板塊，指導(dǎo)學生對自主學習內(nèi)容進行反思，明確課前學習中的成果和問題，提升課堂學習的針對性。最后，教師以課堂為主要平臺，結(jié)合學生的反饋確定教學要點，并指導(dǎo)學生開展針對性探究學習。教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)自學任務(wù)，并根據(jù)學生的作答情況判斷其自學情況，可能會發(fā)現(xiàn)大部分學生都能準確解讀這首詞的字詞含義，但對詞人的情感解讀不準確。基于此，教師可以將教學要點確定為“了解詞義、品讀詞情”，并設(shè)計一系列的課堂學習活動，指導(dǎo)學生用適宜的方法去探究。

5.利用問答系統(tǒng)“靈活互動”，增強課堂互動性

傳統(tǒng)的課堂互動多以師生互動形式為主，教師通過提出問題并讓學生作答的方式來判斷其對知識的掌握情況。這種互動形式受教學時間、教師的主觀意識、學生的參與度等多種因素的影響，有一定的局限性。為了有效提升小學語文課堂的互動性，教師可以借助在線問答系統(tǒng)教學，利用課堂反饋器進行互動、提問，讓學生通過按下按鈕來參與課堂互動，再利用教學平臺搜集學生的反饋，以便直觀了解學生的知識理解程度，并為后續(xù)教學提供參考。

例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以利用課堂反饋器與學生展開互動，及時把握學生的學習動態(tài)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示一張搖搖欲墜的老屋的圖片，讓學生觀察并描述所看到的老屋形象。隨后，教師通過課堂反饋器發(fā)布“你認為這座老屋為什么總也倒不了？”這一問題，學生利用課堂反應(yīng)器選擇或輸入自己的答案。教師整理學生的答案后會對其想法有初步的了解，為后續(xù)教學提供參考。在精讀課文環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂反饋器發(fā)布“你認為接下來會發(fā)生什么？”這一預(yù)測性問題，讓學生根據(jù)現(xiàn)有的故事情節(jié)去推測后面的內(nèi)容，提高學生的預(yù)測能力和想象力。在角色扮演活動中，教師可以在活動前通過課堂反饋器搜集學生想要扮演的角色信息，了解學生的真實意愿，并在活動后利用課堂反饋器發(fā)布“哪個角色最能體現(xiàn)老屋樂于助人和善良的品質(zhì)？”這一評價性問題，讓學生結(jié)合自身的活動體驗進行評價，從而提升其審美素養(yǎng)和批判性思維能力。教師在多個教學環(huán)節(jié)中，利用課堂反饋器靈活與學生展開互動，這樣能及時掌握學生的思維動態(tài)，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容，構(gòu)建更高效的小學語文課堂。

6.巧用人工智能“夢筆生花”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

創(chuàng)造是將有價值的想法變現(xiàn)的有效途徑，是學生應(yīng)該具備的能力。對學生而言，語文學習過程也是發(fā)展創(chuàng)造思維的過程。在培養(yǎng)學生的這項能力時，教師應(yīng)該幫助學生認識到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，并以解決問題為導(dǎo)向?qū)⑿屡f知識融為一體。在實際教學中，教師可以借助AI技術(shù)，在寫作中設(shè)計項目式任務(wù)，添加豐富的道具和故事元素，激發(fā)學生的奇思妙想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

例如，在教學統(tǒng)編版教材四年級下冊“習作：故事新編”時，教師可以以《海的女兒》這篇課文為例，讓學生以“新海的女兒”為題，對后續(xù)故事進行分組討論，并記錄“靈感紙條”。在集體創(chuàng)意碰撞環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意方向相對一致，這表明學生的思維發(fā)展高度相似，同時也存在瓶頸。為了編出更加精彩紛呈的童話故事，教師可以利用AI技術(shù)，幫助學生進發(fā)出自由、開放的靈感火花。教師可以借助主題式學習，為學生布置如下任務(wù)：創(chuàng)編“新海的女兒”情境，故事中可以融人新的角色，利用AI技術(shù)創(chuàng)建文本對話，借此捕捉編寫故事的靈感，開闊寫作思路。接著，學生將AI技術(shù)生成的思路記錄下來，再從中挑選相關(guān)的內(nèi)容，串聯(lián)起新的故事大綱，并細化故事情節(jié)，最終創(chuàng)編出生動、感人的新童話故事。基于此，利用AI技術(shù)的生成性功能，開闊學生的寫作思路，能指導(dǎo)學生將碎片化的靈感整合在一起，生成完整且新穎的童話故事，進而順利完成主題任務(wù)。

綜上所述，數(shù)字技術(shù)賦能小學語文課堂，不僅符合學生的真實學習需求，也契合《標準》要求。在小學語文課堂教學中，教師要利用多種數(shù)字技術(shù)，打破常規(guī)教學的限制，拓展語文教學空間，為學生打造高質(zhì)量的小學語文課堂。教師可以通過數(shù)字化資源、技術(shù)和平臺，開展豐富的教學活動，激發(fā)學生語文學習的動力，推動語文教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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