基于主題學習的小學語文群文閱讀策略分析

基于主題學習的小學語文群文閱讀教學強調，通過圍繞某一主題整合多篇文本以拓寬學生的閱讀視野，注重培養學生的綜合閱讀能力、批判性思維能力，豐富學生的情感體驗。文章旨在分析基于主題學習的小學語文群文閱讀教學現狀，探討針對性策略，以發展學生的語文核心素養。這不僅是對傳統教學模式的一種補充和完善，更是推進小學語文教學改革的有益嘗試。

一、群文閱讀的優點

群文閱讀指的是在單位時間內對多篇文本進行教學。與傳統的單篇文本教學不同，群文閱讀通過選取一組文本，引導學生圍繞一個或多個議題進行閱讀、討論和分析，從而達到提高學生閱讀能力和思維能力的目的。以下是群文閱讀的兩個主要優點。

1.促進深度思考

在群文閱讀的過程中，學生接觸到的文本可能來自不同的作者，具有不同的觀點和視角。這要求學生不僅要理解每篇文本的內容，還要比較和對照不同文本之間的異同，思考作者的觀點是如何形成的，證據是否充分等。這樣的過程有助于培養學生的批判性思維能力，讓他們學會從多個角度審視問題，并基于自己的分析作出合理的判斷。

2.提高閱讀效率

由于群文閱讀是在有限的時間內完成多篇文本的閱讀任務，這就要求學生要提高閱讀效率，同時有效地提取關鍵信息。在快速閱讀的同時，學生還需要將所讀到的信息進行整合，找出各篇文本之間的聯系，構建起更加完整的知識體系。這不僅鍛煉了他們處理大量信息的能力，還提高了他們在復雜情境下迅速作出決策的能力。

二、基于主題學習的小學語文群文閱讀教學現狀

基于主題學習的小學語文群文閱讀在實際應用中確實取得了一定的成果，但也存在一些問題，具體如下。

1.議題設置不夠合理

在實際教學中，部分教師對議題的選擇和設置不夠科學、合理，議題過于寬泛或窄化，難以激發學生的興趣。有的議題可能與學生的生活經驗相去甚遠，難以引發學生的共鳴；而有的議題范圍太小，限制了討論的深度和廣度。這樣的議題設置不僅無法有效引導學生進行深人思考，還可能導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。

2.文本組織過于單一

群文閱讀要求教師精心挑選多篇文本，并圍繞特定的主題構建一個有機的整體。然而，部分教師在選擇文本時往往局限于教材本身，忽視了課外資源。所選文本之間的關聯性不強，未能形成對比或互補關系，使得學生難以從多個角度理解同一主題，影響了其對知識的綜合掌握。同時，單一的文本來源也限制了學生的視野，不利于培養其跨學科思維能力和批判性思維能力。

3.教學模式較為固化

傳統的單篇閱讀教學模式已經根深蒂固，部分教師習慣于采用講解式的教學方式，即使是在實施群文閱讀時也不例外。這種方式強調教師的主導作用，學生處于被動接受的狀態，缺乏自主探索的空間。長此以往，這種教學模式容易導致學生過度依賴教師，其獨立思考和解決問題的能力得不到充分鍛煉。而且，由于缺乏互動性和創新性，課堂教學顯得枯燥乏味，難以滿足不同層次學生的學習需求。

這些問題的存在主要是由于長期以來形成的教學觀念和習慣的影響。一方面，傳統教學注重知識傳授而忽視能力培養，導致教師在設計群文閱讀教學方案時，更傾向于追求知識的系統性和完整性，而非學生的主動參與和能力發展；另一方面，應試壓力使得教師不得不將大量時間花費在應對考試上，從而減少了對學生綜合素養的培養。這些因素的共同作用，使得群文閱讀教學在實踐過程中遇到了諸多挑戰。

三、基于主題學習的小學語文群文閱讀教學策略

1.主題引領，文本聯動

（1）明確閱讀主題和方向。

在群文閱讀教學中，教師要先確定一個明確的主題，這個主題要貼近學生的生活經驗和認知水平。學生在主題的引領下進行閱讀，會有明確的方向，避免盲目閱讀。教師可以根據主題選擇相關的文本，確保文本之間具有內在聯系，使學生能夠在閱讀中自然地進行比較和聯想。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時，教師可以圍繞“民間故事中的英雄人物”這一主題選擇相關文本開展群文閱讀。首先，教師要明確課文主題，即海力布為拯救村民而犧牲自己的英雄行為。其次，教師要選擇與之相關的文本，如《日月潭的傳說》中的青年夫妻大尖與水社斬殺惡龍、奪回日月，最終化為山巒守護潭水。兩篇文本雖然情節上有一定的差異，但都贊揚了故事中主人公身上的寶貴品質。最后，教師組織學生在閱讀中探究不同故事中主人公的共同點，從而深刻地理解主題內涵，形成系統的知識結構，發展綜合分析能力。

（2）注重文本間的聯動性。

在明確主題的基礎上，教師要注重文本之間的聯動性，引導學生對比、分析和歸納不同文本。這種聯動性閱讀不僅能夠幫助學生理解單一文本的內涵，還能夠促進他們多角度思考主題，進一步發展其思維能力，形成更為全面的認知。

例如，在教學統編版教材五年級上冊《\"精彩極了”和“糟糕透了\"》這篇課文時，教師可以圍繞“家庭教育中的愛與批評”這一主題選擇與之相關的多篇文本，如《父愛之舟》《媽媽的賬單》等，這些文本從不同的角度展現了父母的教育方式，既有溫暖的支持，又有嚴厲的批評。通過對比閱讀，學生可以更全面地理解家庭教育中的愛與批評。首先，教師要明確課文主題，即父母對孩子的不同評價背后所蘊含的愛與期望。其次，引入《父愛之舟》《媽媽的賬單》等文本，引導學生對比不同父母的教育方式，如《父愛之舟》一文通過父親默默付出的細節展現深沉的愛，而《媽媽的賬單》則以開具賬單索取報酬方式讓孩子理解母親的辛勞與無私。此處，教師可以借助思維導圖、對比表格等學習工具，幫助學生梳理不同文本中父母教育方式的異同點。最后，引導學生歸納總結出“無論是鼓勵還是批評，父母的出發點都是愛與責任”這一結論。這樣，學生不僅能夠深人理解課文的內涵，還能在對比和歸納中形成對主題的全面認識。

2.問題驅動，深入探究

（1）設計問題，引發學生思考。

在群文閱讀教學中，問題的設計至關重要。教師應該根據主題和文本內容，設計具有啟發性和層次性的問題，這些問題不僅要能夠引導學生深人理解文本，還要能夠激發他們的探究欲望。在問題的驅動下，學生能夠在閱讀的過程中主動思考，逐步深人理解主題的意義和文本的內涵，從而培養批判性思維能力和獨立思考能力。

例如，在教學統編版教材五年級下冊《田忌賽馬》這篇課文時，教師可以圍繞“策略與智慧”這一主題，將《圍魏救趙》《草船借箭》等文本與課文組建群文，并設計一系列由淺入深的問題。教師指導學生精讀三篇文本，并提出“《田忌賽馬》中孫臏的策略具體是什么？他是如何調整馬的出場順序的？”“《圍魏救趙》中趙國面臨的是什么危機？直接救援趙國面臨的困難是什么？”“《草船借箭》中周瑜給諸葛亮出了什么難題？限時造箭的難點在哪里？”等基礎性問題，幫助學生梳理故事情節，理解三篇文本中核心策略的具體內容及成功的關鍵。隨后，教師可以提出“三位主人公成功的基礎是什么？他們各自精準把握了哪些關鍵信息？”等啟發性問題，引導學生從策略的實施條件和效果進行分析，理解田忌、孫臏和諸葛亮等人的智慧。在此基礎上，教師可以進一步設計“三位主人公的策略是否有局限性？”這一問題，引導學生跳出文本，從不同的視角出發去思考問題，鍛煉其批判性思維能力和創造性解決問題的能力。由此，在驅動問題的引導下，學生能夠逐步深入思考，既理解文本的表層信息，又挖掘其深層內涵，從而提升閱讀的深度和自身的思維能力。

（2）合作探究，形成深刻認識。

在問題驅動的基礎上，教師應該引導學生進行深入探究，通過小組討論、合作學習等方式，在探究的過程中相互啟發，共同解決問題。這能讓他們對文本的解讀視角更加多元，在探究中深化對主題的理解，形成更為深刻的認識，同時培養合作精神和溝通能力。

例如，在教學統編版教材五年級上冊《太陽》這篇課文時，教師可以圍繞“太陽與人類生活的關系”這一主題，選擇《太陽風暴對地球影響有多大》等相關文本，引導學生通過小組合作的方式探究太陽的作用。教師可以先將學生分成若干個小組，向每組提出“太陽對地球上的生命有哪些影響？”“與傳統能源相比，太陽能資源有哪些優勢？”“太陽風暴可能對人類造成哪些影響？”等不同的探究問題，鼓勵學生結合群文內容，從不同的角度搜集信息并展開討論，并讓他們在小組內展開交流，使學生體會太陽能資源在不同領域的應用及其重要性。此外，教師還可以鼓勵學生結合生活實際，尋找關于太陽能科技新突破、極端天氣或環境保護的新聞報道，與小組成員進一步展開討論。基于群文開展合作探究，學生不僅能夠從文本中獲取知識，還能夠在交流中相互啟發，從多元視角解讀主題。

3.豐富活動，多元體驗

（1）設計感性活動，引發情感共鳴。

教師開展角色扮演、情境模擬等感性活動，能夠讓學生與文本產生情感共鳴，從而更深刻地體會文本的內涵，提升閱讀的沉浸感和參與感，這種活動不僅能激發學生的閱讀興趣，還能培養他們的同理心和情感表達能力。教師可以根據文本內容創設具體的情境，引導學生通過語言、動作和神態來展現角色的特點，使閱讀過程更加生動。

例如，在教學統編版教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以圍繞“寬容與自省”這一主題開展角色扮演活動，讓學生深刻體驗人物內心的情感變化。教師可以創設“負荊請罪”的情境，讓學生分別扮演葡相如和廉頗，通過語言、動作和神態展現兩人的矛盾與和解過程，從而讓學生深人理解人物的心理活動，感受寬容與自省的力量。此外，教師還可以結合《祁奚薦賢》等相關文本，設計情境模擬活動。教師可以讓學生模擬祁奚為晉悼公舉薦解狐、祁午等人才的場景，體會祁奚以國家利益為重的胸懷，以及公正無私的精神。這樣，學生便能夠與文本產生情感共鳴，從而更深刻地理解主題的內涵。這種感性活動能夠激發學生的閱讀興趣，增強他們的參與感，使閱讀過程更加生動、有趣，從而提高學生的情感表達能力，在活動中培養其同理心。

(2）設計理性活動，培養思辨能力。

理性活動的實施能夠讓學生在閱讀中學會獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉語言表達和邏輯推理能力。教師可以就學習主題設計具有爭議性的話題，引導學生分組討論并形成自己的觀點，最后通過辯論的形式進行交流。

例如，在教學統編版教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以圍繞“英雄與魯莽的界限”這一主題設計一個具有爭議性的問題“武松打虎是勇敢還是魯莽”，促使學生從不同的角度分析武松的行為。教師可以將學生分成兩組，一組支持“勇敢”，另一組支持“魯莽”，組織一場小型辯論賽，讓兩組學生進行交流，并引導他們從課文中尋找證據支持自己的觀點。在學生討論的過程中，教師可以提供相關文本作為補充材料，如《水滸傳》中其他好漢的事跡或現代社會中關于勇敢與魯莽的討論，幫助學生拓寬思路。學生可以對比武松打虎與現代社會中的英雄行為，分析兩者的異同點。通過分組辯論，學生能夠從課文中提取關鍵信息，并邏輯清晰地表達自己的觀點。一名“勇敢組”的成員提出“武松打虎是為了保護附近百姓免于受老虎的傷害，他的行為體現了勇敢無畏、為民除害的精神品質，是勇敢的行為”這一觀點。通過這種理性活動，學生能夠在閱讀中學會獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力，同時培養邏輯推理能力和團隊合作精神。

綜上所述，群文閱讀作為一種創新性的教學模式，對提升學生的閱讀能力和思維品質有著不可忽視的作用。而對于其在具體實踐中面臨的諸多問題，教師需要深入了解這些問題背后的原因，精準把握群文閱讀的特點和要求，結合實際情況不斷優化教學策略。這樣，教師通過精心設計的群文閱讀課程，能夠有效地幫助學生發展語文核心素養，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

基金項目：2024年度晉江市教育教學研究課題新教材視域下小學語文低年級主題式群文閱讀教學的實踐與研究（JJ2024—090）。

參考文獻：

[1］楊曉丹.小學高年級語文傳統文化類群文閱讀教學模式探究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（12)：10-12.

[2」母琴.立足群文閱讀探究小學語文閱讀教學[J]基礎教育論壇（上半月），2024(12)：45-47.