創設幼兒園戶外自主游戲支持性環境的策略研究

《幼兒園教育指導綱要（試行)》提出了“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”這一教育建議。對此，教師要積極創新教育理念，注重支持性環境的創設，結合游戲主題與幼兒的真實情況創設生活化、多元化、社會化、趣味化、專業化等不同類型的游戲環境，有效調動幼兒參與戶外自主游戲的積極性，為其日后的全面發展創造有利條件。

一、整合園本資源，創設生活化游戲環境

幼兒園是幼兒學習與生活的重要場所，對幼兒成長與發展具有直接影響。整合園本資源是教師創設戶外自主游戲支持性環境的首要任務，將園本資源巧妙地融入游戲環境，能夠為幼兒營造熟悉的活動氛圍，有利于提高其游戲參與度。具體而言，園本資源主要包括幼兒園的地理位置、自然環境、娛樂設施等硬件資源，以及教師的教育理念、幼兒園內的文化氛圍等軟件資源。在整合這些資源時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，圍繞活動主題選擇相應的園本資源，創設生活化的游戲環境。教師可以利用幼兒園的草坪、樹木、小石子等資源設計自然類游戲，使幼兒通過親身體驗直觀感受大自然的魅力，有效激發其熱愛自然的情感。教師還可以利用幼兒園內的滑梯、秋千等資源設計一些富有挑戰性的游戲，讓幼兒強身健體的同時，激發其探索精神，彰顯生活化游戲環境的重要價值。

例如，在“尋找春天”主題活動中，教師可以借助園本資源創設生活化游戲環境，引導幼兒在幼兒園內尋找春天的跡象，如樹枝發芽、花朵綻放、冰雪融化等，使幼兒親身感受季節的變化，從而強化對大自然的認知。在這個過程中，教師可以布置具體的游戲任務，如在規定時間內搜集不同形狀的小石子，并進行分類與比較，有效鍛煉幼兒的觀察力。教師可以組織“尋寶”游戲，提前準備若干朵手工花，將它們分別藏于幼兒園內的不同角落，鼓勵幼兒以小組合作的形式進行探尋，找到手工花最多的小組贏得比賽。教師還可以組織“搭建樹屋”游戲，讓幼兒以掉落在地上的小樹枝為原材料，將它們搜集起來，利用繩子、木板等輔助工具搭建簡易的樹屋，以此培養幼兒的動手操作能力和團結協作精神。整合園本資源創設生活化游戲環境，能讓幼兒在游戲中感受到溫暖與關懷，從而增強他們對幼兒園的歸屬感。

在生活化游戲環境的驅動下，幼兒主動參與各項游戲活動，拉近了與大自然之間的距離，在與同伴和教師的默契配合中提高了科學探究能力，激發了對大自然的熱愛之情。

二、兼顧全面發展，創設多元化游戲環境

戶外自主游戲的優化設計既能促進幼兒的體能發展，又能讓他們保持愉快心情，取得事半功倍的活動效果。對此，在創設支持性環境時，教師可以從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域出發，為幼兒構建多元化的活動空間，促進其綜合素養的發展。例如，教師可以在幼兒園內的種植區域創設藝術體驗環境，鼓勵幼兒以現有的蔬菜和水果為原材料，開展創意繪畫活動，用畫筆將看到的事物描繪出來，并加入合理的想象與聯想，使最終呈現的美術作品更加生動；可以組織動手活動，引導幼兒利用顏料、卡紙等材料對這些蔬菜和水果進行裝飾，將食物變成有趣的藝術品，以此提高其審美感知能力。又如，教師可以創設戶外運動的游戲環境，提供廢舊輪胎、跳繩、沙包等道具，設計障礙跑、跳繩比賽等游戲，鍛煉幼兒體能的同時，培養他們的頑強意志和協作能力。

除此之外，教師在創設多元化游戲環境時也要充分考慮幼兒的年齡特點，不同年齡段的幼兒對游戲的態度有著明顯的差異。教師要尊重幼兒的主體地位，根據其實際情況創設多元化游戲環境。例如，小班幼兒適合玩簡單、直接的游戲，教師可以設計捉迷藏、丟手絹等游戲，為他們提供寬闊的游戲場地和所需的道具；對中班幼兒，教師可以設計智力挑戰類游戲，充分利用邊角空間和設施創設游戲環境，如走迷宮、戶外探險等，利用麻繩、棉墊、輪胎等設置不同的關卡，鼓勵幼兒通過觀察、思考尋找“寶物”，有利于其邏輯思維能力和問題解決能力的培養；大班幼兒有了一定的認知能力，教師可以創設團隊合作的游戲環境，以分組比賽的形式激發幼兒的競爭意識，使其意識到合作的重要性。雖然小班、中班、大班幼兒之間有著年齡差異，但他們都對新鮮事物充滿了探究興趣，教師可以用柵欄、空紙箱、帳篷等材料搭建可移動的空間環境，滿足幼兒探索未知的好奇心。

多元化游戲環境的創設，既突出了幼兒的主體地位，又兼顧了其全面發展的需求，讓他們在享受快樂的同時，實現綜合素養的提升。教師也要用心觀察幼兒在各項游戲中的表現，并以此為依據及時優化游戲環境和實施過程，確保每名幼兒都能在適合自己的游戲環境中有所收獲。

三、關注人際交往，創設社會化游戲環境

良好的人際交往能力對幼兒未來的成長至關重要。考慮到幼兒的社會經驗尚淺，且認知能力正處于發展階段，教師應該積極創設社會化的游戲環境，激發幼兒參與興趣的同時，培養其語言表達能力和人際交往能力。

一方面，教師可以制訂園內合作計劃，促進幼兒間的交流與互動。例如，教師帶領幼兒到戶外運動區域組織“兩人三足”游戲，讓幼兒兩人一組，詳細介紹游戲規則，重點強調雙方的配合，使其意識到合作的重要性。教師也可以組織“多人跳繩”游戲，將全體幼兒劃分為若干個四人小組，兩人搖繩，另外兩人跳繩，一定時間后兩兩互換位置，確保每名幼兒都能參與搖繩和跳繩環節，通過默契配合提高游戲的完成效果。這樣，幼兒能在親身體驗中直觀體會到自己的行為對游戲結果的直接影響，從而以更加認真的態度對待各項游戲，并積極與同伴交流，分享自己的游戲心得，逐漸形成愉快、和諧的游戲氛圍，提高人際交往能力。

另一方面，教師要制訂家長參與的合作計劃，推動家園共育理念的落實。家長的參與不僅能調動幼兒的積極性和主動性，還有利于促進親子關系的和諧發展。例如，教師可以組織親子運動會，設計“袋鼠跳”“背靠背運球”等項目，這些項目要求家長與孩子高度配合。在游戲的過程中，家長帶領孩子完成各項游戲挑戰，使孩子享受到了成功的喜悅，有效增進了親子間的情感交流，同時也讓其學會如何在團隊中發揮自己的作用、如何與他人協作達成目標，在潛移默化中實現幼兒協作能力的提高。教師可以在父親節或母親節來臨時，組織相應的游園活動，邀請家長來園參觀，讓幼兒現場制作手工禮物，如畫一幅全家福，親手編織項鏈、手鏈、頭繩等飾品，在力所能及的范圍內向父母表達心意。教師還可以設計角色扮演類的社會化游戲，讓家長扮演不同的社會角色，如醫生、售貨員等，與孩子進行角色扮演，通過模擬真實場景，了解社會中不同職業的社會分工。此類游戲能夠豐富幼兒的社會認知，使其初步掌握與他人溝通交流的技巧，學會處理簡單的人際關系。

在社會化游戲環境中，幼兒能夠自主表達想法，與同伴、家長、教師進行積極互動，通過多元實踐提高人際交往能力。同時，在不同的情境中，幼兒能學會表達自己的想法，主動尋求解決問題的辦法，對自身表達能力、社交能力、問題解決能力的培養具有重要意義。

四、注重興趣培養，創設趣味化游戲環境

戶外自主游戲對幼兒有著較大的吸引力，教師應該據此創設趣味化的游戲環境，提高幼兒游戲參與度的同時，培養幼兒的興趣愛好。對此，教師要留心觀察幼兒的日常表現，了解他們感興趣的事物，將其融入支持性環境的創設，為幼兒興趣愛好的培養提供助力。具體而言，教師可以選擇幼兒喜歡的卡通角色作為游戲主題，如小熊維尼、米老鼠、小馬寶莉、大頭兒子等，利用這些形象設計游戲關卡，或是創設主題化的游戲區域，以此激發幼兒的參與興趣。同時，游戲材料也要具有趣味性。教師可以選擇可塑性強、功能多樣、外觀可愛的材料，吸引幼兒的注意力，使他們主動參與游戲活動，通過完成一系列任務挖掘個人的特長，達到寓教于樂的目的。總之，在創設趣味化游戲環境時，教師要尊重幼兒的興趣愛好，以此為依據設計多種類型的游戲活動，凸顯創設支持性環境對

幼兒長遠發展的積極影響。

例如，對于喜歡繪畫的幼兒，教師可以在戶外區域設置一面涂鴉墻，為他們提供各種顏色的涂料和畫筆，讓其自由發揮，創作獨特的藝術作品。有的幼兒選擇畫自己喜愛的卡通角色，有的幼兒畫出了理想中的房子，有的幼兒畫了各種各樣的花朵，在自由發揮中鍛煉了想象力和創造力。對于喜歡音樂的幼兒，教師可以搭建一個小舞臺，配有麥克風、音響，以及鈴鐺、沙錘、腰鼓等樂器，鼓勵他們演唱喜歡的歌曲，或是演奏這些樂器，聆聽不同的聲音，營造濃厚的藝術氛圍。對于喜歡建造的幼兒，教師可以提供不同形狀的積木或木條、沙子、鏟子、小水桶等建筑材料，引導他們自主搭建喜歡的建筑。有的幼兒用木條搭建了一座小橋，有的幼兒用沙子堆砌了一座城堡，彼此分享成果，享受動手操作帶來的樂趣。同時，教師要注重游戲環境的多樣性與創新性，可以根據幼兒的真實反饋定期更換游戲主題和規則，使他們保持對游戲的新鮮感，避免產生厭倦情緒。

在趣味化游戲環境的熏陶下，幼兒能夠根據自己的興趣愛好選擇相應的游戲活動，不斷挖掘個人潛能，獲得快樂體驗的同時，促進全面發展。通過教師的專業引導，創設戶外自主游戲支持性環境的價值日益凸顯，能更好地滿足幼兒的成長需求，有效培養其審美意識和創造力。

五、加強安全保障，設專業化游戲環境

加強安全保障是創設幼兒園戶外自主游戲支持性環境過程中不可或缺的一環。教師設計游戲活動的同時，還要確保幼兒遠離危險，充分保障其安全。對此，幼兒園需要采取一系列措施創設專業化的游戲環境。

首先，教師要提前檢查戶外游戲區域，及時排除潛在的安全隱患。教師要仔細檢查秋千、滑梯等常用設施是否穩固，地面、草坪等地方是否有尖銳物品，保證幼兒能安全完成各項游戲；定期更換蓄水池里的水，嚴格把控水面高度和水質問題，及時消殺蓄水池旁的蚊蟲，避免幼兒的皮膚受到傷害；定期對幼兒園內的設施進行維護和保養，確保其處于良好狀態。

其次，幼兒園要與教師共同制訂完善的安全管理制度，要求教師密切關注幼兒在戶外自主游戲中的行為，避免危險事件的發生，如提醒幼兒不得隨意推揉同伴、不得亂丟垃圾，遇到問題要及時與教師溝通等。教師還應該提高對安全演練的重視程度，設計相應的模擬游戲，讓幼兒知道發生火災、地震等自然災害時如何保護自己，在實踐中提高其安全意識和自我保護能力。

再次，教師組織戶外自主游戲時要考慮天氣因素，根據天氣變化適當調整游戲項目，盡量減少天氣對游戲活動帶來的不良影響。寒冬時節，教師要減少幼兒的戶外活動時間，在陽光充足的時候帶領他們前往戶外活動；酷暑時節，教師可以將戶外活動時間盡可能地安排在早晨入園后和下午放學前等時間段，并提醒他們運動后不能立刻喝冰水。

最后，為了進一步提高安全保障水平，幼兒園還可以邀請專業化的管理團隊或第三方機構來到園內進行安全評估和指導，根據各項設施的實際情況提出改進建議。在這一過程中，教師要認真學習，不斷提高自身對緊急安全問題的處理能力，以便當幼兒遇到危險時能夠快速救助，為他們創設更安全、專業的戶外自主游戲環境。

加強安全保障能夠為幼兒構建安全的游戲空間，使他們享受游戲的樂趣，并在保證安全的前提下自由探索、勇敢嘗試，培養冒險精神。同時，專業化的游戲環境也能讓家長放心，增加對幼兒園的信任與支持，主動配合各項活動的開展，無形之中提升了家園共育工作的實效性，共同為幼兒創設一個安全、健康、快樂的成長環境。

綜上所述，幼兒園戶外自主游戲支持性環境的創設對幼兒的長遠發展具有深遠影響。教師通過創設生活化、多元化、社會化、趣味化、專業化的游戲環境，為幼幾提供了良好的學習與成長空間，不僅能促進其身心健康發展，還有利于激發他們的想象力和創造力，培養探索精神。在未來的教育實踐中，教師還應該繼續深入研究支持性環境的創設策略，推動幼兒教育事業的進一步發展。

參考文獻：

[1］張曉娥．構建幼兒園戶外自主游戲支持性環境的策略探究[J].教育界，2024(28)：122-124，148.

[2］季瑜玲.幼兒戶外自主游戲支持路徑探析[J].文科愛好者，2024(4)：235-237.

[3］韓仁玲．幼兒園戶外自主游戲中幼兒學習品質的培養研究[J].教育理論與實踐，2024，44(17):62-64.

[4」許維玲，秦文文．構建幼兒園戶外自主游戲支持性環境的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023(10)：1-3.

[5］雷霞．幼兒園戶外自主游戲支持性環境創設研究[J].甘肅教育研究，2023(1)：118-120.